牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit教学设计及评价由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“牛津小学英语教学设计”。
牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit教学设计及评价
南京市江宁区陶吴中心小学 李文文
一、教学内容分析
本节课是牛津小学英语4B第四单元Buying fruit(part A)第一课时，主要学习kilo、水果类单词、句型What are these/those? How many kilos? 及其答语。围绕问物和购买水果的话题，学通过自主学习、两两合作、小组交流、训练听读以及创编对话，实现对语言的灵活运用。
二、教学对象分析
我校是一所普通农村小学，学生的整体素质不高。但是经过一年多的学习，已能够进行简单英语交流。对于“复数”的概念，学生在之前学习中有所体会，但并未与人称代词、指示代词及“be”动词的复数形式接触过。所以学习本课的困难就在于学生缺乏与复数相关的语法知识，在朗读、书写和语言交际时会有些困难。
三、教学环境分析
本节课融合计算机、传统黑板等，形成统一的教学平台，贯穿整个教学过程。根据本教学目标以及购物这个话题的实际应用性，利用实物、磁带、台秤、多媒体课件等设计生活化情景，让学生在实际情境中运用所学知识，增加直观性和趣味性，提高课堂教学效率。学生已能认读apple, oranges, banana, peach, pear, watermelon, pineapple这些与本节课话题相关的水果类单词以及句型What are these/those? They’re …本节课在此基础上学习生活中常见的购买水果的日常交际用语。本课的教学对象是四年级学生，学英语刚一年多，因此在学习语言的过程中激发其兴趣仍然很关键。
四、教学目标分析
（一）知识与技能
在语言环境中巩固有关水果类单词，正确使用认物和购买水果的交际用语。掌握名词复数形和音的变化。
（二）过程与方法
观看动画，有趣味地操练本单元重点句型。结合购买物品的表达语和句子，在实践中综合运用新知、旧知和拓展知识，实现语言的综合运用。
（三）情感态度与价值观 运用自主学习、小组合作等方式，帮助学生培养集体主义精神，提高英语学习的积极性。
五、教学重点、难点
1、重点：（1）掌握水果类单词复数形与音的变化。
（2）正确使用句型What are these/those?及其答语。
2、难点：（1）How many kilos? 及其答语。
（2）能在情境中展开问物和购买水果的话题。
六、教学过程 A动画激趣，导入新课
1、齐唱英语儿歌《Fruit song》。
2、谈话热身。
T: Hello!What’s your name? S: My name is „.T: What is your job? S: I’m aan „.从心理学角度来说，愉快心情下的学习会事半功倍。英语歌曲和热身谈话既提升学生学习热情，又很好地拉近了师生间的距离，为下面的合作学习打下基础。随后我乘胜追击，以实物引导学生复习已学日常会话用语，保持学习兴趣以投入新课的学习。
3、由旧引新:T: what can you see? S: I can see an apple.同时将”apple”中字母”a”的发音与”at and cat “中”a”的发音进行对比，加深单词发音记忆，帮助学生巩固音标知识。随后呈现多个苹果，单词的复数形式显而易见。
以同种方式复习其他水果类单词。新授单词grape穿插其中。
[设计意图]：利用图片、音乐等多媒体创造语言学习环境及氛围，让学生回忆三年级所学水果类单词，通过比较来加深单词的发音记忆，再穿插入名词的单复数比较，最后利用多媒体进行一个magic eyes的游戏，在激发学生兴趣的同时，对本课的教学重点进行铺垫，使学生对本课的学习有初步了解。B视图对比，探索新知
1、引导学生看图片，回答问题T: what’s this? S: It’s a pear.呈现多个梨子，T: What are these? 学生能很快反应出，梨子的数量变了，老师询问的方式也发生了变化。随后展示其他水果类单词，帮助学生更好地掌握名词单复数情况下疑问句语法结构的变化。
2、在新授单词”these”时，出示已学单词”this”和”Chinese”，通过发音对比帮助学生加深对新授单词发音的记忆，构造一个知识的生成情境。随后，鼓励学生用自己身边的物品练习”these„„”并展示。
3、给出一个完整的”chant”，然后鼓励学生添加水果单词，用自编”chant”的形式进行新知的巩固。
These, these, what are these? , , they are.4、同种方法学习句型“what are those？ They are„..”
