女娲补天教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“女娲补天的教学设计”。
教师配乐朗读课文第二自然段,让学生一边听一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等词语表示的颜色)
师:秋雨有这么多的颜色,用课文中的一个词语概括就是——
生:五彩缤纷。
师:同学们刚才勾画出这么多词语表示的颜色,由此可见“五彩缤纷”的意思就是——
生:(齐答)颜色很多。
师:“五彩缤纷”中的“彩”字有一个偏旁,就是表示颜色很多的。你
们找找。
生:三撇旁——“彡”。(教师析解略)
师:“五彩”是不是只有五种色彩?
生:表示有很多种色彩。
师:同样表示颜色很多的还有哪些词语?
生:五颜六色、五光十色、万紫千红„„
师:既然都是表示颜色多,就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗?(教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读,引导同学们思考辨析,有的说可以替换,意思一样,但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换,只是感觉不好,但说不出道理。于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手,通过画图引导同学们从字理上理解其本义:“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,因风吹而游动飘拂之意,所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。为了进一步理解词义,教者做了如下演示——)
师:你们看,老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑,用哪个词语来形容它
比较合适?
生:五颜六色。
师:为什么?
生:因为颜色很多。
师:大家再看看,(老师把手上扬,各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落
下来)这回该用哪个词——
生:(高声齐答)“五彩缤纷。”
师:学到这里,大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗?
生:明白了,“五颜六色”只是表示颜色多,而“五彩缤纷”不仅表示颜
色多,而且还有一种动态美。
评析:在这一教学片段中,我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词“分解——组合”的教学要则,先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首,在“彩”中表示“色彩和纹路”,“彡”和“五”是概数,表示颜色多。“五彩”的意思不难理解,因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上,由“缤纷”两个字的绞丝旁切入,知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子,因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此,“五”“彩”和“缤纷”三个词素各自的意思已了然明白,然后组合起来,“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。通过这样的分解和组合,学生切实地理解了这个词语的本义。
师:下面大家就读读第二自然段,看看哪些描写色彩的词句是属于动态
描写的,把它念读出来。
(学生默读课文,动笔勾画,而后争相念读。教师随机评价,略。)
生:“银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎
热。”
(教师结合句子引导学生学习多音字“扇”,并对会意字“扇”进行字
理析解)
生:“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”
(引导学生从形声字“飘”的形旁“风”想象“飘”的动态)
生:“橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!”
(从“你挤我碰”这一词语中“挤”的提手旁引导学生想象互相挤碰的情景。)
生:“紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。”
(“频频点头”的“频”是从步从页的会意字,“页”是“首”的倒写,与人的头部有关,就此,教师引导学生体会不断地走一“步”就点一下“头”的动态。)
生:“金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。”这里虽然没有动态描写,但通过“像金色的海洋”我们也可以想象稻浪滚动的样子。
师:说得太好了。现在大家再想想,能用只表示色彩多而没有动感的“五
颜六色”去代替“五彩缤纷”吗?
