教学计划教学评价（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学计划的评价”。
篇四：评价科年度工作计划
评价科2013年度工作计划 2012年悄然谢幕，回顾刚刚过去的这一年，在公司领导的关心、指导下，各部门相互配合、共同努力取得了一定的发展。完善了公司内部的各项规章制度，人员素质和综合服务能力也在不断提高；评价工作在积极筹备中展开。
可以说2012年是我公司快速发展的一年，公司管理逐渐步入正轨，但是也暴露出了很大的问题，评价科内部结构、规章制度、管理体系、业务开发、文化建设、服务水平、人力资源培养等方面还存在诸多不足，具有广阔的提升空间，因此我们应进一步增强紧迫感、责任感和危机意识，因时制宜、因地制宜的设定富有“挑战性”和“前瞻性”的发展目标，确实可行的规划未来一年的工作重点，具体内容如下：
一、规范管理体系，健全完善各项规章制度，推行目标管理体制
1、在工作中不断探索，进一步规范管理体系，大力推进精细化管理，逐步实现“零缺陷管理”。
首先借助公司《程序文件》和《质量手册》的修订机会，结合公司运营一年半以来的实际工作，参照行业质量管理体系文件的要求，规范各岗位的操作流程，提高评价科各岗位的专业技能，使工作标准化真正得以贯彻，最终成为日常工作习惯。
其次建立健全各项监督机制和监督措施，切实落实“凡事有人负责，凡事有人监督” 的管理要求，配套相关监督设施及奖惩措施，把监督落到实处。
2、专业技术人员管理——稳定队伍，激发潜能
由于我公司成立时间不久，评价科的相关专业技术人员数量与质量都不能达到相关业务要求。因此为保证评价科人员因素的稳定性，在新的一年里应综合考虑评价科每名工作人员的素质、工作性质、企业文化等因素，合理调整现
有的人力资源结构，建立一个富有弹性的部门机构。加强定员定编管理，做到各司其职，权责分明，提高工作效率。
二、坚持以人为本，组建学习型团队
1、“以人为本”——尊重人、了解人、关心人、引导人、凝聚人、激励人、提高人，实施人性化管理，满足人的合理要求，使评价科的每位员工都能够与公司共同成长、进步、飞跃，在公司感到家庭般的温暖，员工具有强烈的主人翁意识，形成与公司荣辱与共的高尚情怀。
2、建设“学习型组织”，提升队伍的整体素质。通过培训、竞赛等手段加强员工的业务学习，培养员工的学习主动性，将良好的学习氛围融入到企业的管理中，使其成为企业发展的原动力。
（1）提供个人发展空间
加强员工教育培训体系的规划建设，努力为员工提供个人发展空间，根据员工的具体情况，为其提供专属的培养计划，使其在科室工作期间无论是在业务水平还是在综合素质上都有所提高。
（2）实现内部选拔机制
合理调配现有人力资源，提高人力资源的利用率。实现内部选拔机制，优先从内部选拔人才，避免人才从源头流失。
（3）培育独特的人才成长土壤
在员工的培养过程中向其传递我们独特的企业文化与积极健康的价值观，逐步形成稳定的人才培育和生长环境，造就具有自身特色的人才培养、任用、使用机制，为更多的有志之士提供成长、发展的优质土壤。
三、业务要求
由于我公司成立时间较短，相关业务资质的申请周期没有结束。所以到现
在为止我公司的业务还不能开展。这也给评价科的相关人员留下了充足的学习时间。因此评价科组织相关技术人员在新的一年里认真贯彻学习国家的相关法律法规、国家标准、和行业标准。待到我公司的资质申请成功后，为公司培养出一支业务精炼、素质过硬的专业团队。
四、结语 2013年是我们储备力量蓄势待发的一年，我们将坚持以升级服务品质为目标，以整合资源，优化管理，提高效益为主线，以构建企业文化为焦点，实现中心科学、健康、持续发展。篇五：骨干教师个人评价
在我潜意识里，一直视自己为一名普通而平凡的数学教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，只是在一小方沃土上默默地耕耘。而我一直以来坚持和努力的目标与方向，就是让自己成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好老师”。多年来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务 实地走过每一天的教育教学生活。
一、不断完善自我，努力提高师德修养，想方设法做好班主任工作。
