《为什么一年有四季》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“为什么一年有四季教案”。
《为什么一年有四季》教学设计
一、单元教学内容概述、本课时在单元中的位置：
本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情况。
本课时是“地球的运动”单元第七课。
二、学情分析：学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知。在模拟试验时对对球公转的控制直接影响试验阳光直射点变化，因此如果试验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光直射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。
三、教学目标：
1.科学知识
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2.过程与方法
（1）根据地球公转的特征做模拟实验。
（2）在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
（3）推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
3.情感、态度与价值观
意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。
四、教学重点：
通过模拟实验探究四季成因。
五、教学难点：
引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季的第二成因。
六、教学准备：
1.有代表性的春、夏、秋、冬录像资料、四季形成的课件资料、实验记录表、太阳与地球的图片（黑板上模拟展示用、吸铁石）
2.学生模拟实验材料：小地球仪、手电筒
七、教学过程：
(一)引入
1.同学们都知道杭州是一座闻名中外的旅游城市，西湖是杭州的掌上明珠，四季风光迷人。现在老师想带大家再次领略一下，不同季节的不同美景。播放四季图片录像。
2．这么美丽的景色，这么诱人的美食都是大自然赋予我们的，我们要特别感谢大自然给了我们春夏秋冬四个各有特色的季节，现在你能说说你对四季有哪些了解呢？四季最大的不同是什么？（气温变化）
(二)猜想与假设
1.那到底是什么原因使得地球上的气温能够周期性地出现更替？一年四季到底是怎样形成的？请你们结合以前所学过的知识，向小组同学交流一下自己的猜想，看看有没有和你想的一样的。（课件出示课题）
学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。
2.小组汇报罗列学生提出的猜想。
课件出示“气温变化”
归纳学生观点，主要有三种：（边出示课件）
太阳远近?②太阳直射与斜射?③太阳不同面温度不同 ④其它
(三)实验探究
1.研究第一种解释——太阳远近形成四季
（1）太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗？（课件出示地球围绕太阳公转轨道图）
（2）教师补充：根据科学家的专业测算，地球围绕太阳进行公转，在公转的过程中，冬天，地球距太阳1.471亿千米，夏天，地球距太阳1.521亿千米。这和我们的想法相符吗？说明地球上温度的变化与地球公转运动轨迹没有关系。
2.研究第二种解释——太阳直射与斜射（影子长短）
（1）来看看第二种猜想——太阳的直射与斜射，又是怎么会使温度产生变化的呢？其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了，接下来就让我们一起来看看，古人通过研究发现了什么？又能给我们的研究带来哪些启示？
播放课件：古人如何观测影子来判断四季。
（通过学习研究四季的方法，让学生明白什么是直射，什么是斜射，以及四季影子长短特点，为下一步自主研究做好铺垫。）
（2）我们怎样通过模拟实验来研究在不同季节太阳是直射还是斜射呢？提示学生是否可以在地球上插上一根杆子，从而便于观察影子长短变化。
找到杭州所在位置，在“杭州”上插一枚大头针，作为标杆。用手电筒模拟太阳，看太阳光照射到地球表面后，标杆的影子长短变化。（影子长的就是斜射，影子短的就是直射）
（3）课件出示地球运行轨道图
师：由于地球是不停的绕着太阳转动的，为了研究方便，我们可以从轨道上选取有代表性的4个点进行观察，这4个点分别代表春分、夏至、秋分、冬至四个时间，我们通过模拟实验来观察在这4个位置上影子的长短是否有变化。
实验时注意观察方法：（课件出示）
①逐个按照a、b、c、d的顺序，也就是地球公转的方向进行观察。
②地轴必须始终指向同一个方向，可以参考轨道图上地轴的方向，与它保持一致。
③地球转到不同位置时，地球上的标杆必须始终正面朝向太阳，不能有偏移。
④ 太阳的高度必须保持不变，建议将太阳放在塑料槽上，确保高度一致。
⑤在实验中用尺子认真测量影子长短变化，并记录。
（4）学生实验，教师巡视、指导。
教师给其中某个小组一个特殊的地球仪——地轴没有倾斜，方便后面与倾斜的地球进行对比。
（5）选择三个学生小组汇报实验现象，并出示在课件上。（发现不同位置上物体影子长短不同。）
影子长度观察记录表
第________小组
记录员：________________ a点 春分 b点 夏至 c点 秋分 d点 冬至
影子长度 影子长度 影子长度 影子长度
第一次观察 毫米 毫米 毫米 毫米 第二次观察 毫米 毫米 毫米 毫米 平均长度 毫米 毫米 毫米 毫米
影子长度观察记录统计表：
a点春分 b点夏至 c点秋分 d点冬至
影子长度 影子长度 影子长度 影子长度
第一小组
第二小组
第三小组
（特殊地球仪）
小结：通过实验我们发现了地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。
提示特殊地球仪实验小组的数据，并分析为什么会产生这样的情况，从而引出产生影子长短变化最重要的根本原因就是“地球的地轴是倾斜的。”
(四)总结扩展
1.现在，我们再通过一段形象的动画演示，来看一看四季形成的奥秘。
播放教参上提供的录像。
2.你能结合刚才我们大家的研究观察，能解释一下为什么一年有四季吗？
形成四季的原因是：地球在公转过程中，由于地轴倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某个地区，因此气温也有规律地变化，形成四季。
不要求学生能用严谨的语句来表达，但要能说出主要原因。
2.扩展：南半球与北半球的季节一样吗？
八、附：板书设计
为什么一年有四季
太阳照射角度
气温
动植物变化
人类活动 地球公转 地轴倾斜
九、设计特点：
在本课设计中，我从学生身边的实际出发，运用大量的模拟实验进行有层次的教学。利用图片和课件，使学生通过亲自实践，理解四季的形成。因为有效利用模拟实验，为学生探索大自然中的奥秘，提供技术手段和必要的推测方法的引导。
在模拟演示的实验中，我设计了一个演示地球运动的环节，主要是为了让学生根据不同季节杆影变化的特点，来推测地球的运动及四季的成因。