生:不能。因为“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还有一种动态美。
师:刚才同学们读的是别人写的文章,作者用词精准恰当,充满了生趣和动感之美。你们心中的秋天也一定是很美的,请大家拿起笔,尽量能运用比喻和拟人的手法写一两个句子,写出自己心中那“五彩缤纷”的秋天。
(学生写句,而后念读,师生共同评价。)
在依据字理理解“五彩缤纷”本义的基础上,这一教学环节主要是结合文句和语境理解其文中义。学生通过寻找念读文中“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等动态语词和想象中的稻海无边,稻浪翻卷的秋天景象,真切地感受到“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还具有一种动态的美感。至此,通过本义和文中义的相互验证和诠释,学生也就能比较准确地理解“五彩缤纷”的词义,同时也加深了对课文内容的理解,达到了“内行看门道”的阅读境界。最后让学生进行仿写训练,目的是学以致用,切实地把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体,凸显语文教学的本色。女娲补天教学设计
一、导入：
今天我们学习一篇神话故事，题目是：女娲补天。跟着老师一起书写课题（板书：女娲，读过关于女娲的什么故事？（造人。评价：女娲 是中国古代神话中的创世女神。传说人类就是她用泥土仿照自己的模样创造的，补天，评价：是预习时才知道这个故事吗？哦，早就读过这个故事，那学起课文来就更轻松了）。（补天）“补”是一个形声字，右边的卜与补读音相似，表读音，叫声旁；左边部分表意思，叫形旁。补的左边是——那衣领旁的意思一般与什么有关呢？大都与衣物有关，所以补本意是指把残缺的衣物修补好，可这个神话故事中补的是什么？天。哦，补的竟然是天，太不可思议了！这就是神话，连题目都充满着神奇的色彩。）
一起来读读课题——主人公是谁？讲她干什么？有的课文题目，我们一看就知道故事的主人公是谁？以及她的主要事件，这样的题目简明扼要，提纲挈领，多好啊。
那课文又是怎样写她补天的故事的呢？咱们先自由地读读课文，注意课后的生字词以及一些难读的词语。
二、词语（抽读——齐读）
课文读完了？文中一些带生字的词语要读好很不容易，会读吗？谁来？
1、熄灭 轰隆隆
露出
2、喷火 缺少 塌下 冶炼（冶与治（本意治理洪水）的区别，讲解什么叫冶炼？“什么叫冶炼？相机解释冶炼：炼”是火字旁，用高温把金属熔化。冶是两点水，冫就是古时候的“冰”字，原本指冰被融化成液体，文中是什么被熔化？这需要很高的温度，也需要很长的时间。）
3、下面的这组词都出现在课文第一自然段，要读好很不容易，谁来挑战？ 窟窿（轻声音节提升）深沟
燃烧
围困
挣扎（提示后鼻音翘舌音）（抽读2-3人——齐读）
读得真好，仔细看看这些词语的偏旁部首，你发现了什么吗？（每个词有相同的部首）
窟窿：两个字是部首是什么？穴宝盖。穴是远古时人们居住的洞穴的样子，表示洞穴或者是洞的意思。读读句子，看看文中是出现洞的是什么？：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。（天都出现窟窿了，多可怕）
深沟：两个字都是三点水，与什么有关？（是水字的变形，沟里都是水。）读这句话，文中是哪里出现了深沟？谁能：地被震裂了，出现了一道道深沟。（一道深沟不就可以了吗，为什么说一道道深沟？大地到处是深沟，沟里都是水，人畜掉下深水中就会被淹死，那是怎样的画面——惨不忍睹的画面啊！）
这样表示意思的部件是字的形旁，通过字的形旁我们可以了解意思，燃烧两个字表示意思的部分在哪？火字旁是燃烧的火苗的样子？（画图）读读这句话：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。感觉到火势怎样？大，没听出来，再读，哪个词让你感觉到火势的大？熊熊大火，知道熊这个字表示火的部分在哪吗？（其实四点底就是火的变形，燃烧着熊熊大火，又是火字旁，又是四点底，火势可真够大的）一起来读，让所有人都知道这是燃烧着的熊熊大火。
围困：两个字表示意思的部件在哪呢？都是大口框，你知道什么叫围困吗？看看这两个“大口框”,它们严严实实地把“韦”“木”包在里面。一起来读读文中的句子：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。人们被什么包围呢？此时, “大口框” 就好比是山岗上那熊熊大火, “韦”“木”就好比被大火围困在当中人们。人们想向左边逃跑,可左边——(全是大火,逃不了)人们拼命地向右边逃跑,可右边——(也是大火,逃不了)人们着急地向前面逃跑,可前面——(照样是大火,逃不了)人们发疯似的向后面逃跑,可后面——(还是大火,逃不了)师:是啊,无论人们往哪边逃跑,都被包围了，没办法啊，这就叫——围困。
