报亭陈玲语文《燕子专列》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“燕子专列优秀教学设计”。
所属学科：小学语文
题目：教学设计《燕子专列》
单位：株洲市石峰区报亭学校
姓名：陈玲
人教课标版第六册
6、燕子专列
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：彩色粉笔、图片、课件 教学课时：2课时 教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、由疑入境，统领全文
1、通过上节课的学习我们知道“成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”
2、这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助？
3、指名说，师板书：政府
居民 贝蒂
二、攀疑入境，缘词解情
1、请同学们自由认真读课文，边读边思考，他们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（用——划出)
2、瑞士政府都做了哪些事？
（1）做决定：什么决定？
（2）呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，……
a把燕子遇到什么； b要求人们怎么做； c把燕子送到哪儿。
（3）专列：什么样的专列？指名说（1、5自然段）
指名读。
一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这
样的决定真了不起！
3、居民知道了这个消息以后，表现怎样?划出有关句子。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫
天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（1）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？ a齐读。
b什么叫做“料峭的春寒”啊？
c哪里看出很寒很寒？
d再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，看看这料峭的春寒到底有多寒？
“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”
“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”
“山间岩缝都覆盖着——（生齐）皑皑白雪。”
“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
e我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齐说：寒）。这么寒冷的天气里，我们最想做什么？
f、是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
（2）纷纷：
a很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……
b我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
c你仿佛看见——
d那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门——
(3)你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？(心急如焚、焦急、匆匆、急切、迫不及待、非常担心。)a是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家门，就这样——。
b谁再来读？
c齐读。
（4）他们会到哪儿去寻找啊？（在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下）
a是啊，受冻后的燕子会四处乱钻呀！同学们，这样的地方容易找吗？
b看到瑞士居民这样在做，你有什么想说的吗？带着你对他们的敬佩读读这段话。
4、让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一起在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?
（2）贝蒂她不在乎什么？
师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，仍然——；
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，仍然——；
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，仍然——。
（3）大家看到22页，这就是当时救护燕子的现场，记者拍到的一张照片。小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？
你感受贝蒂什么？
（4）谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（5）我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！
三、回归整体，提升认识
1、从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——在乎！此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？
2、最后让我们齐读第一段和最后一段，再一次感受燕子的幸福。
四、拓展文本，升华主旨
１、这篇课文讲述的一个真实的故事，它发生在１９９０年的瑞士。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？
２、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。
3、学了课文，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习
（1）我想对贝蒂说：……
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：……
（3）我想对（）说：……
板书设计：
气温骤降 政府
6、燕子专列 长途跋涉 濒临死亡 居民 饥寒交迫 贝蒂
《燕子专列》教学反思
呼吁 寻找 爱
救护
反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解，组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。
三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。
