小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学教学设计自学”。
青岛版小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计
一、教学目标
1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。
2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
二、教学重难点
教学重点：认识食物链、食物网 教学难点：食物链
三、教学设计
（一）故事导入
1．用课件播放：螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……
2．提问：接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来? 3．讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢? 4．讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。(板书课题：密切联系的生物界)【利用多媒体课件播放螳螂捕蝉的故事，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且让学生进一步了解生物之间吃与被吃的关系。】
（二）认识食物链
1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。2．教师利用白板的屏幕截取功能截取蝉、螳螂、黄雀、树叶图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢? 学生上台连箭头，指导学生正确连法。(箭头指向吃者)3．猜谜语：一片绿草地，来了一只羊，又来一只狼。白板出示草地图片，利用擦除功能，逐步出示羊和狼图片，学生猜谜语并阐述理由。
谜语猜得不错，这里也存在食物联系。它们之间谁被谁吃？让一名学生上台用箭头把它们连接起来。
【在这个环节的教学中，学生分析食物关系是没有难度的，主要是让学生熟悉用文字和箭头来表示动植物之间的食物关系，尤其是箭头的指向和意义要让学生明确。出示的图片让学生能更直观地进行分析，以谜语形式加之白板的擦除功能，可大大激发学生的兴趣。】
4．提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗? 5．讲解：(课件出示)在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
6．谈话：在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，同学们还能举出其他例子吗?（学生简单汇报）
学生举例，教师板书，并让学生对自己的学习情况进行自我评价。【安排学生举出生活中所熟悉的几条食物链，是对学生已有认知水平的了解，并通过小组竞赛对自己的情况作个评价，让学生有种成就感。】
7．小组讨论：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么?(暗示学生：起点、结束。)学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。)8．讲解：(课件出示)在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者；动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。
9．提问：这些食物链中，哪些是生产者? 哪些是消费者? 你为什么说它是生产者或消费者呢? 10．在这一环节中，同学们表现得都很不错，能接受挑战吗? 大屏幕出示：下面的食物链正确吗? 为什么? ①树叶←蚯蚓←鸟 ②田鼠→蛇→鹰
持不同意见的双方代表展开一场辩论会。师生共同总结：写食物链时需要注意什么呢?(要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方，食物链一般情况下从植物开始到动物结束。)【引导学生观察几条食物链，让学生发现它们的共同点，实际上也就是写食物链时需要注意些什么。这些都不需要教师过分强调，从学生的讨论中就可梳理出正确的答案，很自然地引出生产者和消费者的概念，并能让学生准确地指出食物链中的生产者和消费者。最后通过学生激烈的辩论，使他们对有关食物链的知识达到一个新的认识高度。】
三、深入理解食物链，了解食物网
1．讲述：(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物，大家看看，认识它们吗? 学生回答。利用白板渐出功能，让学生上台出示动物名称。2．各小组找出其中食物链。你能找出稻田里的食物链吗?(提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比：哪个小组发现得最多?)小组合作交流，教师巡视指导。
3．学生汇报研究成果，教师在白板上用不同颜色的笔画出找出的食物链，再由其他小组相互补充。
4．让学生找一找：这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉? 哪些动物能吃不同的食物? 这些食物链之间的关系怎样? 5．让学生说这些像什么? 能给它起个名字吗? 6．(课件出示)小结：由多条食物链相互交错形成网状结构，人们形象地称之为食物网。
【通过课件描述、学生观察、教师介绍，让学生了解稻田里生活着哪些动植物，可增长学生的见识。学生以小组为单位交流、讨论，找出稻田里的食物链，主要是让学生知道自然界中动植物之间的食物关系很复杂，一种植物可以成为多种动物的食物，一种动物也可以以多种动物和植物为食。教师可提示学生用不同颜色的笔在图片上画出相关的食物链。在这个过程中，学生们可以进行争论，汇报时，小组间可以相互补充。这样既可检验学生对食物链的掌握程度，又会很自然地过渡到食物网的概念上去。】
四、保护生物链，维护生态平衡
大家看这个食物网，现在我们的环境被破坏的越来越严重，很多小动物甚至上了人们的餐桌，就比如青蛙，大家想一想，如果青蛙不见了，那大自然会怎么样？
学生交流。一个相互交错的食物网，任何一个环节受到破坏，都会导致严重的后果。【这个环节的教学，通过学生比较熟悉的“捕食青蛙”事件，让学生深切体会食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。同时对学生渗透保护生态环境的教育。】
五、拓展与思考
1．谈话：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。
2．利用白板垃圾桶、单元格放大功能，逐步出示(一)：第二次世界大战以后，南非探险队登上了南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了4只家猫，结果老鼠逐渐减少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫，结果可想而知。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。
【这种现象叫生物入侵。教师可根据情况给学生讲解关于生物入侵的知识，以拓展学生的知识面；也可作为课外拓展，让学生课下查阅有关生物入侵的知识。如：澳大利亚的“兔灾”。】
3．出示(二)：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的，大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预测一下，将会出现怎样的后果? 原因是什么? 4．如果你是猫或狼，你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。【探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题。呈现有关数据，让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。通过畅想活动，让学生将学到的知识运用到实际生活中去，同时引导学生把探究的问题向课外延伸。】
六、以学致用：设计生物防治方案
教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，设计防治方案，为生物防治献计献策。
（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）
1.大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）
2.松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)学生表达设计的方案，教师进行评价激励。
【学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。】
小结：自然界里的任何一种生物都有它的生存价值，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与，今后请同学们继续关注生态平衡。
七、课外拓展：读故事受启发
让学生阅读下列故事，思考并回答所受启迪。
故事1．放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾 http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml 故事2．专家提醒您：重金属污染危害健康 http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml 故事3．“食人鱼”引进未获批准危害人类被全面封杀
http://www.daodoc.com/infodetail.php?ej=&infoid=1041207703 【让学生利用网络信息，感受大千世界的事实，在心灵震撼的同时也有所启迪，进一步培养学生的环保意识，树立学生对生物防治的信心。】