这句话中还有一个同部首的词，叫做——挣扎。“挣扎’两个字都是提手旁，表示什么？（用手尽力的摆脱；）透过挣扎一词，你仿佛看到什么？（人们吓得抱住一团，有的人被水冲走，用手打水，用手紧紧拉着亲人不让他们被冲走„„听到什么？人们哭喊、孩子在哭喊。人们在水中挣扎着，想逃离可怕的洪水„„可是每时每刻都有亲人葬身火海，或是被洪水吞没，每时每刻都是妻离子散的悲痛，透过这些词，我们竟然感受到了这么多，带着自己对这些词语的理解一起再来读读这组词：
三：由句到段，体会灾难：
这竟是一场怎样的灾难啊。让我们穿越时空，来到远古时代，目睹这场灾难发生的时刻？一起来读读课文的第一段：生齐读。
如果让你用一个词来概括这是一场怎样的灾难？你用什么词？为什么？ 出示：这是一场（）的灾难，因为（）。可怕，因为到处都有大火和洪水 悲惨，因为时时都有人死去 恐怖：
惨不忍睹：
师小结渲染：（单击：天空之城音乐起）是啊，这场灾难让人们处在水深火热之中，时刻都有人葬身火海，随时都可能被洪水吞没，家园的毁灭，亲人的离去，处处是妻离子散的哭喊，这是一场多么可怕、多么悲惨的灾难啊！咱们一起来体会体会。老师给大家起个头，我一停下来，你们就接着读，好吗？
师：自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年————
生读（音乐起）：一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了，她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：咦，课文不是主要写女娲补天的事吗？为什么要用这么长一段来写这场灾难？（讲一件事情要交代前因后果。才能让人看得明白）（板书：起因 经过 结果）
四、学习第二自然段，体会详写和略写。
师：面对这场可怕的灾难，女娲先是怎么做的？谁来读读第二自然段。抽读第二自然段 师：这段中，女娲为人们做了两件事，哪两件？（板书：求雨神熄火；造船救人。）两件事，两句话就带过去了。为什么写得这么简略？（看看课题，主要事件是什么？因为题目主要写的是女娲补天的事）看来不是主要事件就要写得简略（板书：略写）些，是主要事件才要写得详细些（板书：详写）？课文的主要事件是什么？板书：补天。
五、默读三四自然段，了解补天过程。
师：是啊，洪水中的人们虽被救上来了，但天上的大窟窿还在喷火，要完全把人们从灾难中解救出来，只有把天补上。课文哪两个自然段是具体写女娲补天的？
3、4自然段。
默读三四自然段（4分钟巡视），想想女娲补天先做了什么？然后做了什么，最后再——谁能试着把补天的过程用自己的话说说？（出示课件：女娲补天先，接着 最后 一泼，天上的大窟窿就补好了，真是神奇。这就是神话，往往具有神奇的效果。）谁来说说女娲补天的经过： 相机出示答案
能不能用三个字来概括补天的经过。板书： 找——炼——泼。
那为什么作者不把这个过程用三个词写出来就行了？（就不具体生动了，主要事件就要详细地写，指板书“详写”二字）
五、研读找石部分，展开想象。
师：出示段落
作者用了很多的笔墨来写女娲寻找五彩石的这个过程，谁来读读女娲寻找五彩石的这部分？仔细听，你体会到什么？从哪个词体会到的？（不容易）你从哪些地方体会到寻找五彩石的不易？
冒着生命危险：是啊，在寻找五彩石的过程中，山上是熊熊大火，山下是湍急的洪水，处处是电闪雷鸣，可女娲哪顾得了这么多啊，此时她想到的是谁？人们，是啊，她心中只有那些在水深火热中的人们，此时，你读到了一个怎样的女娲？（勇敢，善良）
全是一些零零星星的碎块：天上的窟窿那么大，需要的量传说达到了大36501块，而石头却是零零星星的，说明要花费很大的精力。）忙了几天几夜：忙了几天不就行了吗，为什么要说忙了几天几夜？体会白天在找，晚上也在找提问：女娲，你干嘛不白天找，晚上休息呢？（不行啊，天上的大窟窿还在喷火，我要是不及时补好人们就会继续遭受灾难）是啊，她就是这样日夜不停的，一刻也不肯休息，师：还从哪体会到了找五彩石的不容易？ 终于：什么时候可以用终于这个词？长跑时„„咬紧牙终于跑到终点；比如说，解一道数学难题，你怎么想也想不出来，你几个小时埋头苦思，最后解出来了就可以用，我终于解出这道题了„„女娲找纯青石也找得多不容易啊，所以用终于。找啊找啊（提示音变啊）：说一个找啊行吗？