《探究铁及其化合物的氧化性或还原性》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高一铁的氧化性还原性”。
《探究铁及其化合物的氧化性或还原性》教学设计
博罗中学 代勇
一、教学目标: 1.掌握金属铁、氯化亚铁、氯化铁之间的相互转化关系。
2.通过实验探究，使学生学会运用氧化还原反应原理预测和验证未知物性质的科学方法和基本思路。让学生初步建构起分类观、转化观等学习元素化合物的核心思想。
3.通过对铁及其化合物氧化性和还原性的探究，使学生学会预测物质的性质，并通过实验探究得到验证，体验科学探究成功的喜悦。同时培养学生善于与他人交流合作的良好品质。
二、教学重难点
1.教学重点 ：知识重点是金属铁、氯化铁、氯化亚铁的性质以及相互转化；方法重点是教会学生探究物质性质的科学方法。
2.教学难点 ：预测金属铁、氯化铁、氯化亚铁的氧化性、还原性并进行探究实验的设计。
三、教学方法
情景教学法、实验探究法、多媒体辅助法、对比分析法
四、教学用具
1．药品及试剂：铁粉、稀硫酸、FeCl3溶液、FeCl2溶液（加铁粉）、氯水、稀硝酸、KSCN溶液、锌片、铜片
2．仪器：小试管5支、药匙、滴管2个
五、教学设计思路
【环节一】创设情境，引入新课
小明同学最近经常头晕、头痛、耳鸣、面色苍白，注意力不集中。到医院检查确诊为缺铁性贫血，医生建议他补铁，医生给他开了乳酸亚铁片加维生素C。
[问题] 你知道补铁剂中的铁元素的价态吗？人体吸收的铁元素的价态是哪一种形式？为什么要和维C同服效果更好？
【环节二】明确探究任务
[引导]完成活动一，对常见含铁化合物进行观察分类，依据氧化还原反应预测不同价态铁元素具有氧化性或还原性，然后以金属铁、氯化亚铁、氯化铁为例进行探究。
【环节三】预测假设，建构基础金属铁、氯化亚铁、氯化铁三种样品的颜色特征是什么？ 同学们结合刚刚标明的铁元素的化合价来思考金属铁、氯化亚铁和氯化铁中，哪些具有氧化性？哪些具有还原性？
[活动二]提出两个思考问题。
[思考]
1、如何验证物质具有氧化性或还原性？
2、如何检验Fe3+、Fe2+ ？
[讲述] 首先，引导学生阅读课本54页方法导引，结合“方法导引”与学生讨论实验探究的原理。通过探讨，师生达成共识：验证物质具有氧化性，和具有还原性的物质发生反应，使其化合价降低，通过实验证明化合价降低的产物。相应的，如果验证物质具有还原性，和具有氧化性的物质发生反应，使其化合价升高，通过实验验证化合价升高的产物。
接下来，由教师演示实验：在2支试管中各加入5mlFeCl2溶液和FeCl3溶液，各滴入几滴KSCN溶液，观察现象。在此，引入了 Fe3+的科学检验方法。同时，学生也会提出疑问，Fe2+如何检验呢？在此，引入Fe2+检验方法。
【环节四】自主探究实验
各小组现将工具栏中提供的试剂进行分类，然后挑选出本组最感兴趣的试剂进行探究实验。在实验前老师要提出明确的要求：
① 各小组分工合作，完成实验方案的设计、记录实验现象及填写学案的工作。② 实验过程中试剂的取用量及实验的规范操作。
接下来的课堂就完全交给了学生，让学生运用已有的知识进行自主的实验探究。在此过程中老师所要做的是：巡回指导、发现问题、规范要求、解答疑难。例如： ① 有些学生还没有将试剂归类，就盲目的选择试剂，使得设计不合理。
② 学生在设计实验方案时，可能会忽略一些反应。例如：在验证铁的还原性时，设计了铁分别与稀盐酸、稀硝酸、氯水的反应，往往忽略了铁与三氯化铁的反应。此时，引导学生通过实验验证具有还原性的铁与具有氧化性的三氯化铁能否发生氧化还原反应进行探究，以此培养学生的发散思维。
③ 学生可能只注意选择试剂，忽略了实验过程中能否观察到实验现象，能否得出实验结论。例如：用锌与三氯化铁溶液反应时，可能会出现铁沉淀无法检验或者是否生成氯化亚铁不知如何检验等问题。此时，教师要及时抓住这些问题，引导学生深入思考，锌与氯化铁溶液反应了吗？可以取出少量反应液，滴加KSCN溶液，来检验三价铁离子是否反应完全，从而培养学生灵活应用知识的能力。
④ 有些学生在实验中可能会选用铁与硝酸的反应。这时可引导学生思考：有的小组用的铁 2 多，有的小组用的硝酸比较多。他们得到的产物分别是什么？为什么？ 最后，以小组抢答的形式进行汇报总结。
【环节五】归纳总结，拓展提升
各小组交流实验探究结果，学生在探究铁、二价铁离子、三价铁性质的过程中建立起了三者的转化关系。即建立了铁三角。
【环节六】学以致用，练习反馈
实验室中的应用（如何保存FeSO4溶液？）
通过问题的设置，让学生进一步感受化学学科的社会应用价值及化学学科的魅力，达到情感态度价值观的再次升华。
[课后练习]通过这4道练习题，进一步巩固本节课重点知识。
六、板书设计
2.3
氧化剂和还原剂
三 探究铁及其化合物的氧化性或还原性
1、铁及其化合物的分类：
2、铁及其化合物的氧化性或还原性的探究：
3、不同价态铁之间的相互转化：
七、教学反思
这节课让学生根据氧化还原原理自己设计实验验证假设，很好的激发了学生的兴趣和思维，提高了学生学习化学和动手实验探究的兴趣。同时要相信学生，敢于放手给学生。教学过程中打破传统的教学方式，真正体现了学生的主体地位，教师讲得少，学生讲得多，练得多，学生的学习能力、动手能力、表现能力等多种能力得到了很好的训练。通过学生预测物质的性质，再通过实验探究验证物质的性质，最后得出结论。实验课和理论课最大的不同在于，实际的实验操作中，有很多难以预料的情况，很多理论上很好的实验，在实际操作中就是无法得到预期效果，就需要努力分析原因甚至真的找不到原因，不过这也培养了学生观察、分析、思考、再改进的能力。还有就是学生操作能力比教师的操作能力差了许多，操作错误比比皆是，教师精力所限，无法逐一指正。
