溶解的快与慢的教学设计与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“溶解的快与慢教学设计”。
溶解的快与慢
教学目标：
1、引导学生经历“问题——假设——验证”的科学探究过程。
2、亲历控制单个变量进行对比实验的过程，知道在实验中其他变量对实验结果的一些影响，会写一些简单的实验方案并知道实验结果。科学知识：
让学生明白可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小，水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。情感、态度、价值观：
1、培养善于观察思考的习惯，体验探究影响快慢因素的乐趣。
2、意识到溶解在生活中的应用的重要性和广泛性。
3、培养学生的小组合作意识。
教学重点：
同样多的固体物质放入同样多的水中，用搅拌、加热等促使溶解加快。
教学难点：
对比试验过程中的相同条件，不同条件的控制。
教具准备：大烧杯、搅拌棒、小匙、热水、冷水、记录表一
二、食盐、废物桶。教学过程：
一、复习旧知，导入新课
师： 我们前面学习了溶解这个概念，那么什么叫溶解？物质均匀地稳定地分散在水中、不会自行沉降、不能用过滤的方法分离。那么肥皂会溶解吗？
生：会。
师：但是溶解的很慢，是吗？想一想有没有办法是肥皂溶解的快点呢？
生1：搅拌
生2：用热水
生3：切碎
生4：把以上3种方法综合起来
（根据学生猜测板书： 搅拌 加热 研碎）
师：非常好，但是这些方法都是我们猜测，怎样证明我们的想法是正确的？ 生：做实验
评析：学生的兴趣是学生最好的老师，通过创设情境引发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆猜测，将学生的思考聚焦到实验上。
二、教师引导，尝试探究
探究活动一：验证搅拌能否加快溶解
师：我们要证明搅拌可以加快溶解，怎样做比较公平合理，有科学性？
生：水量要一样
师：也就是说要有一些相同条件，那么要有哪些相同条件？
生1：相同的水量，相同的水温 生2：肥皂的量和颗粒的大小要相同 生3：搅拌时间要相同
（教师板书相同条件）
师：除了这些相同条件，还有哪些不同条件？ 生：一个搅拌，一个不搅拌（教师板书不同条件）
（学生填写实验记录单，写出相同条件和不同条件。）
师：由于肥皂切颗粒是不好控制，切出来可能大小不相同，我们今天用食盐来做实验。每包里有3克食盐，同样多的水，每个量杯里都有30毫升的水，待会要检查是否是30毫升，水是常温的，搅拌时间要相同，所以要把食盐同事放到两个量杯里，一个搅拌，一个不搅拌。像这样控制一个变量，其余的条件都相同的实验，我们叫做对比实验
（教师出示课件）温馨提示：
1、检查量杯里的水是否是30毫升，如果多了用吸管吸出，如果少了就补足。
2、两包食盐要同时放进水里。
3、在规定的时间里搅拌。
4、做完实验，及时做好实验记录。
（学生分组进行实验，教师巡视指导，然后让学生说说你看到了什么？说明了什么？）
师：实验说明了什么？ 生：搅拌可以加快溶解。
师：恭喜你们都做的很好。在刚才的实验中，要保证实验的科学性，我们就要注意实验时只有一个条件不同，其他条件都要相同，才能证明我们的猜测。这种方法叫对比实验。
评析：学生对比实验的感知循序渐进，教师起一个引领作用，让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。经由这样的学习过程，一方面学生通过比较建构起“搅拌可以加快溶解的概念”，另一方面通过感受实验对于解决问题的价值。
三、独立探究，形成概念
探究活动二：验证热水能否加快溶解
师：用热水可以加快溶解吗？在实验中，应该有哪几个相同条件，哪几个不同条件？（小组讨论，指生回答）
（课件出示相同条件和不同条件，学生再次明确）（课件出示）温馨提示：
1、组长到讲台取热水；
2、一生检查常温的水是否是30毫升；
3、一生取两份食盐，打开放到桌子上；
4、准备好后，等待老师发出命令；
5、及时记录发现
师：通过实验，你发现了什么？
（引导学生交流实验结果，填写“实验记录单”。）师：哪一杯中的食盐溶解得更快一些？
(学生操作实验，教师巡视指导，交流汇报。)师：实验证明：用热水可以加快溶解。
评析：以搅拌实验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”，探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制。在探究实验过程中，注重学生倾听别人的发言。
四、走进生活，寻找科学 吃糖比赛游戏
1、师：同学们今天学习的非常积极，课后老师布置一个作业，回家和家人一起吃一颗糖。这颗糖要按照老师的规定吃。
2、出示要求
糖块要同样种类，同样大小，要同时放到嘴里。
第一人 含在嘴里不动
第二人 用舌头翻动搅拌
第三人 把糖块咬碎
第四人 咬碎并搅拌
要做好记录，下节课做汇报。
评析：综合运用所学知识解决实际问题，学以致用。通过游戏的形式调动了他们的情绪，保证了实验效果，实现趣味和有效的统一。
反思：
1.发散思维，大胆猜测
《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，并提供他们能直接参与的各种科学探究活动。所以我学生先复习上节课学习的关于溶解的知识，由此引出本节课的学习内容。利用香皂溶解的情景唤起学生的生活体验，引发学生的学习兴趣，为下面的探究活动打下了基础。2.教师引导，尝试探究
实验探究活动是本节课的重点。我由扶到放，梯度设计了三个环节的实验。根据学生的猜测，首先进行搅拌与不搅拌的对比实验，由学生合作完成。试验后再总结结果，让学生有一种自豪感、自信感。在验证搅拌能加速溶解这一探究活动中，我让学生根据总结的对比实验方法，请学生依据所提供的实验材料，进行组内讨论，设计验证搅拌能否加快溶解的实验方案，让学生知道什么条件改变了，什么条件必须相同，培养学生的思考能力、相互交流能力和合作能力。然后放手学生进行探究实验，亲身经历验证的整个过程。同时提醒各小组学生做好实验报
告单，在学生完成实验后，请到前面汇报观察到的实验现象，并对比实验现象得出实验结论，使学生学会分析总结。
不足与改进：
由于课容量大，学生好奇心强急于想看到结果，有的同学在取水时，不用量筒，直接用烧杯取水，不精确。由于时间关系我没制止，给以后的实验操作规范造成误区。
毕竟小学阶段做的实验少，有的组加盐的时候，两份盐没有分别同时放到两个烧杯中，一早一晚影响了实验效果。
在第二个实验中只是对比的水温不同，不用搅拌，个别小组也搅拌了，多了一个条件，结果就不好定到底是热水加快了溶解速度，还是搅拌加快了溶解速度，以后在教学中要强调死变量是谁。
针对这几种现象，下课后我不停的在思考，以后在教学中课容量大的，要降低要求，把一二两个环节研究透彻，不能眉毛胡子一把抓。
有了这节课的反思，是我认识到科学就是大胆的去想象，去探究，让学生亲身体验，培养学生动手动脑的能力，只有这样学生才能有更长远的发展，让学生在探索中发现，在探索中感悟，在探索中创新，较好地实现小学科学课程的培养目标。