不能体现她找得艰辛，要说挖得不容易呢：挖呀玩呀；要是跑的不容易呢：跑呀跑呀。女娲为了找纯青石，也找得不容易，我们就说：————是啊，找得真艰难，那她可能到过哪些地方寻找啊？（学生充分想象„„）引导：为了找齐五彩石，女娲可能到过——（陡峭的悬崖）可是，陡峭的悬崖上只有坚硬的岩石，哪见到半块纯青石的影子啊；女娲也可能到过——（崎岖的山路上），可寻遍每一个角落，还是没有；此刻，电闪雷鸣，女娲又来到————（河边）可是河边有的只是汹涌的洪水，女娲再次失望而去。音乐渐渐起来—————— 师：此时的天还在继续喷火，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，山上到处是熊熊大火，山下处处是汹涌的洪水，危险到处存在，但是女娲哪顾得了自己的生命安全啊。为了寻找纯青石女娲也许爬上过陡峭的悬崖，探入了漆黑的山洞，也可能用手扒开过刺人的荆棘从，还可能纵身跳入波涛汹涌的大海中寻找„„她就这样找啊找啊，从山下跑到山上，又从山上跑到山下，终于————在一眼清清的泉水中找到了纯青石。女娲此时的心情怎样？（）
女娲怎能不高兴激动呢？找齐了五彩石，就有了拯救苍生的希望。让我们再次来读读第三自然段，体会女娲的艰辛和勇敢，以及找到五彩石后的激动与兴奋。全班齐读第三段
六、设置悬念：
师：女娲历尽了千辛万苦找齐了五彩石，她又是怎样炼石补天的的呢？下次课你们可以和自己的语文老师一起再好好研读课文的第四自然段，看看作者在这段中又是怎样准确地刻画女娲这一形象的？
《雷雨》教学设计
天等县向都镇乐久小学：龙桂芬
一、教学目标：
1、会认“压、乱、垂、虹”4个生字，会写“垂”等12个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，掌握雷雨中的自然景象特点。
二、教学重难点：
理解课文内容，掌握雷雨中的自然景象特点。理解文中的重点字词。
第一课时
一、唤醒生活，导入新课。
（一）猜字谜：千条线，万条线，数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落在水里看不见。（雨）
（二）你们见过什么样的雨呢？
（三）板书“雷雨”（生书空）有几个小朋友都说到了雷雨，今天我们学的课文就是《雷雨》。
（四）课件播放一声惊雷，出示“雷”，分析结构。“雷”字为什么由上“雨”下“田”组成呢？你们是怎样记的？
【提示：古文字的“雷”下面的“田”原像闪电形（课件出示古文字），而且由三个“田”组成，表示雷声隆隆，响声不断了。】
二、初读课文，学习字词。
（一）初读课文，了解大意。
（二）学习字词。
1、出示生字：压、垂、乱、虹
（带拼音读、去拼音读、口头组词，读词语等）
2、结合字理识记生字词。
师：这几个生字宝宝，你认为哪个字最难记呢？ 预设： 教 “垂”字：
师：“垂”怎么写，一起跟老师来写笔画。哪一横写得最长？
孩子们学写“垂”字。
师：看老师板画“画一棵坠着两颗果子的果树图”。看看像什么？
生：像…… 师：树上什么掉下来了？（果子）果子垂在树上，有个什么东西牵住了它？（小柄）
师：课文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）
播放“蜘蛛从网上垂下来”的课件：为什么不说是落下来，掉下来呢？是什么牵住了它？（丝）课件演示，如果没有这根丝牵住，那就叫——（落）。
师：我们平时可以用顺口溜来记住这个生字 出示：
闭目就睡，挥手就捶； 金秋时节，稻穗下垂。
出示“压”的生字卡片，请学生认读。师：上面是什么头？（厂字头）表示什么？ 生：
师：请看老师板画：一座山坡，山崖上的泥土不断地往下落，堆了一层又一层，这两横就表示山崖上落下来的泥土，这一点就好比是山崖上掉下来的石头被泥土压住了。所以“压”字是厂字头加一个土再加一点。厂字头是表示山崖，古人在山崖边造一些简易的房子来放柴什么的，所以这个厂字头也表示简易的房子。记住这个字了吗？
出示“虹”字卡片，口头组词。
师： “虹”字看起来很简单（课件出示“虹 红”两字），比较一下这两个 字，你们发现了什么？
师： 看得很仔细，这两个字很容易用错，我们用字理方法可以把它们区别开来。
师：（课件演示雨后彩虹的景象）彩虹有七种颜色，那么漂亮，可“虹” 字却有个“虫”字旁，多奇怪呀，是怎么回事呢？ 师：古时候由于科学不发达，人们以为虹是天上的大虫雨后下来喝水呢，所以虹是虫字旁。师：我们来做个小游戏吧！（屏幕出示：一条彩（）挂在天空。树上挂着一根（）绸。）请小朋友用手势表示你选择填哪个字。
师：彩虹多美，多可爱，读一读书上的句子。
三、朗读感悟雨中情景。
（一）课文写了雷雨的什么景象？先写什么？再写什么？最后写什么？（四人小组学习讨论）
