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《穷人》教学设计
【教学目标】
1.学会 12个生字；正确读写“搁板、勉强、魁梧、忐忑不安”等词语。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.默读课文，理解课文内容，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人勤劳、善良、富有同情心的美好品质。
【教学重点】
理解课文内容，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【教学难点】
创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
【教具准备】 课前收集的资料，课件 【课时安排】两课时 【教学过程】
第一课时
一、了解作家和写作背景，导入新课
1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。2.介绍两个作家的关系：《穷人》是托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的一篇小说。
二、初读课文，整体感知 1.检查预习，正字音辨字形。
2.出示问题：课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事情？指导学生带着问题快速默读课文。
3.引导学生分享交流，梳理故事情节。
三、默读圈画，研究表达
1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？是怎么写“穷”的？
（默读圈画——简单批注——小组分享）2.交流点拨，研究表达。
预设：学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境（圈画写屋外环境的词语，想象朗读，体会环境恶劣）
B 家中的陈设和衣食起居（追问：每天吃鱼怎么能说穷呢？）C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情（抓住省略号，体会桑娜因为穷而纠结万分）
D 渔夫忧虑的表情、动作、语言（重点研究“熬”字背后的艰辛）
E 西蒙死后孩子们入睡的细节（抓住“稻草铺”“旧头巾”等体会西蒙家的贫穷）
„„
四、课堂小结
同学们，我们总结一下这节课的收获。托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，读来催人泪下，这就是大师经典作品的魅力!
五、作业
熟读课文。思考：从课文中我们仅仅只读出了穷人的穷吗？
板书设计：
穷人 真穷！
桑娜
渔夫
五个孩子 西蒙
两个孩子
第二课时
一、质疑引入
1．提出质疑：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！
2.阅读就是发现。请大家静静默读课文，用心去发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注，完成填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
二、分享交流
预设：学生可能会从如下内容中感悟穷人的善良、勤劳、富于同情心、母爱等美好品质：
A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比； B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑； C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比 „„
（本环节通过师生对话、交流讨论，引导学生走进桑娜的内心世界，感受穷人拥有善良、勤劳、富有同情心、伟大的母爱等美好品质。）
三、创设语境，迁移写作
1.创设语境：同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候可以学习第九段对于桑娜内心活动的描写，适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。
西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“
”。
2.学生写完后，交流分享
（本环节通过创设写话语境——摹写人物内心——分享与交流，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。）
四、课堂总结，补充介绍翻译家草婴，倡导用心发现经典
同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）
是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论是维克多·雨果的创作，还是列夫·托尔斯泰的改写，草婴的翻译，他们都是用心创造经典。经典的文字，就是财富，所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心去发现财富。
五、作业设计
1.课外阅读雨果叙事诗《可怜的人们》。
2.续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写。
板书设计：
穷人 不穷！
善良
勤劳
有同情心
伟大的母爱
