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新课程理念下的创新教学设计—小学英语（初级职称）作业题：
连 陈(辅导教师)发布时间： 2010-05-21 08:16:24 作业要求：
词汇教学是小学英语课堂教学的重要内容，例举一个英语词汇的教学设计谈谈你对新课程创新教学的认识。
提交者：
陈牵娥(学员)[提交时间： 2010-07-18 13:52:42 ] 答题内容：
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，如果主要以机械记忆为主，那么他们对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。传统的教学方法大多是这样，教师教，学生读；学生一起认读；分组认读；学生自读；读熟后，学生单个认读；再自读自记；再默写；没有默写正确的又要求学生读、记，直到他们全部会默写为止。教学方法单一，教学手段落后。教师教得唾沫四溅，学生读得口干舌燥。片面注重学生的机械记忆，一味强调死读死记，忽略了利用学生的随意记忆，学生只能是被动学习。久而久之，学生学习英语的兴趣便荡然无存。我们有的教师到至今还在运用此方法进行教学，这显然已跟不上时代的步伐。这就要求我们的教师要加强学习，不断更新自己的教学观念。
在新的教学理念的指导下，我们如何抓好词汇教学呢？
一、物图导入，强化词汇教学的直观性
由于我们研究的对象是常规教学，它不可能像优质课、示范课、研究课那样，必须有多媒体、投影仪、幻灯等来辅助教学。我们大多数都是农村学校，多功能教室又只有一间，要求我们每节课都在多功能上课显然不现实，况且，我们也不可能花那么多时间去准备每一节课。但是，尽管是常规课，我们还是要备课，这是肯定的。我们不能准备课件，不能利用下载的资源，但尽可能的准备一些实物、图片和单词卡片是做得到的。小学英语中，抽象的单词不多，大部分都表示具体的事物，我们可以利用实物、图片或简笔画进行直观教学，这有助于学生把抽象的单词变成具体的形象，加深他们对词汇的感知和记忆，增强语言的真实性、形象感，容易调动和保持他们的学习兴趣。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物很容易引起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。一节课所要掌握的单词不多，我们可以采用实物呈现法、图片呈现法、列举呈现法和肢体语言呈现法等将所要学的单词分个呈现、分个教读、分个训练。呈现单词后，教师进行教读，最好是利用磁带进行教读，毕竟我们的口语不够标准，如果语音教得不规范，不正确，后面难以纠正。教的次数不宜过多，最好采用升调和降调两种语调教。然后通过one by one开火车进行训练。如果班上学生太多，可以分组或分期分批进行训练。也可以采用you, please.指点式训练。一批有10多个学生,每人读一遍,其他学生就听了10多遍,增加了单词的复现率。在每一节课中，教师应采取不同方式方法建立激励机制，以培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在学生进行词汇训练的过程中，教师应注重个体评价，当纠正的要坚决纠正，同时，该表扬的、该鼓励的也不能吝啬，“Wonderful!You are great!Super!Very good!Cool!Clever!”等要随堂可见。小学生在学习了一些新词汇后，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良好机会。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。以旧引新是一种较好的教学方式,我们可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short, short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, gra, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，claroom、schoolbag，学生以前早就学过 cla 和 room，school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play che 后可介绍 che-board, blackboard，学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法可扩大学生的词汇量。
二、谋篇部局，突出词汇教学的整体性
（一）在单个训练的同时，要考虑整体性。词汇教学不是孤立的教学环节，而是要与本节课或本部分的教学内容联系在一起。因此，要联系词组、联系句型进行训练。如教读car,就可联系教读yellow car，blue car 或 Drive the car.This is a car.Look at the car.等。教读了math book,就可联系教读my math book, Zhang Shan`s math book,或Show me your math book.Pa me your math book.Put your math book on your head.等。这样做既可以为后面教“Let`s do.Let`s talk.”作铺垫，又可以为知识的迁移埋下伏笔。单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。如果我们只是孤零零地教单词，学生很容易厌倦，学习兴趣也受影响。
（二）创设情景