适时板书：雨前 雨中 雨后
（二）默读课文，思考：文中哪些自然段分别写雨前？雨中？雨后的情景的？
（三）研读“雨中”。
师：文中哪句话写出了雷雨来了？ 出示：哗，哗，哗，雨下起来了。师：怎样才能读出下雨的情景？
1、指名读。
2、把句子中的“，”改成“、”“。”，与原句进行对比朗读。
3、出示：哗，哗，哗，雨下起来了。看看这里的字体有什么变化？
表示声音怎么样呢？（小组读、齐读、个人读、配上动作读）
导入：夏天的雷雨呀，真是越下越大，往窗外望去…… 出示：雨越下越大。往窗外望去，树蛙，房子哇，都看不清了。
1、指名读句子。
2、用上“因为……所以……”把这段话再读一读？（指名读，师引读）
出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
1、“渐渐地”是什么意思呢？ 生……
2、“渐”字为什么有个“三点水”旁呢？（学生同桌讨论）
3、师做实验：拿出一个杯子，倒进红色的墨水，将一条白色纱布的一端浸入杯中，同学们目睹了白纱布慢慢被浸染最后整条变成红色的过程。
师指出：“渐”原来的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是个缓慢的过程，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。
4、谁能用“渐渐”这个词说上一句话？
5、大家能把课文中的这句话读好吗？自己练一练，也可读给小伙伴听。（学生自己练读，同桌相互交流读，然后指名读）
四、学写“垂”字.1、文对照,加深对“垂”字形的记忆.2、书空笔顺----教师范写-----学生书写-----集体评议.五、回顾课文，课堂总结。
六、板书设计：
18、雷雨
雨前：
雨中：越……越…… 看不清
雨后：
依据字理，品析词语
南康市实验小学 郭崇珍
多年以来，我总是被阅读教学所困惑，划分段落、概括段意、分析人物、归纳中心总是被当作语文教学的主体内容，用大白话串讲白话文，语文课相当程度地上成了繁琐多余的内容分析课。我不喜欢这种“人文强化，语文弱化”的教学，但又不知怎么来改变这种现象。听了特级教师黄亢美上《守株待兔》后，我豁然开朗，对阅课有了新的认识，对阅读教学充满了信心。黄老师的阅读教学课总是充盈着浓浓的语文味，特别是在依据字理品味词语方面，成为了他阅读教学十分耀眼的亮色——
这是黄亢美老师上《守株待兔》一课的教学片段。在品读课文第二自然段中“种田人白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去”时，教者引导同学们作了如下的词句比较： 他乐滋滋地走回家去。他乐悠悠地走回家去。
师：“乐滋滋”与“乐悠悠”在字形上有什么区别？
生：“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，“乐悠悠”的“悠”是心字底。师：从这两个ABB式的形容词不同的形旁你能推断出他们不同的词义吗？
生：“乐悠悠” 的“悠”是心字底，说明心里高兴，很悠闲自得的样子；而“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，与水有关系。
师：这里的“水”会是什么水呢？想想，种田人白捡得这只又肥又大的野兔乐得有滋有味的，看着看着，这时什么流出来了？ 生：口水流出来了。
师：“滋”是指滋味，有滋味了就会流口水，“滋滋”连用说明—— 生：说明口水流得很长。
师：说得好。那么，是用“乐滋滋”好还是用“乐悠悠”好呢？同桌的同学讨论一下，要注意联系前后文来理解。
生1：因为前面写他“白捡了一只又肥又大的野兔”，这个野兔不但是“白捡”的，而且是“又肥又大”的，想到马上就可以煮着吃了，所以口水就流了出来，因此，课文里用“乐滋滋”这个词好。
（先后有三位学生发言，大意相同，而且都能联系“白捡了一只又肥又大的野兔”这一句子来品味“乐滋滋”这个词。）
师：说得真好！他“乐滋滋地走回家去”是因为他—— 生：“白捡了一只又肥又大的野兔”。
师：因为他“白捡了一只又肥又大的野兔”，所以他才—— 生“乐滋滋地走回家去。”
（教师出示课件，学生齐读灯片中有关读写例话的语词： 阅读时要注意词语之间的联系，写作时要选择有联系的词语。）
师：词语理解了，能够读出他馋涎欲滴的情态吗？
生1：（读）“他白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去。”（读得较平淡）师：他读得怎样？（生：平淡）要读好这句话，关键是要读好“又肥又大”和“乐滋滋”这个词。特别是读“乐滋滋”这个词，要使人仿佛看到他的口水流出来一样。谁再来读读？ 生2：（读得稍好，前一“滋”重读略拉长，后一“滋”比较轻短。）