5、利用教室内实物，指导学生近处水果用”these„„”，远处水果用”those„„”来表达。
[设计意图]：通过展示远近关系和看图说话的形式对these和those的用法进行对比,增加了学习的真实感，加深记忆，激起学生用英语进行问物会话的兴趣。C师生创境，突出重点
1、教师适时拎出一串香蕉，以“Here’re some bananas，how many bananas？”提问，然后放在台秤上称一下，再以“Oh，one kilo.”作答。帮助学生理解”kilo”是物体的重量单位。
2、利用多媒体课件，呈现水果图片，并快速闪现它们的重量，巩固”How many kilos？„„kilo（s）”
3、出示购物图片，鼓励学生看图说话，巩固“Can I help you？ I’d like„” “ How many kilos？„„kilos”等日常购物用语。
[设计意图]：学习完水果类单词复数形式后，及时导入重量类单词”kilo”的概念，并通过图示引入疑问句”How many kilos?”。将语言与购物情境有机结合。D呈现情境，攻破难点
1、多媒体呈现课文插图，师生对话，引出课题并教读。T: Who’s she? S: She’s mi Li.T: What’s she doing? She’s buying fruit.2、教读课题”buying fruit”。
3、提前给出判断题，可以帮助学生初步了解课文内容，且带着疑问看动画可以激发学生好奇心，使课文对话的新授效果更好。a.Mi Li is in a fruit supermarket.()b.Mi Li wants(想要)to buy some oranges and grapes.()c.Mi Li wants(想要)to buy three kilos of pears.()d.The man in the picture is a worker.()
4、观看课文动画，核对答案。
5、齐读课文，分角色朗读。
[设计意图]：与学生核对答案，可帮助他们对课文进行再次回忆。跟读、分角色朗读能帮助学生加深对课文的理解和记忆，培养良好的语音，语调和语感。E 冥想回忆，调整思路
在舒缓的音乐中进行冥想，回忆总结本课所学，调整思路，消除疲惫感。帮助学生为进入到下一个拓展环节作好准备。F 生生互动，拓展延伸
1、朋友生病了，你会买哪些水果去看望他呢？
S(售货员)：What would you like？/ Can I help you? C(顾客): I’d like some„ S: How many kilos? C: „kilos, please.How much are they? S: „yuan, please.[设计意图]：利用水果实物及多媒体创造语言学习环境及氛围，让学生通过课件增大信息容量，把英语课本上抽象的语言知识与相关语言背景有机结合起来，学生兴致盎然，跃跃欲试，增强了课堂效果。
七、教学反思：
本节课是《牛津小学英语》4B第四单元Buying fruit的第一课时，本节课的主要目标是帮助学生运用”What are these?”、”What are those?”以及”How many kilos?”询问复数物品的名称及重量。
本节课的教学中，我以兴趣激发为目标，情景操练为主线，任务活动为抓手，切实提高学生的学习效率。孩子们对于歌曲、游戏的感知能力极其强烈，而“chant”也是语言习得的重要方式，它寓思想教育于情趣，技能训练与游戏与一体，节奏明快，韵律和谐，琅琅上口，非常适合小学生的学习心理，是学习词语的好形式，也让课堂教学大放光彩。此外各环节中，小组间利用竞赛爬台阶的形式进行课堂评价，符合本阶段学生爱表现、好胜心强的特点，提高学习积极性。
虽然整体来看，本节课是相当成功的，但仍有几点美中不足之处： 首先，单词教学上我通过多媒体或实物展示，让学生猜”What’s this?”提高学生的积极参与性。事实上学生一开始的积极性比较高，而且回答的正确率也高，但过程单调，稍后的过程，学生的积极性有点退下来。上完课后，我回想其实可以让学生通过Touch and gue，用学生喜欢的形式去吸引他们的注意力，想必课堂气氛会更加活跃。
其次，我还需改进的是：
一、课堂教学用语更简洁一点，并且在日常教学中反复运用，让学生能够一听就懂；
二、语调上也可以有些变化，感情再丰富一点，在时间的把握上可以更精密一点，也可以准备一个实际运用的环节，让学生能在比较真实的情境下综合的运用本课所学知识；
三、我的课堂基本语速偏快，许多时候学生并未很好的掌握，此后在课堂教学中就要注意语速的变化。
最后，纵观整个课堂，我虽创设情境，但仅限于了教材中的水果，造成课堂上英语活动形式的单一性。其实可以扩展为购买服装、文具、食物等物品，给学生创设一定的情境，真实地练习，使教学在生动活泼的情景中进行。并且设计各种小游戏，如以猜猜看等多种形式进行演练，不断变化教学形式，让学生时时产生新鲜、好奇感；以活动为主线，让学生在活动中学，在学习中交际，在交际中创造，激发他们生的求知欲。
总而言之，课堂教学要以学生为主体，遵循“学以致用”的原则，在趋向真实的交际情景中，让学生真正地“动”起来，优化课堂教学，激发他们的学习积极性和自信心，为他们的终身学习和发展打下基础。