二、加强理论学习，提升业务水平，用于参加教研教改。教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径；因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。因此，我在教学之前，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研数学新课标和教材，不断探索，尝试各种教学的方法。积极参加学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。在学校开展的各类教研活动中，总是走在前面，积极参加，并取得好成绩。我能够在认真钻研教学理论的同时结合教学实践，认真撰写各类教学论文，并获奖。通过这几年的努力，我根据教学的需要和学生的实际，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师，在教育教学工作中也取得了一些 成绩。
三、合理使用教学方法，不断提高教学质量，加强课堂教学的效率。随着新课标的实施，学校教育不仅要让学生在基础知识、基本技能上打好基础，更要让学生在学习能力上逐渐完成从“学会”到“会学”的转化；在情感上达到“要我学”到“我要学”的转化。因此我刻苦钻研、虚心求教，不断改进自己的教学方式，培养学生良好的学风和学习习惯，帮助学生提高学习质量，培养学生自学和独立思考的能力，在数学教学中渗透思想德育教育。为了让学生掌握
最好的学习方法，我在备课中，根据数学新课标的要求，从任课的每一个班级的特点出发，着重突破教学难点，抓住教学重点，创设种种情景，千方百计调动学生的积极性，一切从学生出发，使学生成为学习的主体，务必让每一位学生在一堂课中都能有所收获。因此，在教学中，我总是鼓励学生多讲，多练，大面积铺开，鼓励学习有困难的学生发言和学习，激发他们的学习热情，学习兴趣和求知欲，培养学生的创造力，提高学生的数学素养。工作是很累，但是看到学生们可 爱的笑脸，我就感到非常欣慰。
我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自己，作为一名人民教师，我知道我的工作才刚刚开始，在素质教 的方针政策指引下，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。
第4篇：教学评价
教学评价
1、教学评价要尊重学科特点。不同学科采用不同的评价方式。鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种评价方式，充 发挥评价的诊断、矫正和激励作用。
2、教学评价要采取科学方式。倡导定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结评价相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合。
3、教师应具备科学命题能力。加强考试命题研究，建立命题、审题制度。各类考试命题要严格依据国家学科课程标准，试题要加强与社会实际和学生生活经验的联系。在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，重视考查学生分析问题、解决问题以及实验操作等方面的能力，准确反映学生的学习程度。认真考核评价学生实验能力，考核评价结果计入学生学业成绩。
4、严格规范日常考试。学科单元测验由任课教师或教研组进行命题(也可采用学生自主命题)并组织实施，每个学科每个单元可进行一次测验。我校期中和期末考试作为阶段性考试，由学校命题并组织进行。初中期末考试一般安排在学期末放假前一周。严禁各地统一组织周考、月考。5、科学呈现教学评价结果。学科单元测验实行无分数评价。我校学生学业水平考试成绩以等级形式呈现；考查科目分为合格、不合格。
6、做好阅卷、讲评工作。考试结束后及时阅卷，并进行统计分析，全面诊断教与学的情况。精心设计并上好测试讲评课，提高讲评的针对性、实效性，认真实施矫正教学，巩固学习成果，提高学习能力。
7、合理使用考试结果。学校和教师应对考试结果进行认真分析，了解学生知识掌握和能力发展情况，反思矫正日常教育教学的得失，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。学生考试成绩不得以任何形式公开，应单独反馈给学生，并及时准确地记入学生成长(综合素质评价)档案。不得按学生考试成绩对教师和学生排列名次，不得作为评价、奖惩教师和学生的主要依据。
