“比大小”教学设计(北师版第6册)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“比大小教学设计及反思”。
“比大小”教学设计（北师版第6册）
河南省郑州市惠济区教研室
赵杰
450044
教学目标：
1.引导学生通过操作验证等体验活动，抽象出同分母及分子是1的异分母分数大小的比较方法；
2.在练习的基础上掌握比较方法。教学用具：学具纸 教学流程：
一、已有知识的回顾
1.关于分数你都知道了些什么？
2.用相同的学具纸折分数，每人折出两个。3.汇报：说说并展示自己折的分数。
（这个环节中教师相机补充进同分母和分子是1的异分母分数，使类型齐全）［新课程标准提出人人学不同的数学，每人获得不同的发展，这就需要从学生的知识基础出发，组织和调整自己的教学。这个环节就是为了了解学生已经具有的知识基础，从他们的实际出发确定下个环节的教学内容。］
二、提出问题，明确任务
1.这些分数哪个大？哪个小？
2.小组合作，对本组提供的分数进行比较，5分钟后汇报交流。
要求：汇报采用发言人发言形式；先选出代表本组的发言人，佩带胸卡。明确发言人要留心倾听、理解和做必要的记录；发言人是轮换的；发言人发言完毕，本组其他成员还可补充。
［小组合作在实际应用中容易出现由于小组成员职能不清而导致的合作混乱、话语霸权等，参与广度和效度不高。采用分工合作可以有效地解决以上问题，培养学生认真负责、细心倾听等与人合作的良好习惯。］
三、探究发现，汇报交流
1.小组自选方法探究，教师巡视参与指导。2.汇报交流
（1）你们小组是怎样做的？发现了什么？
（2）大家听懂了吗？有什么问题？还有谁用了这种方法？比较的是哪些分数，结果呢？
（这里学生可能发现很多种情况：既有本节课要求的同分母、分子是1的异分母分数之间的大小关系，也可能发现1/2＝2/4＝4/8等相等关系，甚至1/2
（3）哪个小组的方法不一样？
（教师要相机补充进教材上的折纸涂色方法，引导学生注意到我们的用纸大小是相等的，用纸大小不等不能得到这个结果）
［新课程标准指出要鼓励学生从不同角度用不同的算法解决问题，提倡算法的多样化。］ 3.观察与发现
（1）引导学生观察同分母及分子是1的异分母分数大小的比较；（2）发现同分母及分子是1的异分母分数大小的比较的规律； ［数学最终要在具体问题解决的基础上抽象出数学模型，这是数学基本特征和任务，通过观察和发现得出规律是本节课的关键。］
（3）我们发现的这个规律对吗？学生任意说出两个这样的分数，想办法验证。
（一般是通过折或者想的方法验证。有的同学可能会联想到分数的本质特征，明确分母相同，每一分就一样大，分子越大，表示所取份数越多，自然比较大；分子是1，表示取1份，分母大表示分的份数多，同样一个整体，平均分的份数越多，每一份就越小，分子是1的异分母分数，分母大的就小。结合生活实例更便于学生理解，比如10块糖平均分给5个小朋友，每人得到的就比平均分给2个小朋友每人得到的少。）
［探究性的内容一定要注意结论的验证，只有经过了验证的结论才是正确的，培养学生尊重客观事实的科学精神。］
4.质疑。阅读课本相关内容，提出问题。
四、实践运用
1.课本上的练习1、2； 2.师生互动：
（1）老师说出一个分数3/10，学生说出比3/10大（小）的分数；（2）老师说出一个分数1/4，学生说出比1/4大（小）的分数；
（3）老师这里准备了一个分数，分母是8，你猜这个分数是几？（教师提示大了或小了）
（4）老师这里准备了一个分数，分子是1，你猜这个分数是几？（教师提示大了或小了）
［数学能力的培养离不开实践应用，必要的练习是学生形成数学能力的基本途径。大量呆板生硬的练习会影响学生学习的兴趣，不利于学生的数学学习，而师生互动的形式却可以使学生在活动中灵活运用知识，在师生交流中，不仅为了培养知识技能，同时也渗透了教师情感、态度、价值观的教育，对师生关系的和谐发展有积极的促进作用。］
五、延伸迁移
1.1/2一定大于1/3？解决狗熊分苹果的问题，再次强调比较分数时两个分数所在的整体必须相同或相等。2.出示课本上的图。淘气拿了10根铅笔的3/10，笑笑拿了5/10，谁拿得多？为什么？ 3.黑板上还有一些同学的发现，老师肯定他们的探索热情，至于发现是否正确，可告诉学生这些不是本节课或本册书所能解决的，引导学生多方验证或查阅其它材料，比如高年级课本等。
［“面向全体”，不是向下拉齐；“不同学生得到不同的发展”，就是既要照顾到程度较差的，还要照顾到程度较好的，所以，延伸迁移是必要的。但要注意要求也要分层次，如果统一要求就有违教育规律了。］
六、总结收获
本节课你学会了什么？
