2、哪种材料硬 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“哪种材料硬教学设计”。
2、哪种材料硬（教学设计终稿）
郭靖坤
一、教学目标： 科学概念：
硬度较大的材料能在硬度较小的材料表面留下划痕，材料的硬度是相对的，认识金属有颜色、有光泽、能导电、能导热、有延展性的特征，将特征与用途相联系。过程与方法：
通过简单的实验和观察，了解金属的特性。情感、态度、价值观：
认同物体的物理性质是可以被观察和检验的，增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。
二、教学重难点：
利用硬度大的材料能在硬度小的材料表面留下划痕的方法，判断四种材料的硬度的大小。
三、教学准备：
教师准备：一个纸箱、一块石头、一块海绵；一组材料：一个铁钉、一个塑料片、一个木块、一张卡纸条。学生准备：每组两组相同的材料：一个铁钉、一个塑料片、一个木块、一张卡纸条。
四、教法：
1、结合本节课的特点，我重点运用探究式、互动式的教学法，让学生经历了一个像科学家一样的完整探究过程
3、还采用了归纳、讲解、讨论、阅读相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的综合素质。
五、学法：
1、学生经历了通过观察、实验获取相关数据，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、学生从实际生活的经验出发，从中归纳出比较科学严谨的比较材料硬度的方法-----刻画法，既调动了学生思维的积极性，又培养学生养成科学缜密思考问题的能力。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥学生合作学习的作用。
六、教学过程：
（一）激趣导入
提出问题
师：同学们，你们看老师手中有什么？(纸盒)你们看是纸盒，对我来说可是百宝箱，里面藏着宝贝，你们猜我里面藏着什么宝贝？（）如果不用眼睛看，只用手摸，你能把它们分辨出来吗?谁准备试一试。
生：摸盒子中的物品。
师：你为什么肯定这个就是海绵，那个就是石头呢。生：海绵软，石块硬 师：通过手摸的方法，她们轻松的分辨出了软硬不同的海绵和石块，其实生活中的物品大都像海绵和石块这样有软有硬，那我们把物体的这种软硬程度，就称为硬度(板书)。
【设计意图：好的开头是成功的一半，恰当的导入更能激发学生的兴趣，也为新课教学创造最佳的学习氛围。本课我通过出示一个故作“神秘”的纸盒，迅速地激发了学生探秘欲望，也顺利的进入本节课的学习。】
（二）、猜想假设
设计方案
师：你们想试试吗？看看在你们的桌子上，老师为你们都准备了哪些物品？都是什么材料做成的?（师板书：金属、塑料、木块、卡纸）按顺序说。
生：塑料片（塑料）金属片（金属）木片（木头）卡纸（纸）
师：你们能用手摸的方法分辨出它们的软硬吗？好,每个人都试一试。然后給它们按从硬到软排队。师：刚才你们都摸过它们了，哪种材料更硬一些呢？（板书：哪种材料硬）谁能给它们排一下队？ 生：学生汇报
【新课标提出：猜想与假设是探究性学习的重要环节，是学生利用已有的知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论，今天的猜想是学生在初步观察四种材料后提出的，有一定的客观性，避免了学生没有事实依据的主观臆造。】
师：我给你们的可是相同的材料，而你们却摸出了这么多的结果，这些结果都正确吗？看来用手摸的方法并不适用这四种材料，它不能准确分辨这四种材料的硬度了，那怎么办？还有其他方法吗？
生：我打算用手掰的方法（用手掰、撞、劈、摔、用牙咬、用刀切、用手划、比形状、比重量等）（师适当板书）
师：我们的方法可真多，但请同学们在小组内讨论一下，哪些方法你认为不太科学，不太适用，并说出你们的理由。生：小组内讨论。
师：下面请同学们把你们讨论的结果告诉我。生：我们小组觉得用手掰的方法不可行。说理由。生：我们小组觉得用牙咬的方法不卫生。说理由 生：我们小组觉得比较形状这种方法不行。说理由 生：„„
