几分之一教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“几分之一的教学设计”。
几分之一教学设计
教学目标：
1、使学生初步认识几分之一，会读、会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小；培养学生观察、比较的能力及操作、表达能力和合作交流的意识；
2、让学生经历建立分数概念的过程，体验动手操作、合交流的方法；让学生主动去寻求分数，能自己往下写分数；
3、让学生在体验中获得成功感。教学重、难点：
认识几分之一的分数；初步建立几分之一分数的概念。教学用具：各类卡片图，各类折纸。教学过程：
（一）创设情境，导入新知：
导语：同学们，我们都知道在奥运赛场上有公平、公正的裁判员，在法庭上有公平、公正的大法官，在学校里老师又用公平、公正的方法来教育我们，你也想做一个公平、公正的裁判员、小法官和小老师吗？（想！）那老师就来考考你们。出示苹果
1、把这4个月饼分给小强和小芳，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分几个？
学生说出想法后，教师板书：平均分。
2、把2个月饼平均分给2个同学，每人分几个？板书：13、把1个月饼平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半 提问：一半月饼还有别的表示方法吗？ 引出并板书课题：分数。
(二)动手操作、探索交流，获取新知
1、认识分数
1）、教师演示分月饼。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是它的一半，也就是它的二分之一。2）、指导学生读写 3）、学生活动：
师：现在请同学们用手中的纸折一折二分之一，并将其中的一份画上斜线，谁先折完就把你的作品贴到黑板上 生：折一折，涂一涂，并贴到黑板上 师：这些图形一样吗？ 生：不一样
师：为什么都能用二分之一表示呢？
生：因为它们都是平均分成了两份，表示其中的一份，就是二分之一 师：(你说的真好)看来图形不同没关系，折法不同也没关系，只要是平均分成两份，每一份就是二分之一。师：二分之一，你们明白了吗？ 生：明白了 4）老师演示：拿出一张长方形纸任意撕成两半，举起其中一半问：“这是长方形的二分之一吗？为什么？”
5）、出示判断题。(课件展示训练题：用下面的分数表示涂色部分对吗？)师：老师这里有一些图形，你觉得涂色部分都能用1/2来表示吗？ 生：第二个和第三个不能，师： 这第二个为什么不能用1/2来表示呢？这不也是分成了两份吗？用上我们今天学习的话来说，没怎么了？（没有平均分）虽然分成了两份，但没有平均分，看来就不能用1/2来表示。
师：那第三个图形没有平均分吗？（没有）第四个图形显然平均分了。但没有平均分成二份，那他是怎么分的？（平均分成了三份）那还能用1/2来表示吗？（1/3）为什么呀？因为它平均分成了（三份）涂色的这部分就可以用哪个分数来表示？（1/3）从这里面呀，我们一不小心还认识出了一个1/3（板书）6)师：（演示分蛋糕的过程）
7)老师明确：像1/2，1/3这样的数都是分数。
其实呀，分数家族里的分数可多啦，除了1/2和1/3外，还 有（1/4，1/5，1/6，……等等，8）拿出手中的正方形纸折出它的1/4来，把学生得到的1/4贴在黑板上。
老师提问：折出的形状不同为什么都是正方形的1/4？我能说这个1/4是月饼的吗？ 老师明确：要想得到谁的几分之一，就必须平分谁。
2、完成教科书第93页“做一做”第1题。
（三）比较分子是1的分数大小
1、出示第一组图1/2和1/4。（1）猜想：哪个分数大一些？（2）引导学生讨论并交流讨论信息。
（3）演示1/2和1/4比较重叠过程，让学生直观感受。
2、独立探究，完成第二组图片，1/4和1/3的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的？
3、让学生小组讨论。通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。
（四）应用迁移，巩固提高
1、考考你（课件出示题目）
2、利用手中的纸，任意得到一个几分之一的分数。
3、了解分数的产生、分数的发展及有关分数的其他知识。
（五）总结反思，拓展升华：
1、今天，你收获了多少，能一起来分享吗？
2、课外，请你再去折一折，你还能折出多少分数来？1、2、3、课件：(1)桃树爷爷有四颗桃子，分给两只猴每只猴子分得几个？
生：两个
师：都分得两个就是一样多，分得一样多在数学上叫什么？ 生：平均分 师：很好，(2)如果桃树爷爷有两颗桃子呢？每只猴子他得几个？ 生：一个
师：很好，如果桃树爷爷只有一个桃子该怎么分呢？
