认识定语从句 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“定语从句教学设计”。
定语从句初探——认识定语从句 语法教学设计
一、«高中英语课程标准»分析： 国家英语课程标准明确地指出：“基础教育阶段英语课程地总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”因此，语言知识，包括语法结构知识,，是综合语言运用能力的重要基础，可以说没有语法就没有语言能。在以“二期课改”教改的全面推进下，教师应该置学生于一种动态，开放，主动，多元的语言学习环境中，让学生在观察、讨论、合作、探究、角色体验中创造性地掌握并自如应该语法结构的同时，体会英语语法之美并产生进一步探究的冲动。
定语从句是新课标高一英语中最基本也是最重要的语法知识之一, 同时也是高考重要语法考点之一。在日常交际口语中,定语从句被经常使用，尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有效工具。
二、学情分析：
我所在的学校是一所山区高中，学生英语学习习惯差，语法知识混乱。很多学生学习英语困难，基础知识不扎实，在实际做题时常常无从下手，不能灵活运用。学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建，时常困扰着学生。
由于学生在初中阶段,已经接触过了一些定语从句结构,但仍然很难将语法转化为“学用结合”阶段。定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一,同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着学生,导致有些学生害怕定语从句,不敢也不能流利地使用它来表达.本次教学活动,通过研究型学习模式,在教学的各个环节创设情境及任务, 强调学生在学习过程中的主体性, 在各个小组成员的合作下，运用已经学过的语言和本节课学习的新的语言项目完成任务。
三、教学目标：
知识与技能knowledge to gain ：
了解定语从句的位置、结构以及翻译，学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词的选择。进一步了解关系代词which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定语从句中关系代词which，who 和that的使用方法及定语从句句型。
To help the students review the relative pronouns ,including which, who and that and have a clear idea of the concept of the grammar item.过程与方法Skills to develop：
能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。
To help the students practice the skills at describing the people and further develop the ability in communication especially when the attributive clause is used.情感态度价值观Character to build: 培养学生自主性学习,享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习.To help the students form the habit of independent learning and become willing to cooperate with the members in the group activity.四、教学重难点：
1.教学重点：通过创设情景和看图说话的语言活动,帮助学生了解定语从句的基本结构和用法，巩固该语法知识,并锻炼以简单的定语从句结构进行表达。并尽量学会在书面表达中合理地利用定语从句；根据学生的实际情况和授课时间，本堂课我只让学生了解定语从句、先行词、关系代词的概念，初步掌握先行词以及关系代词的选择。以及了解that, which, who, whose引导的定语从句。2.教学难点：帮助学生将已学习的知识转化为技能,从而培养其对该语法知识点的综合运用能力。
五、教学和学法方法： 教法：讲授法、情景教学法、任务型教学法。以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。六：教学手段： 多媒体辅助教学
七、教学过程：
step1 Leading in教学导入
step2 Presenting
八、教学反思：
英语著名语言学家Dick Allwright曾经说过：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。通过口语活动学习语法知识就是要促使学生在语法学习中进行语言交流，让学生在交流活动中，自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的交流，主动运用语言结构进行意义的表达，使语法符号传递有意义的信息，也使语法学习的最终目标—交际任务得以实现。其中，不但可以使判断、推理、综合等思维能力得到锻炼，而且语法学习也不再显得枯燥乏味。
提倡任务型教学活动，是为了让学生们在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与合作等方式，力求最大限度地把语言能力的培养落实到教学过程的每一个环节，逐步实现预定的任务目标并感受成功。本堂课的设计是按照学生对知识的接受水平由浅入深层层设计的，我在设计里要求自己新颖别致，突出环节的完整性，要有一气呵成的感觉，重点落实，定语从句自始至终贯穿每个环节，活而不乱，生动有趣，贴近生活，气氛活跃。能发挥学生们的主体互动性和能动性，在完成任务的过程中能积极参与。课后感觉任务型教学有所体现，学生们积极性高，参与面广，训练量较大，能初步运用定语从句。在本人看来它的几个闪光点在于：
一、导入环节的新颖，导入部分能力激发学生的学习兴趣。一堂好课应该是由教师引导学生发挥主体作用的一个过程，教师在课前五分钟就要通过各种手段来最大限度的调动学生的积极性，本着这个原则，本人在设计时一开始就通过一个flash动画进行导入.动画画面的生动有趣和情节的幽默打破了传统语法课堂中比较枯燥的引入.二、任务型教学的呈现。教师通过 “语言复习、任务呈现、任务完成、任务反审”这一过程让学生对所学语言(定语从句)进行巩固强化，并主要复习完成任务所需要的语言，复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性。在本课例中，本人通过学生原有的定语从句的知识，用学生潜在的知识或经验完成各项任务。
三、自主学习能力的培养。教师在不给出语法规则的前提下，让学生通过有关定从句例句的阅读，讨论，帮助学生在不知不觉中发现归纳定语从句这一语法结构的句法作用、意义和关系代词的基本用法，培养了学生自主学习的能力，从而真正的做到“让学生成为课堂的主人,让学生动起来。”
四.小组合作学习的倡导。在最后一个教学环节中，我尝试将英语定语从句的教学融化于竞赛活动中，通过创设一个合理且有趣的学习情境，使得学生将语法知识与实际运用联系起来，培养了学生语感，达成了教学设计的中的预期：学习英语语法时的知行统一。值得一提的是,在最后的小小写作训练中，各个学习小组，通过小组组员的任务分配，共同探讨并完成写作。不用教师的总结，引导学生亲身体验将会使他们对写作技能和合作学习留下最深刻的印象。
这堂课上,学生的自主活动点了较大比例,效果也和预期的基本一致.由于最后一个教学环节将写作竞赛作为教学的载体，课堂气氛较为活跃，但是有些自控能力较弱的学生会发生 “跑题”现象.