师：读得怎样？是不是流出一点口水了？（众生笑，认可。）还有哪位同学读，看看能不能让人听起来口水流得比这位同学的还要长。
生3：（读得更好，前一“滋”重读拉得更长。）师：（打趣地）哟——口水流出有一尺长啦。（众大笑）„„ „„
师：这个种田人捡得一只兔子吃就想天天捡得兔子吃，于是，他丢下了锄头，整天坐在树桩上等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。这个种田人是男的还是女的？ 生：男的。
师：“男”字是什么结构？ 生：上下结构，上田下力。
师：为什么“男”字用“田”和“力”组合而成？
（多位学生发表了自己的看法，教师最后依据“男”字的字理和综合同学们的意见，用顺口溜概括了“男”字的形义： 田加力，组成男，田间出力好儿男； 男字读音又通难，男子汉就不怕难。）
师：同学们，这个种田的“男”人，他不在“田”间出“力”了，而是整天去守野兔了，他还像个“男”子汉吗？
生：不像男子汉，像个懒汉了。
师：他不劳动又想有收获，用一个词来说就叫什么？ 生：不劳而获。
师：大家仔细看看“获”字怎么写，为什么由这几个部件组成。
（教师提示“收获”的“获” 原写作“穫”，特指收获稻禾；“捕获”的“获”原写作“獲”，特指带犬打猎而捕获兽类，现已简化统写为“获”。如何识记这个简化字的形义呢？在教师的引导下，学生依据词义和自己的想象灵活识记为：要想收“获”粮食，就必须去种庄稼，所以“获”字有个“艹”，要想有兽肉吃，就必须带“犬”去打野兽，所以“获”又由“犬”和“犭”组成。）师：这个种田人既不去种庄稼，也不带猎犬去打猎，最后的结果如何呢？ 生：野兔再也没有得到，田里也渐渐地长满了野草。
（教师课件中的“获”字先后擦除掉了“犬”、“犭”以及“艹”。）师：一样都没有收获，用一个词语来说就是—— 生：一无所获
在这一教学片段中，我们可以领略到了黄亢美老师依据字理析解和品味词语的特色。其基本方式为：（1）抓住词语中的重点语素进行字理分析，然后再联系整个词语进行理解。如“乐滋滋”一词，依据字理析解了“滋”的含义，然后再整个理解“乐滋滋”的词义，概言之，即是先分解，再组合。
（2）字理析词之词，不一定个个非是课本中的词语不可，也可以根据理解课文内容的需要而适当地旁延扩展。如上例中对“男”和“获”的析解，虽不是课文中出现的字词，但能很好的为理解课文的思想内容和寓意服务。
（3）由于汉字的演化和简化，一些汉字的形义变化较大，对这些字可以不拘泥于原来的字源义，允许学生依据现代生活的感受说出自己的“理”，如“获”等字的析解。
（4）运用字理析词，这是第一步，尔后再联系上下文理解和品味它的文中义，这就使得词语的理解更深刻和更到位了。教师在此基础上引导同学们对这种文法和学法进行了概括和提升，强化了大家对“阅读时要注意词语之间的联系，写作时要选择有联系的词语”的理解。
在品词品句的基础上，教者很注意让同学们进行品读，这又充分地凸显了阅读教学以读为本、以读代讲的特征。引导同学们从“不劳动又想有收获”提炼出“不劳而获”，从最后“一样都没有收获”提炼出“一无所获”，对语词如此的抽象和概括，这也是一种很好的语言训练方式。在整个教学过程中，教师依据汉语言文字的特点，主要的精力用于引导学生对文本语言的理解和感悟上，学生的主要学习时段是进行品词、品句、品读以及对语词的抽象概括训练上。
这样的教学，不但很好地进行了语言的学习和训练，而且又很好地理解了课文的内容和寓意，工具性与人文性在这里得到了很好的统一。
识字是学文化、学科学、学技术的基础，识字是阅读和写作的基础，是提高国民素质的基础。汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。所以教师要尽快地教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。对此，我们就要想方设法地抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。那么，在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
1、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