8、建立学生成长档案。收集学生的课堂表现、实践活动记录、标志性成果等全面反映学生学习过程的资料，不断丰富学生成长记录。
第5篇：教学评价
教学评价
教学评价是完成教学任务的重要环节。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。随着新课程的展开，我们开始更加关注对学生的评价问题。
——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 1
第6篇：教学评价
浅论新课程改革下的中学历史教学评价
基础教育课程改革已拉开了帷幕，这次改革在课程评价方面提出了新思路、新内容。《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”其最终目的就是要使评价促进学生的发展，充分发挥评价的教育功能。由此可见，要达成素质教育目标，教育评价的作用不容忽视。作为以评价为核心内容的历史学科在教学中如何建立良好的评价体系呢？
一、现行历史教学评价弊端之剖析：
新的历史课程标准强调提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。然而我们不难看到，现行的历史教学与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离，问题主要表现在：
1.评价指标过于单一，过于关注学业成绩的结果，从而忽视了促进学生发展和对学生学习过程的考查。
21世纪需要有创新意识和创造能力的人才。现行的学生评价体系却丝毫没有给学生施加“创新”、“创造”的影响。有些学生评价的内容还存在多年不变的现象，学生自己从评价中感受不到成长，长不到“发展”的轨迹，由此丧失信心的大有人在。对学生思想品质的评价，大多来自高度概括的学生守则、学生日常行为规范等条款，对学生能力的评价、未来的决定也多仅凭一两次成绩而定。用这些标签式文字，固定呆板的形式来评价一个个变化的教育客体，能说它不呆板吗？历史教育是一个完整的学习过程，学生在学习历史的过程中不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界，提高文化素质的目的。因此学生评价体系滞后于教育发展需求的现实必须改革，沿袭了几十年的评价体系不可能适应现代教育的发展，探索新的学生评价体系，这也是每个教育工作者义不容辞的责任。
2.评价对象的被动性。
在教学过程中，学生基本处是于被动地位，自尊心、自信心有时得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。教育者要树立正确的教育观，这对于搞好教育工作至关重要。在教育过程中，学生所处的地位具有两重性，教师是教育者，是教育的主体；学生是受教育者，是教育的客体。但在接受教育的过程中学生同时又是一个积极能动的主体。正确的学生观应该是一方面视学生为教育的客体，在工作中尊重学生的客观实际，从实际出发，有针对性地制定可行的教育政策。另一方面，又应把学生视为受教育的主体，发展学生的个性，调动学生在教育过程中的积极性、主动性，通过教育和自我教育，不断完善自己。
二、对课改中评价方法的探索：
1.学生合作评价法。
学生合作评价法，即是由科代表综合小组长意见，根据每个学生在课堂学习过程中的表现情况进行评价，给出量化结果和适当评价建议，作为对学生考核评价的依据之一。“良好的开端是成功的一半”。在教学中我们尝试推行“三分钟表演”，大胆创设自由、轻松的课堂前奏，以达到激发学生情感、创造意识，开发学生创造能力，充分调动、培养学生学习历史的主体性、主动性和集体观念。表演的内容以历史题材为主，形式不限，可以演讲、小品、朗诵、历史剧、合唱、相声等等，表演的时间限制在三分钟以内，表演的效果、成绩由全班同学当堂评价，参加表演者以组为单位依次进行。每次表演成绩由科代表记载，期末累计作为平时成绩，同时推出最佳协作组和最佳表演手。
当然，应用这种教学方式，首先要求教师根据学生情况制定相应的制度，指导学生阅读课外资料并给以表演指导。如对登台的语言、形体、表情、眼神形式均和学生共同商讨，增强学生登台的信心和表演技能。学生经过多次实践，就能达到驾轻就熟的目的。学生对表演学生的评价，教师加以引导，规定评价的原则，不能用“好”和“差”两个字评价，要用找优点或“假如我来演”的方式进行全面客观的评价。因此课堂气氛轻松、活跃，当面客观评价，且每人每次都有这样的权利，没有哪位同学会因为别人说了自己的缺点不足而生气、动怒，整个评价在愉悦的气氛中进行，反而会吸取教训改正，越来越好。
