弟子规二十七课教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“国学课教学设计弟子规”。
《弟子规》第二十七课教学设计 弟子规》上饶县第一小学
一、教材分析 《弟子规》第二十七课围绕“做人”这一主题，通过韵文、释文、拓展、故事四个板块的设 计，体现出课文的文、意、理的统一。韵文“凡是人、皆需爱;天同覆、地同载。”从行为要求 上看，希望人和人之间要学会互相关心、互相爱护；“行高者，名自高；人所重，非貌高。” 意在告诉人们要只有成为一个行为高尚的人才能得到人们的敬重； “才大者，望自大；人所服，非言大。”意在让人们做一个有才学的人，这才是人们所敬佩的。释文表意准确，通俗易懂，为学生自读自悟提供了重要的课程资源。拓展结合生活，联系实际揭示了课文内容的现实意义，又为学生在现实生活中践行做出了重要指示，提升了学生思想认识的高度。故事《桃李不言，下自成蹊》以李广的事例诠释“只有心中有国家、人民的有德之人，才能赢得人民的爱戴和称 赞。”这一高尚的道德品行，体现出《弟子规》对人的德性和才学的要求。
二、教学目标
1、引导学生用不同的形式方法有层次诵读文本，对韵文做到熟读成诵，诵读成韵。
2、读中感悟，结合图片与故事读中理解“爱”的层次，“行高”“才高”的具体内涵，从韵文 中得到要做人的思想认识。
3、激发学生要立志成才的美好愿望，从小立下做德才兼备的人的远大志向。
4、陶冶情操，诵读中感受古代韵文的音韵之美，内涵之美，从而激发学生热爱祖国传统文 化的情感。
三、设计理念
1、以“人”字为主线，层层揭示。紧扣“做人”这一主题，根据诵读入韵、读文明意、悟理廖淑珍导行三层教学目标，相机设立猜字活动，揭示题义；分层渐入，诵读成韵；读文会意，明理导 行；回到生活，立志做人教学四环节。层层揭示做人的内涵，促进知行合一。
2、以人为本，四化结合。确立以激发学生学习兴趣和学习情感为主线的教学策略，轻松地 理解韵文、感悟内涵、践行于生活。以猜甲骨文的“人”入手激发学生学习的兴趣，引导学生 读准韵文的字音、节奏、掌握配乐朗读的方法。借助图片、故事，在图片、故事中理解文本意 思，在故事中引发思考，在故事中激发学习情趣，体现教学故事化。回归生活，用笔写下心中 的志向，实现知行合一，树立学生正确的人生目标。
四、教学流程
（一）猜字活动，揭示题义 猜字活动，1、猜字活动，激发兴趣 猜字活动，A、前不久有位书法家送给老师一幅字，这是一个古代的汉字，谁认识？(出示甲骨文的 “人” 字，让学生猜测是什么字。激发学生学习的兴趣。)B、出示“人”
字的演变过程，揭示猜字活动的答案。C、请同学们为人字组词
2、相机引导，揭示题义 相机引导，揭示题义。题义 根据学生组词的情况，揭示怎样做才是才是一个让人们满意、对人类有益的人呢？让我们 一同走进《弟子规》第二十七课去感悟吧！
（二）分层渐入，诵读成韵 分层渐入，1、读准韵文 读准韵文 A、出示苏轼的话“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”告诉学生《弟子规》就是这样的 经典的“旧书”多读、深思后其中的道理你就明白了。B、教师配乐范读，为学生读准字音做好铺垫。C、学生个别读文指导学生读准韵文的字音。
2、读出节奏 读出节奏 A、男女生对读，适时指导读的节奏。B、师生对读、同桌对读，适时指导，相机激励。
3、读出韵味 读出韵味 A、播放一段古筝音乐让学生听一听，想想配上这样的音乐该怎样读? B、请学生试着读一读，根据学生表现情况适时指导并给予表扬。C、学生齐读，进一步强化诵读。
（三）读文会意，明理导行 读文会意 古语有云： 书读百遍，其义自见!现在你读懂了这几句话的意思了吗？我们一起来学习韵文。
1、解读“凡是人，皆需爱；天同覆，地同载” 解读“凡是人，皆需爱；天同覆，地同载” A、出示“凡是人，皆需爱；天同覆，地同载”。哪个字的意思不懂的可以提出来。学问 学问有学就要有问。（学生提问教师根据学生的提问解答）B、同学们你们看这里的爱字该怎么理解？（引导学生理解这里爱是关爱、友爱的意思）C、现在你理解这句话的意思了吗？我们理解古文时可以将古文翻译成我们现在通俗一点优 美一点的句子理解。（让学生尝试自己理解意思，说完后再出示正确的意思）