以上是师与生、生与生之间筛选、梳理科学的比较材料软硬的方法的过程。
【本节课在学生经过第一次探究出现迷茫后，我又不失时机地加以引导，“我们还有其他方法吗？”以此来鼓励学生继续深入思考，一起努力，找出比较科学、比较严谨的实验方法。】
师：我们把认为不太科学的方法划掉了，那剩下的这些方法你们觉得可行，对吗？（用锯锯、用刀划、用刀切）但是请你们看看你们的实验桌上，老师给你们准备了锯和刀这些工具了吗？（没有）看来用锯锯和用刀切这种方法肯定行不通了。那怎么办？只剩下这个方法了，可没有刀，怎么办？非得用刀划吗？用别的划，行吗？
师：可以，如果划完以后怎样了，就可以判断它们的软硬了。（有印）好，他的说法，你们同意吗？（同意）老师告诉你:在科学上这道印，就叫划痕，懂了吗？（懂了）可是老师今天没准备刀呀。怎么办？拿铁钉划，（可以吗）可以，（师演示：如果用铁钉划木块，在木块上留下划痕，说明谁硬？铁钉硬。如果没有划痕说明谁硬？木块硬。）那可以用塑料片划吗？木块划吗？卡纸呢？（不行）为什么不行？（没有划痕）没有划痕就说明它比被划的材料是软是硬？这么一想是不是又可以了?今天我们要比较这四种材料的硬度，光用铁钉划行不行？（不行，得互相划）对，所以老师为你们每组都准备了两组相同的材料，一组是用来划的材料，一组是被划的材料。恭喜大家，一不小心就发现了一种比较材料硬度的方法，叫做刻画法（板书：刻画法）你想过没有为什么刻画法能比较材料的硬度呢？其实材料学家早就发现了（出示灯片：硬度较大的材料会在硬度较小的材料表面留下划痕）。所以这种方法你学会了吗?(学会了)真聪明,那我们想一想,我们在用刻画法比较材料的软硬时,应该注意什么? 生:注意安全
生:用力大小要相同.（说理由）
师：那么我每次都轻轻的划可以吗?(不可以)那怎么划?用哪个部位划,划哪里?（出示灯片）
师:好,我们做实验时还要边实验边记录(出示记录单：老师提醒一下,我们先横着看的材料是被画的材料,竖着看是用来划的材料, 如果用木片划卡纸出现了划痕了，说明谁硬（木片硬，卡纸软），我们就打“V”如果没有划痕呢?(说明木片软,卡纸硬),我们就打“X”，你听懂了吗？为了你们实验取得成功，我们把刚才归纳的注意事项再回顾一遍，大屏出示温馨提示:（1）、每人选一种“用来划的材料”，去划其它三种材料。（2）、用适当的力慢慢划，注意安全，不要划伤手指。
（3）、实验过程中要认真观察，认真记录。轻声细语，团结合作。（4）、实验做好后，组长及时把材料放入收纳盒中。
【如果说让学生自主大胆地提出假设与猜想是我们有效教学的突破口，设计实验方案更是必不可少的环节，只有有了合理的计划、具体的步骤，才能完成预定的探究目标，这也是我国科学课程标准的要求。】
(三)、实验验证 分析现象
师：好，请组长分工，开始实验。生：开始实验，教师指导。
师：请你们汇报一下你们的实验结果，请你直接说那个空是“V”或“X”
师：大家的结果是不是和他们一样，（一样）那我们来看一看我们的结果，现在你们能说说谁最硬了吗？（金属）为什么？来我们选择金属这种材料先横着看，你会发现，这一行都是什么(V),对呀，这就说明金属在划这三种材料时，在它们的表面都留下了划痕，所以它最硬；再看卡纸的这一行，全是什么（X），这又说明什么？（这说明卡纸在划这三种材料划时，都没有留下划痕，所以它最软。）那你能分辨一下塑料片和木片的软硬吗？
师：真好，横着你会看了，竖着能分出谁软谁硬吗？看什么？好，通过我们的分析我们最终发现：在这四种材料里，金属最硬，其次是塑料、木块、卡纸最软。
师：通过我们今天的学习，我们掌握了比较材料硬度的方法---刻画法，硬度是描述材料的特征之一，不同的材料硬度是不一样的，坚硬是大多数金属的特性之一(师板书：坚硬)，那我们就把“坚硬”这顶桂冠奖给金属。
【我们所有的实验探究，都是为实验结论的获得做准备的，实验结论的获得，必须是学生经过探究后，对现象和数据的理性分析，正视实验数据既是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学生自身知识的有效载体,又是学生实现知识的自我建构,形成科学概念的重要途径。】
(四)、拓展延伸 认识金属
