苏教版国标本第四册品德与生活《我会打电话看电视》教学设计反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“打电话教案及反思”。
苏教版国标本第四册品德与生活《我会打电话看电视》教学设计
反思
教学目标：
1.情感与态度：
教育学生学会打电话，并使用文明语；会看电视，注意用眼卫生，心中有他人。
2.行为与习惯：
以孤立的方式教育学生做打电话、看电视文明人。学会多渠道获取信息，以积极、良好的心态与外界交流、合作。
3.知识与技能：
学会通过打电话处理一些突发事件。教学准备：
教师准备：电话、小黑板
学生准备：课前给自己的亲戚或朋友打一次电话。教学过程：
一、创设情境
导入课题
1.师播放电话铃声问：“同学们，你们都听到了什么声音？（生齐答）师又问：“当你听到电话铃响时，会怎么做？（指名回答）师又问：“可是，你们会接打电话吗？”（生齐答）师导入课题：“今天我们就来学习第四课《我会打电话
看电视》
二、出示课件
辨析明理
1.过渡：电话作为一种通讯工具，已经普遍运用于千家万户，给人们的生活带来了许多方便。刚才，同学们异口同声的回答：都会打电话，那么，让我们来看看画面中的小朋友会吗，为什么？
2.播放课件，生观看。
3.同学们看得多仔细呀！你认为这几个小朋友会打电话吗？为什么？快把你的看法说给小伙伴听听。
4.生分小组讨论交流，师巡视。
5.谁能说说看？（师指名说）6.小结：看来，要想真正学会打电话还真不是一件容易的事情。为了方便人们的生活，国家还特意开设了一些专用电话，有的是专用服务电话，如：114，有的是应急电话，如：119，可是，总有些人随意拨打，你认为他们这样做对吗？为什么？
7.指名说。
8.小结：正如你们所说，随意拨打专用电话，给人们的工作带来了一些麻烦，严重者还扰乱了社会秩序。正如资料显示（师出示资料）同学们，看了以上的资料，你都明白了什么？
9.指名说。
10.小结：作为一名小学生就应该正确认识这些专用电话，并且能准确使用它们，真正成为社会中的文明人。让我们再来看看身边的这位小朋友现在会打电话了吗？
三.角色互换
对比矫行
1.出示课件，生观看。
2.问：现在你认为这位小朋友会打电话吗？为什么？
3.指名说。
4.小结：这位同学的作法赢得了大家的好评。作一个讲文明、懂礼貌、态度温和的人，是社会进步的表现。现在就让我们学作文明人，来一次现场模拟打电话。你们瞧，在每一个小组面前都有两部电话，在表演之前，老师有一个小小的要求，请看：（师出示要求）
5.下面就请同学们分组开始，看哪个小组表演的最有创意，最令人满意。
6.生分小组表演，师巡视。
7.勇敢小组在哪里？（指名上台表演）师生评议。
四、讨论探究
明理导行
1.小结：同学们文明打电话的场景真让老师高兴。那么，在家庭中，在看电视时又要注意哪些文明行为呢？
2.指名说。
3.师：看来，大家已经知道了文明行为无处不在。为了检验同学们是否做到了看电视也要讲文明，现在就请每个小组综合大家的意见共同来完成一份调查表，（师出示调查表）文明。看那个小组填写得最认真、最真实、速度最快，开始吧！
4.生分小组填写调查表，师巡视。
5.哪个小组能勇敢地站起来给大家汇报一下？（指名汇报）
6.从这份小小的调查表中，让我们知道了很多很多，谁能说说看？
7.指名说。
五、总结收获
自我提升
1.人与人之间有许多沟通方式，比如打电话、看电视，从这节课的学习中相信同学们一定会有许多收获，谁能说说看？
2.指名说。
3.同学们的收获可真多，老师真为你们而感到高兴，在你们即将满载而归时，老师也想送给大家一份礼物，是什么呢？（师出示一首儿歌）生拍手齐读。
教学反思：
新《课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，这说明学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。体验学习是人类最基础的学习方式之一，它不仅对学生的感情认识有帮助，而且在发展学生的行为习惯方面有着独特的作用。依据《课标》理念，这个课例，笔者通过组织丰富、有趣的富有挑战性的活动，较好地体现了学生的自主参与和自主探究。《学会打电话 看电视》它虽不完美，但别有一番“风味”：学生的灵性在体验中得到了绽放。
一、体验——少了一点束缚，多了一份空间。
《品德与生活》与以往传统的思品课相比，更尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生的发展。在“模拟体验“打电话中，我让学生离开位子，自由选择伙伴练习，把学习的主动权交给学生，学生便无拘无束地活动。他们从不同方面、不同内容练习打电话，而且及时做出评价，思维始终处于积极的状态，这样的体验是有铲的，学生的个性也得到了充分的展现。多了一份空间，更感受到了学习的快乐。
二、体验——少了一点说教，多了一份感悟。
以往的思想品德课教材一般是通过一两个生动的故事或事例来传授一个道德观点，尽管都是生动有趣，富有教育意义的，但这些事例毕竟是发生在别人身上的，从中获得的情感体验是不同于直接在实践活动中获得的情感的体验的。《品德与生活》扫除了空间的说教，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，让学生亲身实践的体验，使思品课更加贴近学生的实际生活。在“情感体验”——互赠小红旗活动中，学生通过回顾生活将自我融入情境，自觉地生情，潜移默化地移情，达到了自悟的效果。
三、体验——少了一点呆板，多了一份童趣。
品德与生活学科的评价更关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，重视促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生更具有自信心和持续发展的能力。对于活泼好动的低年级学生来说，单调机械地重复“你真棒！你真行！”等套语少了一份童趣，不能很好地调动他们的学习积极性，而那些参与式、互动式地比较生活化的激励方式却常常能掀起意想不到的高潮。在“合作体验”——师生共同表演打电话中，我更关注那些“不起眼”的学生，尊重那些“不听话”的学生，让他们大胆接触听课教师，大胆发出邀请，大胆尝试表演。课堂中，每一位学生都欢欣鼓舞，争先恐后地表现自己，充分体验到了成功处理突发情况的喜悦。
在《学会打电话 看电视》的教学实践中，我深刻地体会到了：教师只有走进学生的生活，才有可能回归生活，关注、指导和引导儿童观察生活；只有从衣食住行、玩与学，从一个又一个体验活动开始，才能帮助儿童以文明健康的方式享受生活，从而引领七、八岁的儿童走向更生动活泼的新生活。
体验，它唤醒儿童的道德生命；体验，它激活了儿童的生命力量；体验，它让儿童的灵性得到了绽放。让我们善待每一次体验活动，让它造福于我们的学生，为全面提高学生的生命质量铺设好厚实的基石吧！