二、探索交流，解决问题： 生：分成两半
师：(课件)展示把一颗桃子竖切成大小不同的两块 生：不对，不是这样分的师(课件)展示把一颗桃子横切成大小不同的两块，是这样吗？ 生：不是，两半不一样多
师：那要怎么分才能两半一样多呢“ 生：平均分
师：(课件展示将桃子平均分成两分的情况，)现在老师将桃子平均分成了两分，每只猴子分得多少呢？ 生：一半
师：你能找出其他物体的一半吗？ 生：我找出了作业本的一半 师：怎么找的呢？
生1：我把作业本平均分成了两半，其中的一份就是一半 生2：我把课本平均分成了两份，其中的一份是它的一半
(同学们找的真好)那一半该怎么表示呢？请用你喜欢的方式写在练习本上 展示交流(用图表示)师：同学们比较喜欢用图的形式表示，老师有一种更科学更简单的表示方法：(展示课件，将一颗桃子平均分成两份其中的一份是它的一半，也就是1/2)同学们会读吗？”课件展示”“二分之一”，你们会写吗？用手比划：先写“横”再写“2”最后写“1”。师：你知道“2”表什么吗？ 生：表示平均分成两份。生：“1”表示其中的一份
师：现在谁能完整的说一说1/2是怎么得来的？
生：把一颗桃子平均分成两份，其中的一份是它的一半，也不是它的1/2 师：(你说的真好)同桌之间说说看 师：1/2你学会了吗？
生：学会了将答案写在练习本上
师：(展示交流)能用1/2表示的有哪些图？ 生：1和3是对的师：二为什么不能用1/2表示呢？
生：它没有平均分，两部份不一样大，因此不能用1/2表示 师：(你说的真好)那第四个图为什么不能作1/2表示呢？ 生：因为它是平均分成了三份，所以不能用1/2表示 师：不能用1/2表示，那该用几分之上表示呢？ 生：1/3 师：为什么是1/3呢，谁能告诉老师？
生：因为它是把一个长方形平均分成了三份，其中的一份是它的三分之
一、师：(你说的真好)小结：把物体平均分成两份，其中的一份是二分之一，把物体平均分成两份，其中的一份是三分之一，如果把物体平均分成四份呢，每一份是多少？五份呢？
生：(抢答)1/3 1/4 1/5 1/6 师：(同学们历害)那你们能不能用分数表示图中的涂色部分呢？看(挂图展示，1/3 1/4 1/5)让学生判断并分析原因。师：(真不错)老师再出个难点的会吗？ 生：会
师：出示一条线段平均分成7分取任何一份如何用分数表示，生：口答每一份都是七分之一
师：通过做这几道题你们有啥发现吗？
生：线段平均分成七份，其中的任何一份都是七分之一
师：(很好)现在同学们又认识了二分之一之外的几分之一高兴吗？ 生：高兴
师：你们能不能用手中的纸折出二分之一以外的几分之一吗？谁先折完了就把你的作品贴到黑板上
生：用不同的图形折一折并涂一涂
师：展示二分之一以外的几分之一，强调像1/2 1/3 1/4 1/5 1/6 这样的数都是“分数”板书课题“分数的认识”我们这节课学习了很多分数，你们掌握了没有？ 生：掌握了
三、巩固应用，内化提高
师：那老师可要考考你了(课件出示训练题教材93第一题，961、2题)生江报交流(用实物投景展示做题情况)
四、回顾整理，反思提升 师：(同学们真聪明都做对了)这节课我们学习了分数的认识，你们高兴吗？谁来说一说，有哪些收获呢？
下面哪些图形的阴影部分是原图的 ？哪些不是？说出理由。
(1)
(2)
(3)
(4)
4、完成第93页“做一做”等2题。
（五）作业
完成第96页练习二十二的第1~3题。
出示：小华、小丽两个小朋友。
a：出示6个大苹果，怎样公平、公正来分一分。（要求学生说出“平均分成两份”，学生上去分好。） b：出示四罐牛奶，怎样公平、公正来分一分。（“平均分成两份”，学生分。）
c：出示两个汉堡，又该怎样来分？（齐分，学生上去分。）
（小结：我们都把它们进行了“平均分”板书。） d：出示一个大饼，你能公平公正地来分一分吗？你能用我们已经学过的数来表示吗？
揭题：我们要用一个新的数来表示，它叫做“分数”（板书）
（二）探究新知：
1、环节一[导入过程] 师：周末的时候，张亚斌和亚睿出去玩，（请大家看屏幕，课件出示）她们带了一些东西，可是该怎么分呢？她们两遇到一些问题！你愿意帮他们两个分一分吗？四个苹果谁来！（每人两个）；多简洁的语言，两瓶水，（每人一瓶）好的，老师发现我们同学特别善解人意，你们看，这每人分得同样多，数学上，我们把这样的方法叫做——（平均分），老师把它写下来。（平均分，板书）可是问题来了，这蛋糕才有一个，还能平均分成两份吗？（能）
师：那想一想，要是把一个蛋糕平均分成两份，每人分得多少呢？（课件出示这个问题）大声告诉老师。（一半）
师：没错，会分吗？如果这个时候把那个刀给你，你打算怎么分？（从中间切两半）老师来试试看好吗？注意观察，是这样吗？用手指一指，这蛋糕的一半在哪里？
师：老师发现有的同学指的特快，那这是蛋糕的一半吗？这个呢？（是）