课前三分钟表演，既激发了学生学习历史的兴趣，又增强了学生合作学习，合作表演的能力，同时让他们在表演中学习历史，在评价中体会差距，提高综合 2 素质。学生评价法提高了学生的参与积极性，也锻炼了学生的综合能力。
2.教师鼓励评价法。
在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定。在整个教学过程中，应时刻关注学生的学习情绪，始终保持饱满的教学情绪，优化课堂评价，以深情投入换回学生的真情回报。
首先，除注意教师对学生的激励外，同时鼓励学生对教师的评价，主动向教师质疑，培养学生独立思考、勇于批判、主动发展的品质，更注意学生自己对自己评价，学会自我反思。
其次，评价的重心发生了转移，除注意学生答案结果的正确性，更关注学生做出答案的思维过程，对一个富有创造性思维过程的错误答案，总是给予充分肯定的积极评价。如：请学习困难学生回答问题或到黑板上进行练习，对了，给予较高评价；错了，肯定其思路对了；思路也错了，表扬其字写得端正；连字都没写好，就肯定其有勇气。在对待历史事件的评价上，教师倡导观点新颖、独特，有个人见地，并在课堂的量化评价内容上凸显了创新。
课堂评价的多元化，加之课堂评价重心的转移，改变了教师在课堂上“终审法官”的形象，师生之间营造出信任、理解、尊重的和谐关系，真正把学生作为教育的主体，那些用不平常的方式来观察、思考、理解事物的学生有了充分表达自己思想情感的机会。
总之，新一轮课程改革呈现的新理念已产生了良好效益。据调查，学生对历史学习更感兴趣，历史教学对学生的教育意义更深刻，这说明新课程改革已呈现蓬勃的生机。人教版历史教材也蕴涵着潜能，为教师在课堂教学评价提供了大量有利条件。我们相信，随着新课程改革的深入进行，将会探索出一条更能科学、全面地评价学生，促进学生终身发展的道路，历史教学必定会谱写时代发展的新篇章。
第7篇：教学评价
教学评价，是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动的发展。评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。而美术教学的评价方法，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于学生掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。
受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。
在日常教学中应从如下方面去进行评价。
评价依据
1.学习态度：学生的学习态度、投入情况的评价。2.实践能力：对基本技法、工具学习的评价方法。3.创新精神（个性的展现）：对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价。
评价方式
1.学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生；学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。
2.师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。
3.展示与交流：展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演；在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。展览期间，请学生为自己最喜欢的画贴上一颗小红星并在画面右下角的点评栏内写上自己的建议。学生们不仅可以互相学习、取长补短，而且提高了学生的学习兴趣、创作欲望、整强了自性心。开展学一学、画一画、评一评的活动。通过活动，学生可以互相欣赏作品，互相学习各自的绘画风格、绘画技法及表现手法，提高学生学习兴趣。
第8篇：教学评价
对各任课老师的教学评价
大学俄语 吴亚男