在平时的教学中有很多识字的方法，如：儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法、拆字法、比较法、熟字加一笔（减一笔、换一笔）、语言环境识字法、动作演示法、熟字加偏旁（换偏旁）等。教师要结合学生的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。下面提供了三种方法来大家进行参考：
①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“两人在土上——坐”，“山下一工厂，工人在里面干活——岸”，“大小两兄弟，小弟跑到大哥头上——尖”。②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“手足交朋友——捉”，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，左边喜欢及时雨，右边最怕水来攻——秋”。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如在教学“ 圆”字时，把“ 圆”字拆成“ 囗（笼子）、口（小口）、贝（小贝）”，编成这样一个故事：有这样一对小兄弟，哥哥小口很调皮，老是骑在弟弟小贝的头上，哥俩经常为此打闹，妈妈很生气，就把他们关进笼子里——圆。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
2、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“克”字时，有的学生用“
十、兄”就变成了“克”，有的学生用“古、儿”就变成了“克”，还有一些同学用“
十、口、儿” 就变成了“克”。学习“树”字时，有的学生说“树”就是“木、又、寸”这三个字组成的，有的学生说“树”就是“木、对”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
3、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
低年级的学生注意力只能维持10-15分钟，而他们平均每天要认识的字有几个甚至十几个，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣，真正地做到让学生成为课堂的主人，人人参与。我在教学人教版语文第一册中识字1时，我让学生自带（没有的可以自制）牌形生字卡片，在课堂中同桌玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完（就是会读、会组词的字都打了），谁就获胜。孩子们的好胜心都很强，在游戏中为了取胜，他们都会积极认字，有不会读的和不会组词的都会主动想办法解决。这种游戏识字的方法既可应用在复习前一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习上。在教学人教版语文第一册中识字2时，让学生按教师的要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的就是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，就会认真地识字、记字，识字的效率就明显地提高了，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快地识字、记字。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
4、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。生活是语文的内容，语文是生活的工具，两者是分不开的。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕、商场里的商品标签、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材。还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触和认识不少汉字。让学生走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
“教是为了不教”。教学最终的目的是为了让学生能够自己学习。所以，识字教学提倡利用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字，在情境中识字，在生活中识字等。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
