《再别康桥》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“再别康桥教学设计教案”。
《再 别 康 桥》
一、教材简析
《再别康桥》是语文版初中教材九年级下学期第二单元的第6课。这首诗是现代著名诗人、“新月派”代表人物徐志摩的代表作。他的诗歌意境优美、语言华丽，具有极高的艺术水平，徐志摩在现代文学史上具有很高的声誉。
这首诗是作者在特定的历史条件下写成的，理解这首诗的思想内容一定要在了解诗人的特殊经历的基础上进行。因此，在教学这首诗的时候要帮助学生了解诗人的经历和诗歌写作的背景。1918年到1928年，徐志摩三次旅欧，在剑桥大学学习两年，康桥的一切给他留下了美好的印象。在此期间，他结识并倾心爱上了活泼美丽的才女林徽因，两人曾在康桥度过了一段美好的时光。然而，有情人最终却没能走到一起，林徽因回国后和梁启超的公子梁思成订了婚。这段没有结局的恋情让徐志摩刻骨铭心。1928年，作者重到英国，再度回到母校，昔日的美景依旧，然而物是人非，怎不让他思绪万端？在归国途中的海轮上，作者对母校依依不舍的情怀喷泻而出，吟成了这首美轮美奂的离别诗作——《再别康桥》。由于这首诗主要是表现诗人轻柔缠绵、窈眇多眷的情感，成人化的感情特点比较突出，因此，初中生理解起来会有一定难度。恐怕正因为这个原因，这首诗主要被编排在高中年级而极少出现在初中年级教材上吧！
二、教学设想
（一）整体教学构想。
作为中国新诗史上的妙构佳作，《再别康桥》以其丰美华赡的语言，精致奇巧的构架，往复回环的旋律，以及丰富窈眇的情感而备受人们的喜爱和推崇。由于此诗一改常见别离诗多以人为情感抒发对象的常规，而是将诗人窈眇多眷的情感藉精丽华美的自然意象加以寄托，诗人多藉“乐景”写离愁，因而言近旨远、意显情沉。加上中学生缺乏对离愁与爱情的情感体验，所以，学生不论是对诗歌内容的理解还是对诗人情感的体验上多有困难。苏轼有诗云：故书不厌百回读，熟读深思子自知。曾国藩也说，学习古诗文“非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”因此，我认为，对该诗的教学应立足于一个“读”字。以老师的深情范读引领学生进入美妙的诗歌诵读境界，让他们不知不觉涵泳其中。这首诗的艺术美，表现是多方面的：感情真挚，形象生动、鲜明，语言优美洗练，具有闻一多先生所说的诗歌的“绘画美、音乐美、建筑美”。而对这些诗歌之美，关键在于引导学生通过语言去感悟、体味、赏析，不可作过多理性的分析。学习这首诗，我着重以“情”字贯穿教学始终，借助情境和氛围的创设，引领学生不自觉中步入诗歌的意境，通过反复朗读，把握诗歌的感情基调，感受其情绪变化，进而欣赏诗歌的语言之美。努力做到既重诗歌情感的整体感悟，又有对文本的语言形式的赏析。
教学大纲建议要用两课时完成本课的教学。然而语文版教材已经在七八年级中安排了部分现代诗的学习内容，学生具备了一定的现代诗歌的学习经验和能力，加上初中阶段对现代诗的学习侧重于对诗歌整体情感的体悟和玩味，重在“诵读”而非“分析”，有鉴于此，我计划用一课时完成本首诗的教学。
（二）关于教法与学法。
本着以学为主的原则，在具体实施教学的过程中，鼓励学生充分参与、大胆理解、主动质疑，既重视学生对诗作的整体感悟，也关注对诗歌细节的局部探究。“诗无达诂”，太多技术层面的阐释反而往往会破坏对诗歌本真情感的颖悟和玩味。有鉴于此，在具体教学方法的运用上，我将以“诵读法”和“谈话法”为主，以学生自我评价为促进手段，摒弃教师过多的讲解，侧重于学生在诵读中的自主感悟与探究；同时，在师生谈话交流中实现课堂生成，真正使“教学技法”的应用让位于学生的“自主学习”。从教学技术手段上来说，我将借助于多媒体技术，通过精美的画面和优美的音乐，再适时地加上教师充满诗意的讲解和引领，为学生创设出一个真正的“诗”的学习氛围，在一个最佳的学习的“场”中展开师生、生生间的知识和情感交流。
三、教学目标
（1）引导学生感受康桥秀美的风光，体味作者对康桥深深的依恋之情和复杂的内心情感。
（2）指导学生朗读诗歌的方法，提高审美品味。
（3）品味诗歌语言，体会其语言之美、韵律之美乃至结构之美。
四、教学过程
（一）导入新课，设疑激趣 我的开课导语是这样的：现代著名作家朱自清先生曾说过：现代诗人首推徐志摩和郭沫若。著名学者梁启超先生也说过：徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。自古文人往往相轻，他们何以如此推崇徐志摩呢？徐志摩究竟取得了怎样的诗歌成就？“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，一首《再别康桥》牵动了无数文人学者的情思，其实，正是这首《再别康桥》给徐志摩带来了巨大的声誉，使他在现代文学史上占有了一席之地。那么，康桥到底有多么美？这首诗又究竟有着怎样的魅力呢？今天，让我们一起走进徐志摩，走近康桥。由于这首诗的写作背景比较复杂，诗歌的情感又比较惝恍迷离，所以在学生正式步入诗歌前，教师对诗歌相关背景资料的介绍就显得相当重要，既可以尽快地为学生提供相应的诗歌学习储备，又可以通过情境创设，迅速拉近学生和诗歌以及诗人的时空和心灵距离，让学生立刻投入良好的诗歌欣赏的氛围中。因此，接下来，在多媒体展示徐志摩照片和康桥风光照片，并同时配肖邦的《小夜曲》之后，在学生惊叹于康桥美丽风光的同时，老师可用以下问题适时与学生简单交流：同学们，康桥美吗？然后老师可以在此处以抒情性的语言总结：真是“此景只应天上有，人间难得几回见”啊！难怪徐志摩会说：“我敢说，康河是世界上最秀丽的一条水”。尽管在康桥只度过了短短的两年时光，但是美丽的康桥已经成为了徐志摩短暂生命中不可分割的一部分。他说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”可见，康桥已然成为了徐志摩的心灵归宿和精神家园。