师：老师明白了，也就是说，我们只要把一个蛋糕平均分成两份，那每一份都是这个蛋糕的一半。是不是？（是）没错。
师：不过，问题又来了，这一半该用什么样的数来表示呢？有谁听说过？你来试试
生1：用50%表示；（可以，这位同学了解得真不少，他觉得一半可以用50%这样的数来表示，行。）师：还有不同的吗？你来 生2：分数。师：哪个分数知道吗？
生2：不知道，只是觉得一种直觉，只是直觉分嘛分嘛，就应该用分数表示。师：多好的直觉呀！你还想说。生3：也可以用小数表示
师：既可以用这位同学说的来表示，也可以用这位同学说的来表示，还可以用这位同学说的表示，还记得叫什么数吗？（分数）没错，今天我们就来认识分数。（板书课题：认识分数）
（点评：准确把握教学起点。教学伊始，通过现实情境的创设，将学习内容与学生的生活实际有机结合在一起，自然引出分得同样多的方法叫平均分，为学习分数打下伏笔，且在师生互动中，及时了解学生对学习“分数的初步认识”的现实起点。）
2、环节二：[认识蛋糕的1/2] 师：那到底应该用怎样的分数来表示呢？还是先来仔细观察这一半！（课件闪动）师：把一个蛋糕平均分成两份，这一份正好是两份中的几份呀？（一份）对啦，瞧，平均分（课件出示分数线）两份，中的一份，（完整的1/2）这个数呀，就是分数二分之一。
师：会读了吗？（会）谁来试试？找几个生来读一读。一起读。
师：没错，同学们，这一份是整个蛋糕的二分之一，那另一份呢？（也是二分之一）对啦！也是这两份当中的一份，二分之一，也就是说，我们只要把一个蛋糕平均分成两份，然后这其中的每一份都是这个蛋糕的1/2。
师：这话可重要了，老师把它写下来好吗？（好）提醒老师怎么说？（把一个蛋糕平均分…………）（一定要注意平均分。这个每份说的多好，）你知道这个它指的谁吗？（蛋糕）没错。
（点评：教师尊重学生，注重引导、组织学生自主学习、发现，使教学有的放矢。）
3、环节三：[动手操作体验纸的1/2] 师：刚才呀，我们通过平均分成了两份，认识了蛋糕的二分之一，睢，老师这有一张长方形纸，这张长方形纸的二分之一怎么来表示呢？（生，对折，）有的同学都已经知道了，先不忙，我们来看看要求，拿一张长方形纸，折一折，涂色表示它的1/2？生动手操作（音乐伴奏）
师：折完了吗？举起来给老师看看，可是光给老师看不行，我们的作品还得和全班同学共同分享，你们说是不是？（是）谁愿意第一个来说一说，好，有请你到前面来。生交流，谁的折法和她的一样？哎，其他同学你们是怎么折的？你来说说，你觉得这样涂色部分是整个图形的1/2吗？（是）谁也是这样折的？
师：看来呀，一张长方形的纸，即可以横着对折，也可以竖着对折。还可以怎么对折？（斜着）多聪明的折法。
师：还可以斜着对折成一个三角形，想像出来了吗？没想出来，老师这就做了一份，来，睁大眼睛，来看一看，涂色部分是整个长方形纸的1/2吗？（是）师：有的同学觉得折纸太有意思了，把你的第一张纸轻轻的放进书箱里。课件展示（三种分法）
师：同学们请看大屏幕，普普通通一张长方形纸，我们既可以这样对折，（出示三种折法。）显然，这三种折法各不相同，那你有没有发现他们之间有没有什么共同的地方？谁来试试？
（都是长方形； 都是表示的1/2）师：是1/2吗？再看看为什么都能表示出1/2吗？刚才有同学已经提出，他们是不是都分成了两份？（是）那是怎么分的呀？（对折）用我们数学上的话怎么说来着，看看这里。（平均分）对了，看看是这样吗？指着三图说，平均分成了两份，而涂色的这一份，都可以用1/2来表示。同意吗？瞧，同样的长方形，折法虽然不相同，但只要平均分成两份，每一份都是它的1/2。
（点评：实践以学生为主体的体验学习。通过折一折、涂一涂，加深了学生对1/2的认识和理解。）
4、环节四：[练习近平均分，引出1/3]（点评：通过课件出示图形，判断是不是1/2，自然、巧妙地引出1/3及其它分数的学习，在动脑想、动手做、动眼看的过程中学生充分暴露出学习思维的全过程，教师在引导、处理上可谓独具匠心。）
1．认识。
教师：刚才我们把一个大饼通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“
”。那“
”怎么来书写呢？跟着老师一起写（学生举起手指一起写），先写“──”表示平均分，再写2表示把大饼平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一（齐读“
”两遍，并举起手跟老师一起边演示边说：把大饼平均分成两份，每份是它的二分之一。）
教师拿起分好的大饼：左边这一份是整个大饼的，那右边这一份呢？（齐说：）2．自己再想一个分数，把这个分数折出来，画出来。
请学生同桌合作，利用折纸，折出自己想出的一个分数，用画阴影部分的方法表示好，并请画得最快的几个小朋友将自己的成果展示在黑板上，写上你所表示的分数。（教师选取部分，一起评价，并说说这个分数所表示的意思，注意学生语言的表达。）
