《荷花》教学设计三等奖由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“荷花获奖教学设计”。
《荷花》教学设计（第二课时）
【教材分析】
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花美丽以及大自然的神奇。
作者以观察为序，先写闻到荷香；接着写看荷花，感叹自然之妙；然后写被荷花陶醉，仿佛幻化成荷花的感受；最后写恍然梦醒，方忆前来观花。整个构思如行云流水，浑然天成。
闻荷(第一自然段)：“一„„就„„”这一关联词写出荷花香气之馥郁；一“清”字写出荷香清新、淡雅，远非别花可比的特质；“赶紧”一词写出作者想看荷花的迫切心情。
赏荷（第二、三自然段）。先远观，“荷花已经开了不少了”。再近赏，一赏，赏叶、赏花、赏姿态；二品，品形、品色、品活力。赏叶，荷叶挨挨挤挤，好不热闹；又大又圆，很是肥美；多又又密非常茂盛。赏花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”，真是仪态万方；一“才”，一“露”，一“破裂”积攒着无穷的生命力。赏姿态，那亭亭玉立的荷花“一朵有一朵的姿势”，尽态极妍，但作者并没有细写其千姿百态，各种美妙全凭你想象。以上总总无不彰显一个“活”字。
想荷（第四、五自然段）。因荷而醉，把自己想象成荷花，从想象的角度，转入对荷花动、静态的描绘。进一步赞叹了荷花的美丽。
作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者如入其境，心旷神怡。
【教学目标】
1.联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语的意思。
2通过对语言文字的朗读感悟，欣赏满池荷花花朵、荷叶、姿态的美，培养热爱大自然的感情。
3.想象荷花的姿态，能先仿照例句（有的荷花弯向河面，像是在照镜子。）”说话，再用“有的„„，有的„„，有的„„”说一段连贯的话。
4.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。【重难点】
1.抓住关键词感受荷花的花朵、荷叶、姿态的美 2.想象荷花的姿态，先仿照例句（有的荷花弯向河面，像是在照镜子。）”说话；再用“有的„„，有的„„，有的„„”练习说一段连贯的话。
【教学准备】 1．多媒体课件； 2．课文配乐朗诵；
3．搜集古代咏荷的名诗名句。
【设计理念】
1.尊重学生个体体验。教师只在必要的时候做适当提示、巧妙点拨、简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们自主地阅读、感受、思考、讨论、表达„„。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美情趣。
2.尊重学生年龄特点，以“趣”贯穿始终。闻荷香，“一„„，就„„”体会迫不及待的看荷心情是“趣”。赏荷叶，联系生活经历，感受荷叶“挨挨挤挤”好不热闹”的场面，读出热闹是“趣”，感受荷叶的多而密读出生机是“趣”。看荷花，三个“有的”写出了“初放”、“盛开”，和“含苞欲放”的荷花，充满活力充满生机；想象荷花的姿态，练习用拟人手法说话，有“趣”。想荷部分，把自己也当成荷花来写，简直是神来之笔，又设想和小动物相处，真乃奇思妙想„„。
3.尊重语文课程的特点——工具性和人文性的统一。围绕学生语文素养的形成与发展设计各种教学活动。如阅读能力的培养，用抓住关键词法、比较法、换词法、联系生活情境法欣赏荷叶与荷花的美，用补白的方法想象荷花的姿态。写作能力的培养，从课前积累到复习检查都强调从不同角度抓住景物特征来描写事物；品读“想荷花”初步了解拟物手法，小结时总结本文正、侧面描写相结合的写法。语言表达能力训练，同桌互说、小组讨论，全班交流„„，准确使用动词、加上比喻修辞、说一句完整的话、拟人手法、连句成段，循序渐进、有层次、有梯度。
【教学流程】
一、课前积累