教师教词汇时，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如学习color 时，呈现一幅图画，问学生：“What color is the tree?””What color is the house?” 或说：“The house is yellow.”“The bike is blue.”通过谈论图片，学生必然用到颜色的单词，激起学生学习新词的愿望。
三、寓教于乐，增强词汇教学的趣味性
我们将每一个单词单个训练完后，再进行综合训练。可通过一起认读、分组认读、单个认读等方式进行。方法应多样，但遍数不宜太多。等大多数学生都会认读了，再结合游戏进行综合训练。“喜欢游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识，这是启发学生随意记忆的较好方法，这既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏的种类有很多很多，我们根据需要选择用之。常见的有“单词（词组）传音、转盘猜单词、声音渐大式找实物、图片猜词、摸实物猜词、说单词指实物、举实物说单词、将卡片贴在实物上”等等。通过灵活多样的教学方法，让学生对所学词汇进行综合训练。密切单词和实物的联系，而不是和汉语的联系。让学生能够见到实物就能脱口而说出其英语单词。我们有的老师喜欢密切单词和汉语的联系，呈现一个新单词后非要写出其汉语意思，何怕学生不理解。单词训练时也要与汉语夹在一起。这是一个不好的习惯。久而久之，学生听到单词或句子后首先要在大脑里将其译成汉语，然后才转换成英语，反应能力滞后。我们有的老师会问：“在英语课堂教学中，能允许讲汉语吗？”答案是“允许。”因为我们的母语是汉语，学生的基础语言是汉语，所以，我们也不可能纯粹离开汉语而教好英语。我们在英语教学中对那些比较抽象的单词、一些英语语法、一些游戏规则等，用英语难以表述清楚的，我们可以用汉语表述。但是，力所能及的我们尽量用英语表述，有的可以借助肢体语言、简笔画等加上简单的英语进行表述。
（一）设置游戏和开展竞赛活动
小学生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我准备的水果、蔬菜放入口袋中，分别请几位学生上前蒙住眼睛摸，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。
（二）教给记忆方法，降低学习难度
英语单词其实是按照一定的规则构成的。可是小学生发现规律的能力较差。教师应当教给他们记忆单词的方法，让他们选择适合自己的方法，轻松学习。科学有效的方法一定会让学习变得跟轻松。学会了这些方法，学生将终身受益。例如：
（1）儿歌记忆法 根据学习的单词分类编儿歌来记单词 小猫cat喵喵喵 小狗dog汪汪汪 小鸭duck嘎嘎嘎 公鸡 rooster喔喔啼 小兔rabbit蹦蹦跳 小鸟bird飞呀飞 小鱼fish水中游； in在里面on在上，under under在下面，near/beside在旁边，between between在中间，behind behind在后面
（2）举一反三法 由单词room 引出claroom reading-room bathroom bedroom sitting-room ；由单词引出ball football volleyball baseball basketball 等。
（3）联想记忆法 由单词bad和room联想到有床的房间是卧室；由water（水）melon（甜瓜）联想到水分多的甜瓜就是西瓜watermelon ；由pine（松树）可联想到长在松树上的苹果就是像松果一样的菠萝pineapple.（4）拆字记忆法 象一些合成词较长，我们可以把它们拆开来分两步背记：grand+father grandfather grand+mother grandmother同样的单词有：playground supermarket minibus bookcase policeman policewoman noticeboard football claroom等等。
（5）归类记忆法.我们可以把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、交通工具、等等进行记忆。象mango lemon sofa coffee jeep chocolate sandwich pizza hamburger motorcrcle 等由发音翻译而来称为音译外来词，学习时只要注意发音正确就行了。
（6）全身心记忆法 根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。
然而，小学生遗忘较快，主动复习的积极性较差。即使他们学习了许多词汇，如果不及时巩固，学习效果还是不能长期保持。这就要求教师要采取措施，从课内和课外两方面帮助学生巩固和检查所学词汇，以期达到长期的记忆效果，培养灵活运用语言的能力。
四、学以致用，注重词汇教学的有效性 一节英语课是否上得成功，一是看学生的学习兴趣是否浓厚；二是看学生是否有所获；三是看学生能否学以致用。在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会。如果学生不能正确使用已认识的词汇，那么，这些词汇只能是接受性词汇，而不是输出性词汇。因此，教师要为学生运用所学词汇、所学句型搭建一个好的平台，以加深理解，巩固记忆，达到扩大输出词汇量的目的。
总之，在小学英语词汇教学中，强化词汇教学的直观性、突出词汇教学的整体性、增强词汇教学的趣味性、注重词汇教学的有效性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多彩的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