师：正是因为它坚硬，所以在生活中被加以广泛应用，你能举例吗？ 生:结合自己准备的物品进行交流。
师：课下老师也准备了一些金属制品，来，你们看一下，（师出示：锅、电线、金属水杯）这些物品又都是应用了金属的什么特性呢？ 生：小组内讨论并汇报
生：家里做饭的锅不光利用了金属的坚硬的特性，更主要的是利用了金属良好的导热性（师板书：导热性）。生：电线里面是金属，它利用了金属的导电性（师板书：导电性）。生：老师我还发现很多的金属都有光泽。
师：金属发出的光都一样吗？（不一样）和太阳光一样吗？（不一样）对，我们把金属发出的这种与众不同的光泽成为金属光泽，这是金属的又一特性（师板书：金属光泽）
师：再看，老师手中的这个物品你一定认识（出示：饮料罐）它是由那种金属制成的？（铝）它的成型可有故事了，来我们一起看看它从哪来？（师出示灯片）教师讲解饮料罐的制作过程。
师：一个饮料罐来的容易吗（不容易）那么多的铝矿才锻造出一个薄薄的饮料罐，这说明金属的形状会发生改变，那么我们把金属在外力作用下能延伸成细丝或薄片而不破裂的性质，称为延展性。那这个饮料罐就是利用了金属的什么特性制成的？（延展性）
师：以后你喝完的饮料罐应该怎么办呢？（回收）对，这样就可以节省许多资源和能源。不光我们这样，我们还应该告诉身边的人，让大家都来做“环保达人”。
师：今天的课就上到这里，环保达人们，接下来的时间就交给你们开始环保行动吧。
【把科学实验、探究活动引申到课外，拓展到学生的生活中去，引领学生将课本中的科学实验探究活动与生活实际联系起来，真正拉近科学与学生生活的距离，让他们通过自己的切身探究体验，真正感受到生活中处处有科学，科学是服务于生活的，这也是新课标所倡导的。】
七、教学板书：
2、哪种材料硬
硬 度： 金属 塑料 木头 卡纸
刻画法 1 2 3 4
八、教学反思：
一、激趣导入
在设计本课的开头部分时，怎样导入让我很伤脑筋，几番改动总是觉得不尽如人意，最后经过和同事的反复研讨，确定了以“神秘的纸箱”作为整节课的导入，既迅速调动了学生的兴趣，也能利用学生原有认知用手摸的方法比较物体的软硬，为下一环节出示塑料、铁钉、木条和卡纸后，学生却无法用手摸的方法比较它们的硬度做铺垫，激发学生不断探索的欲望。通过几个班的试讲，发现效果非常的好，它立刻吸引了学生的注意力，一下子就进入了本课的学习状态中。
二、灵活处理教材。
《哪种材料硬》这一课看起来比较容易，但其实细细研磨起来，它的知识量比较大，因为对于三年级学生来讲，这是他们第一次接触实验和记录表，需要老师有一个详细的引导和仔细讲解的过程，所以，几次试讲我都觉得时间太仓促，特别是实验部分留给学生的时间太少，不能保证每一个学生都能实验，这会直接影响到实验数据的收集，也会直接影响实验结果的获得，为此我将本课中第三个环节：饮料罐的故事，做灵活处理，如果前面的两个环节进行顺利，时间够用，就讲这一部分，否则就先舍弃，留作课后学习。我觉得这样能让学生更好的接受前两个知识点，也让第一次接触到实验的学生，对实验有充分的认识。
三、注重引导，激发创新思维。
本节课我作为教师充分发挥了引导作用，积极引导学生尽可能多的想出比较材料软硬的方法，激发学生的原有认知水平，再不断相互质疑、点拨、梳理，最后经过师生共同努力，终于找出了一种比较科学、比较严谨的比较材料硬度的方法---刻画法。这种探究式和互动式教学法一直都贯穿在整节课堂中，它不仅活跃了课堂，还使学生的创新思维得到提高，这正是新课标所期待的-----新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究、创新思维作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新思维，不断提高学生的科学素养。可以说这两种教学方法在这节课中，我运用的非常的成功，也收到了良好的效果。
本节课我还有一点担心：就是在实验部分，尽管调整教材，但给学生的时间还是不充足，那么，各小组的实验现象就可能不太准确，因为没能让每个组都汇报他们的数据，所以没能发现个别小组错误的数据，也就可能错失了对异常数据现象不断启发、点拨、追问、查找原因的机会，不能还原科学的真实性，这是我的担心，也是新课标不希望出现的。