（设计意图：了解从不同角度抓住事物特征描写的写法。）1.学生上台展示课前积累的关于荷花的诗句，如： “湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。”——清·曹寅《荷花》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。—— 宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋·杨万里《小池》 2.提问：这些诗句分别是从什么角度写荷花的？
3.小结：都是写荷花，三位作者分别从香味、颜色、形状等角度抓住它的特征来描写。其实不仅仅是写荷花，写其他景物也要学着从不同角度抓住它们的特征来描写。
二、复习检查
（设计意图：强化课前积累中学到的写法。）
上节课我们跟随叶老，寻着荷花的香气来到荷花池边，（相机板书：香味初步感受了荷花的美，这些荷花给你留下了什么印象呢？
引导学生从颜色、形状、味道等方面去感知。
过渡：这节课让我们继续跟随叶老，通过语言文字欣赏这满池的荷花。
三、学习第二自然段
（设计意图：培养阅读方法如抓关键词法、换词法、想象法等，感受荷花的叶和花之美。）
1.自读提示：请同学们打开课本，轻声读第2自然段，一边读一边用铅笔画出你喜欢的句子，多读几遍，想想它美在哪儿？ 学生自由品读，老师巡视指导 提问：谁来读你喜欢的句子？ 2.交流对重点句的品读。（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。．．．．．．（突破：挨挨挤挤、一个个、碧绿、大、圆、比喻句）这句是写荷叶的，相机板书：荷叶。
追问：你为什么喜欢这句话？或者从这一句中你感觉荷叶怎样，你从哪些具体的词句中感受到的？
（从“挨挨挤挤”、“一个个”中感受到荷叶又多又密；从“碧绿”一词中感受到荷叶颜色鲜艳；从“像”中发现这是个比喻句，把荷叶比作大圆盘，写出荷叶又大又圆。）
（个别读）你来读好“大圆盘”这个词，通过你的朗读把又大又圆的荷叶展现在我们眼前，又大又圆的荷叶真美啊！
哦！真是一片挨着一片，一片还连着一片，一片还叠着一片呢！真多真挤啊！（男女分角色读）碧绿和荷叶一张挨着一张，铺满了整个荷塘，怎能不说它充满生命的活力呢？男孩一起读！
此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮的露珠，好一派欣欣向荣的景象，真是太美了！女孩一起读！
这荷叶你不让我，我不让你，片片充满了生命的活力。一起读！
（设计意图：个别读、学着他的样子读、齐读、男女分角色读„„通过形式多样的读感受荷叶茂密肥美、生机勃勃，并通过有感情地朗读展现荷叶的这种美。）
（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。．（设计意图：通过换词、比较的方法体会“冒”字的妙用，初步学习抓住主要动词品读课文的方法。）
这句写得是荷花的花朵，相机板书：花朵。
他把“冒”读得特别好，谁再来有感情地读一读！老师也觉着这个“冒”字用得特别好，同学们想一想，“冒”在这里是什么意思？
“冒”可以改成“长”吗？为什么？把这两个字带入句中，多读几遍，比较一下！
讨论：怎样得长才能叫“冒”呢？
朗读指导：快速地、急切地、用力地、争先恐后地长，你能读出争先恐后地感觉吗？
果然够快，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字？带入句中读一读！
（参考字：钻、伸、探„„）评：好一个“探出来”、“伸出来”、“钻出来”，同学们，我要为你们喝彩，如果叶老先生在场，一定也会为你们喝彩的。
指导朗读：荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地争先恐后地冒出来，多有冲劲儿，多有生命力啊！齐读！
这一朵朵荷花都争相恐后地冒出来了，读出它竞相开放的盛况。齐！
过渡：多可爱的白荷花啊！大家看，一个“冒”字，不仅把白荷花写美了，更把白荷花写活了。让我们一起读这一句，读出白荷花的美和活力。
