.4_《自由习作》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“11册习作4教学设计”。
自由习作
——人教版语文三年级上册《语文园地八》习作教学设计
无锡市新区坊前实验小学 鲁剑锋
【教前思后】
本单元习作练习的自由度很高，没有规定内容、范围，这是教材对儿童自由的尊重和解放。虽无主题，但教材的教学要求明确：“动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么。写的时候，要把想表达的意思写清楚。”即要求学生抓住中心来表达。“把不满意的地方改一改”即学会自主修改。不过对教学来说，没有主题就意味着缺乏着力点，所以“1+1”的习作模式，应该是比较理想的教学策略，即先范文引路，后自由习作。教学时，我们一方面需要侧重引导孩子如何选材，另一方面因本单元属于叙事单元，教师若能读写结合，以阅读课文片段作范文，引导他们初步学习通过人物语言、动作、神态描写把事写具体的写作手法，就会产生由读到写、读写协同、整体提升语文素养的效果。【教学目标】
1.学会选材，挑选自己最想写的人事、景物等来写； 2.说清自己想表达的意思，学会抓住中心进行习作；
3.以课文《掌声》为例文，巩固通过人物语言、动作、神态描写把事写具体的写作手法；
4.学习修改自己的作文，培养自主修改的意识。【教学重难点】
说清自己想表达的意思，学会抓住中心进行习作；学习通过人物语言、动作、神态描写把事写具体的写作手法。【课前准备】
预学思考：本次习作不规定内容，你最想写什么呢？你为什么要写呢？
【课时安排】2课时 【教学过程】
一、回顾全书，温故知新
1.同学们，一个学期就快结束啦，咱们已经差不多把一本语文书学完了，是不是很有成就感呢？咱们的这次习作没有主题，什么都能写。我们不妨先回顾一下，想想这学期里你的习作都写了一些什么呢？这叫“温故而知新。”
出示主题依次指名说，教师须要追问孩子写人、写事、写景、写物的不同习作要求。
2.指名学生交流。
【设计意图：本篇习作是本册书的最后一次习作，又是一篇无主题的习作，它的位置和要求显示了它具有总结性的作用。通过回顾复习不同主题的不同习作要求，孩子能对各类文体不同的写作方法进行重点梳理，为下面选择题材、把握中心的学习做好铺垫。】
二、走进生活，选择题材
1.过渡：课文中的人、事、景、物，多么丰富多彩，我们的生活又何尝不是五彩斑斓的呢？课前老师请大家思考，本次习作你最想写什么，为什么要写呢？先和四人小组内的同伴们依次说一说！
2.学生小组交流后全班交流。教师要侧重点评：你为什么想写这件事？你想表达怎样的想法或感情？你为什么要选择这处景物来写？这样物品有什么吸引你？你为什么想写这个人？
【设计意图：如何选材是本课学习的重点。孩子的生活是写作内容的源泉，在这里，老师要让孩子畅所欲言，在时间的大河里捡拾记忆的珍珠。选定题材后，本环节的关键在于追问孩子为什么要写这个题材，必须通过这一问题让孩子清楚通过这件事想说什么，想表达什么意思，初步明确写作中心。】
三、学抓中心，叙事具体
1.同学们的生活绚烂无比，想法五花八门。但是把想法变成笔下的文字，要注意一些什么呢？看看下面的两篇习作吧，分别请两位同学来读一读这两篇作文。
【习作1】上个星期六，张浩到我家来玩，我妈妈很欢迎他，给他吃很多水果。我们先玩了一会搭积木。我们想搭一个高难度的“建筑”，可是很难搭，搭了一半就塌了。我们失败了。张浩说：“我们出去玩陀螺吧！”我说：“好！”来到外面，我们就玩了起来。张浩玩起陀螺比我厉害多了，他打的陀螺比我转的时间久，最后我输了。我们又玩了很久，要吃饭了，他就高高兴兴地回家去了。
【习作2】英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
2.同学们，你们觉得哪件事写得相对好一些？为什么？ 相机点评：第一篇作文，是一篇典型的流水账，写起事来事无巨细，一会写妈妈给张浩吃的，一会儿写搭积木，一会儿写玩陀螺，让人读起来不知道他到底想表达什么。第二篇是课文《掌声》，作者想表达的意思很清楚：英子内心实现的积极转变，都是大家掌声的功劳！我们写作文，一定要事先想好你到底想在作文里说请什么意思，想告诉别人什么。而且课文把英子的语言、动作、神态写得很具体，第一篇习作相较之下就太简略了。（相机板书：抓住中心，叙事具体）
【设计意图：在比较中探索，在比较中发现，在比较中收获，这是一种自主探究式教学环节。中心思想是文章的灵魂。两个例子放在一起比较，可以突出中心明确的优势，促使孩子进一步意识到写作文一定要知道自己想说的是什么，想表达些什么，从而努力抓住中心描写人物、叙写事件、描摹景物。与此同时，阅读课文与习作本就不该割裂，课文可以作为本次习作的范文，实现从阅读到写作的良性推进，落实读写能力的整体提升。课文片段不仅中心明确，而且对人物的动作、神态描写细致入微，有利于引导孩子初步感受如何把文章写具体。】
四、当堂练习，交流修改
1.当堂练习：你最想写什么？想告诉别人什么？是想表达什么情感，说明什么道理，还是描绘一处景物或一个事物呢？先想一想，然后写下来！2.学生静静地习作。师巡视指导。着力点：表达的中心是否明确；描写能不能比较具体。
3.请两三个同学上台交流。并提醒交流学生发现：你写得不错，在刚刚读的过程中，有没有发现自己的词语或句子有什么问题？现场修改，投影展示，主要关注错标点、错别字、病句的修改。
4.小结：孩子们，修改作文是一种很好的学习习惯，修改能让作文变得更加漂亮！鲁迅先生写完文章之后，要自己修改不下十遍，更何况是我们呢？（相机板书：自主修改）
5.请大家各自修改自己的习作。教师巡视，看看谁修改得更认真。【设计意图：修改作文的意义和作用自然不用多说。本环节让孩子当场写作、交流展示、集体修改、自主修改，一方面是为了巩固修改作文的方法，另一方面是为了强化孩子们修改作文的意识，培养他们的良好的学习习惯。】
五、修改片段，完成全文
下面，请你进一步修改自己的习作，始终牢记自己想表达什么意思，描写是不是比较具体了。自己朗读、修改作品至少两遍，然后在四人小组内朗读自己的作品，请他们再为你提提意见。
课后，把这学期的习作整理起来，保存好，这是你成长经历中一笔宝贵的财富哦！我们还要在班级里举行小小作品展呢！
【设计意图：这个环节，充分发挥了小组合作学习的优势，交流习作，合作修改，既是对修改能力的进一步锻炼，更是给习作搭建了一个“发表”的平台，体现习作“交流思想”“表达情感”的人文价值。课后的作业为整理本学期习作，让习作教学具有了强烈的人文关怀，更加贴近儿童的心灵。】