2、联系生活，立爱做人 联系生活，[说一说] 说一说] [1]生活中有没有关心爱护过别人，或是得到过别人的关心和爱护呢？你当时有什么感受 呢？[2]那你有没有将你的关心和爱心给予过你不认识的人呢？ [3] 教师引导：08 汶川地震为了让那里的孩子早日重反校园我们献了爱心，今年西南地区 遭受百年不遇的旱灾我们也行动起来了，因为天同覆，地同载。04 年印度洋海啸中被摧毁的 房子，许多家庭家破人亡，面对这一切我们举国上下都行动起来了孩子、军人、街头百姓、企 业等等都为他们早日重建家园献出了一份力，今年海地地震我们更是责无旁贷。[4] 我们的爱心还跨越国界，飞越大洋，为什么我们要这么做呢？ [5] 点评:我们不但要关心帮助我们身边的人、认识的人，我们还要关心帮助那些有困难但 我们却不认识的人，因为天同覆，地同载。让我们做个心如天地宽，博爱大众的人。
3、故事引路，感悟做人 故事引路，除了心中有爱，我们还要做一个怎样的人呢？我们一起来看一个历史故事，在故事中也许 你会得到启发。[孔子拜师] ——视频播放 孔子拜师] 视频播放 孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十 岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛 阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看 上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道： “老人 家，您就是老聃先生吧？” “你是——”老人见这位风尘仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有 些纳闷。孔子连忙说： “学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说： “你就是 仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”孔 子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。” 从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。[说一说] 说一说] [1] 故事中的孔子是个怎样的人？（谦虚好学、孜孜以求的治学精神，不怕吃苦、彬彬有 礼）老子又是个怎样的人？（诲人不倦、爱护晚辈）【理解；行高者，名自高；人所重，非貌高。】虽然孔子和老子的样貌没有人记得清了但 是他所拥有的一些美好的品质却变成了故事教育着我们一代又一代的人，他们用自己高尚的行 为赢得了后人的尊重，这就是：行高者，名自高；人所重，非貌高。现在你能说说这句话的意 思了吗？（从三个“高”字入手引导学生理解）[2] 我们从心中敬重老子、孔子除了他们拥有高尚的品质，还佩服他们什么呢？（才学丰 富）【理解：才大者，望自大；人所服，非言大。】孔子和老子都是才学丰富的人，他们的学 问影响了我们中华民族 2500 多年啊，古代的帝王只要路过孔子的家乡曲阜都要将祭拜孔子作 为头等大事，他在人们心中的名声很大，人们都十分佩服他。这就是：才大者，望自大；人所 服，非言大。谁能说说这句话的意思？（从三个“大”字入手引导学生理解）[3] 孔子和老子既有丰富的才学又有高尚的品行，除了孔子和老子你还知道哪些人是品质 高尚的或是才学丰富的人呢？ [4] 总结：只有做一个有德有才的人才能赢得别人的尊重和称赞。
（四）回到生活，立志做人 回到生活，A、同学们学了今天这篇课文，你们又想成为一个怎样的人呢？你又准备怎样做呢？请拿起你的笔将你的志向写在有远大志向的鸿鹄上。B、宣读自己的志向。C、在黑板上放飞自己的志愿，让鸿鹄带着你的志愿高飞。
（五）延伸生活，努力践行 延伸生活，同学们只要我们做一个心中有爱，行为高尚的人我们就可以无愧与苍天，如果我们还拥有 丰富的才学我们便可以立于人群，立于大地，我们要做一个顶天立地的人。现在请同学们起立，再次走进课文，为了我们心中的远大志向，行动起来。配乐诵读： 课文韵文： 课文韵文： 凡是人，皆须爱；天同覆，地同载。行高者，名自高；人所重，非貌高。才大者，望自大；人所服，非言大。
五、板书设计第二十七课 第二十七课 爱 行 高 才 大附教材内容第二十七课 第二十七课 凡是人，皆须爱；天同覆，地同载。行高者，名自高；人所重，非貌高。才大者，望自大；人所服，非言大。