（3）有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小．．莲蓬。有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的。．．这句写的是荷花的样子。它们分别写了什么样子的荷花呢？（半开的、盛开的、没开的）
半开的，“才”，把荷花写得像个羞涩的小姑娘，她还不好意西把自己全部的美展现在人们眼前呢！
盛开的，抓住“全”体会他的活力四射，光彩照人，活泼大方；抓住“露”“嫩黄”体会小莲蓬的娇嫩可爱，读出人们发现小莲蓬的惊喜。没开的，抓住“饱胀”体会它蓄势待发的生命力。
小结：真是叶美花更美，半开的荷花，羞答答的样子很美；盛开的荷花落落大方很美；花骨朵儿蓄势待发，充满生命的张力也很美。
四、学习第三自然段
（设计意图：用补白的方法阅读，通过想象荷花的姿态，进行拟人句说话训练，感受荷花的姿态美。）
过渡：荷花的美不仅体现在这里，荷花的姿态也很美。作者说这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，但作者并没有具体描写荷花的姿态。
1.提问：请你展开想象的翅膀，想想荷花可能有哪些姿态，像什么呢？ 例句：有的荷花斜斜地伸向岸边，像是在欢迎游客的到来。2.小组讨论。3.全班交流。（指导要点是：想象姿态、拟人修辞）同学们，斜斜地伸向岸边的荷花美不美？弯向水面的荷花美不美？随风起舞的荷花美不美？
真是看看这一朵很美,看看那一朵也很美，难怪作者面对这一池千姿百态的荷花会发出这样的感叹：“如果把眼前这一池荷花比作一大幅活的画，那么这画家的本领可真了不起！”
4.同学们，你们知道这画家是谁吗？（大自然）
预设：如果学生误认为这里的画家是陶行知的话，就追问：这一大幅活的画是什么？那么谁让这些荷花这么美的呢？
5.正是大自然这位神奇的画家，他不用纸不用笔，却为我们画出这一大幅活的画，多了不起啊！让我们一起读读第三自然段夸夸这位了不起的画家。（齐读）
五、学习第四段
1.面对这样一幅活的画，作者陶醉了，作者想到了什么？
2.如果你也变成了一朵荷花，想象一下会有哪些动物，会来告诉你什么呢？（设计意图：训练准确使用动词说话。）
3.先在小组内说一说。参考例句：青蛙蹦过来，告诉我昨天吃了多少害虫。．交流时老师相机指导学生正确选择动词。
4.过渡：看来，有风时随风起舞，无风时有小动物相伴的荷花真快乐呀！那么真有这站在阳光里随风起舞，和小鱼，蜻蜓为友的荷花吗？
没有，这些荷花是“我”想出来的。我“我仿佛就是一 朵荷花。”“仿佛”说明并不是真的。
我被陶醉，于是把自己当成了荷花中的一朵了，这说明眼前作者看到的荷花太美了。
5.原来，为了表现荷花的美，我们不仅可以直接描写荷花的样子，还可以加上自己的想象，索性把自己也变作荷花，感受荷花的美又表现荷花的美。叶老的这种写法真高明啊！
六．板书小结
今天，老师和同学们一起学习了叶圣陶先生的写景散文《荷花》。作者先闻到了荷花的香味，于是迫不及待地去看荷花，先写荷叶再写荷花，写荷花主要抓住它的形状和姿态。像这样直接写出观察到的东西叫正面描写（板书：正面描写）。第三、四两个自然段，作者并没有直接写荷花，而是把自己想象(板书：想象)成荷花，写出做荷花的感受，也能让我们感受到荷花的美，这样的写法叫侧面描写（板书：侧面描写）。
七、指导背书
1.对照板书，老师提醒开头一句指导背书。
2.同桌互查。3.老师随机检查。
八、课外拓展
（设计意图：加强学生对正、侧面描写的认识，激发学生对语言文字的喜爱，培养积累的兴趣）
历代写荷花的诗文多如牛毛，数不胜数，现代散文家朱自清就用优美的文字描写了月光下的荷塘。请大家和我一起欣赏，并找一找哪里是正面描写，哪里是侧面描写。
1.PPT出示：《荷塘月色》选段。师配乐背诵。2.学生学习，分析正侧面描写。
九、作业布置
1.将这篇课文有感情地背诵给爸爸妈妈听。
2.从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄到你的采蜜本上，再读一读。3.荷花可能会有哪些姿势，像什么呢？
请以“荷花一朵有一朵的姿势。”开头，用 “有的„„，像„„；有的„„，像„„；有的„„，像„„”句式写一段连贯的话
板书设计：
荷花
香味
美 荷叶 正面描写
花朵（形状）
姿态（补白）
想象 侧面描写