接下来，多媒体展示“难忘的1928年”：康桥照片——康桥情愫；林徽音照片——徽音情愫。教师进一步作如下背景介绍：在徐志摩短暂的一生中，有一年对他来说是最难忘怀的，那就是１９２８年。这一年，徐志摩再度回到英国，回到他魂牵梦绕的康桥，短暂的停留后又不得不再度离去。“昔我往矣，杨柳依依”，今我归来，物事人非。同时，这一年他曾痴恋的才女林徽因订婚，这段没有结局的恋情让他刻骨铭心，然而，此情可待成追忆。如今，故地重游，却已事过境迁，人面不知何处，康河依旧东流。站在康桥上，漫步康河边，往事历历如在眼前，徐志摩的心中会涌上一股怎样的感情呢？带着这些疑问，让我们走进诗中，去触摸诗人丰富的内心世界吧！通过以上情境创设，使学生产生强烈的学习、探究兴趣和欲望，然后教师可顺势让学生谈谈这节课渴望通过学习获得哪些收获，设疑激趣，引入本课学习。
（二）初读感悟，学会朗读
在简单解决生字词的基础上，让学生自由朗读诗歌，说说自己的初读感受。通过学生互相点评，逐渐认定朗读应把握的基本方法，教师可适时指导学生朗读本诗的节奏应以“三拍”为主，例如：“轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来。”让学生体会如何读出诗人的感情。然后教师配乐朗诵，用老师的诵读感染学生，进一步创设良好的学习情境和氛围，从而使学生对诗歌感情有进一步体会，进一步掌握朗读的方法。
（三）品味语言，读出问题
要求学生模仿老师的诵读，反复深入朗读诗歌，把朗读过程中发现的问题，找到的疑惑，收获的感悟提出来，与他人共享。在师生交流中促进课堂生成，完成对诗歌的赏析。在这一环节中，教师要指点学生做好诗歌赏析的批注，并通过小组交流的方式解决赏析过程中发现的问题。师生交流过程中，为更深刻地理解诗人情感，体会诗歌的语言之美，教师要适时地引导学生从诗歌的意象入手，通过体会诗中丰富多彩、寄意颇深的诸多意象的形式之美、韵律之美，进而深入体会诗人的情绪变化，窥探其丰富的内心世界。在与学生的交流、对话过程中，教师要适时把握机会，促进课堂动态生成，使学生的感性认识不断向更深层的理性认识延伸。例如，为了更深刻地感悟诗人的情感，教师可以给学生提出这样的问题：
1、柳树是绿色的，但诗的第二节中为何要用“金柳”这样的词语？
2、诗的第三节中为何用“招摇”一词而不用“摇动”或“摇荡”？
3、诗的第一节和最后一节中为何要反复使用“轻轻的”“悄悄的”这样的叠字？两个词能否调换？当然，如果能在这一过程中让学生通过与诗人的其它诗作（例如等）的对比学习，使学生初步体会和了解徐志摩的诗歌特点就更好了。当然，这要视学生的认知水平和课堂教学情况而定。
（四）再读诗歌，读出感情
要求学生读出作者、读出自我。即要求学生按照自己喜欢的方式“美读”诗歌，读出诗人想要表现的情感，读出自己对诗歌个性化的理解和感悟。读的方式可以是个人读、同桌或小组互相赏读。最后，教师激情作结，师生再次配乐朗读诗歌结束学习。这样就完成了对诗歌的学习“由读入手，精读品味其妙，在读中回味”的过程。
最后，我的结课语是这样设计的：是啊，徐志摩用他的诗情感染了我们每一个人。然而他的生命最终却真的像一片云一样飘逝了。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”他就这样轻轻的来又悄悄地走了，这来去之间流露出多少对康桥深深的依恋。一个才华横溢的青年学子，一个美轮美奂的异域学府，谱写了一曲如诉如歌的行板；一个浪漫多情的才子，一个活泼美丽的才女，演绎了一段没有结局的爱情绝唱。造化弄人，命运无常。徐志摩是不幸的，然而他又是幸运的，英年早逝的他却给我们留下了那么多美妙绝伦的诗章，中国现代文学史的天空中也永远多了一簇耀眼的星光！最后，让我们在《爱的礼赞》的音乐声中共同缅怀这位天才诗人吧！
我之所以选择用几段优美深情的文字作为本节课的开始和结束，除了为提高学生学习诗歌的兴趣目的之外，还因为，我觉得诗歌的学习，尤其是有深度的现代诗歌的学习，诵读固然重要，但是诵读的欲望的唤起，诵读成功的心理机制的培养，却离不开教师诗意语言的引领和铺垫，离不开良好的诗歌学习的心理氛围和情境创设。就像于漪老师说的那样：“教师的教学语言不是大白话，要有文化含量，要有相当大的词汇量，要有文化气质。学生既学规范的书面语言，又学你教师规范的、生动的、流畅的语言，课堂教学效率就可能提高一倍。”从这堂课的实际教学情况来看，我的教学设想也的确产生了很好的教学效果。