吴老师是我们的专业课老师，从大一俄语领我们入门一直带我们到现在。吴老师自身教学多年，又在国外留学很多年可以说她的俄语水平是相当高的。所以由她带我们基础俄语让我们很是放心。上午老师的课给我的感觉是踏实，能学到很多实用的东西，例如我们上的是北外的新教材，而以前学长学姐们上的是黑大的教材。吴老师从事了多年教学工作都是依据黑大教材，这也是她第一次教授北外的教材。他能汲取北外教材新颖灵活，对于口语交流很有帮助的特点在课堂上跟我们进行俄译汉，汉译俄的课堂活动。根据不同学生的学习程度提一些难易程度得当的问题，同时对学生的回答做出评价与建议并时常鼓励我们。很好的锻炼了我们听，说，读写的能力，也可以说是锻炼了我们对俄语实际应用的反应能力。另一方面，由于黑大教材的语法体系比北外更加完备，所以老师在给我们上课的时候会适当的增加一些书上没有的知识点来完善我们的语法知识。我个人觉得吴老师的这种扬长避短的教学方法非常的好，这也说明老师是一位很负责任的人。当然，上课难免会有些枯燥，这时候老师总是或鼓励我们坚持下去，有时候将课文会附加一些俄罗斯的文化国情，以及他在俄罗斯留学是发生的一些趣事，这个时候，大
家都会聚精会神地听他讲，在了解俄罗斯文化的同时也使得课堂充满乐趣。总之经过了大一一年的学习，我们对吴老师都是非常满意的，当得知她大二还要带我们基础俄语时，班里每一个人都非常的高兴，我们都希望吴老师能一直带我们俄语这门课程！
俄语阅读 程海东
自从上大二一来，除了基础俄语我们还开设了阅读这一课程，虽然一周只有一次课，但还是能学到不少东西，首先我觉得俄语的各个课程都是相通的，就像程老师说的一样。在阅读课上，通过老师领导我们，我们知道应该怎样去阅读。最重要的还是词汇，所以老师会时常提醒我们要读记单词，单词是基础，再者，需要控制时间。每次上阅读课老师都会限制时间，让我们在一定时间内完成一篇阅读。并抽同学回答问题，大部分同学在每次课上都有机会回答问题，几次课下来大概每个人都能有发言的机会了。另外，老师还会给我们听一些俄罗斯歌曲，看看俄语视屏，锻炼我们的听力能力。老师说过阅读对应的是写作，而听力对应的是口语。不仅如此老师还会给我们一些俄语学习的建议，反正一切都旨在提高我们的俄语能力。
俄语听力 张慧勇
这个也是我们大二才开设的有关俄语的课程，每周只上一次课，课上张老师给我们做听力练习，抽同学回答问题，并经常叫我们表演对话或进行课文转述，我觉得表演对话这个活动非常有趣，所以每次我们都会好好准备，积极举手表演，珍惜每一次锻炼的机会。除此之外。张老师在课下会与我们交流，讨论俄语学习。鼓励我们多与外教交流来练听力练口语。有时候老师也会找来一些有中俄字幕的俄罗斯电影来给我们看，还有俄罗斯歌曲，并把歌词拷给我们，激发我们俄语学习的乐趣。
俄罗斯概况 安德烈
安德烈是个幽默风趣的老外教，还能讲一口流利的中文，这可乐坏了班里的同学们，每次安德烈来上课大家都是热烈的欢迎。课上安德烈给我们讲俄罗斯的地理，精心PPT给我们观看，上面不但附有俄语，还有中文释义。安德烈常用夸张的表情，外加搞笑的肢体动作让我们理解他讲的内容，所以在他的课上，相信大家也都是聚精会神的吧。安德烈也爱抽问，都是一些不太难的问题，不过偶尔也有一些复杂的句子，这时候安德烈都会重复好几遍，所以上安德烈的可还是蛮轻松的，我们都非常喜欢这个蓝眼睛的老外教。
俄语口语 阿列克谢
这是一位来自圣彼得堡的外教，比安德烈要年轻，只是不会讲中文。不过这样对我们练口语是最好不过了。阿列克谢能讲一口清晰流利的俄语。特别是读对话的时候，我们感觉他读得比磁带里读得还好，有时候我们会把它录下来回家边听边跟读。虽然阿列克谢不会中文，但他在给我们上课的时候会通过肢体语言很幽默的让我们明白他的意思。外教考虑到我们还不是很精通俄语，所以讲课时都会放慢语速，用的也都是我们学过的单词，所以他讲的东西我们80%，90%能明白。在我们表演对话的时候，他总是很认真的听，并给我们指出其中的错误。可见外教也是非常负责，认真。在课上外教总是鼓励我们要多说，多发言，因为一周只有这么一次课。当然我们也深知这个道理，在外教课上积极参与其中。
大学英语 张金玲
张金玲老师从大一第二学期就开始带我们大学英语这门课了。上她的课给我的感觉是越上越开心，淡然这只是我的个人感觉。每个老师都有不同的特点。不是每个老师的讲课方式都能让每个学生满意，但我觉得，起码金玲老师的讲课我和我的好伙伴们都很喜欢。每次看见她都有一种喜气
洋洋的感觉，因为老师本人就是潇潇洒洒的，用她自己的话说就是活得没心没心肺的，她的这种开朗的性格对我们也是有一定影想的吧。课上老师也是给我们讲课文，不过和别的老师不同的是，每讲一段课文她都会先让我们大声读一下，个人感觉这样不错，一方面本来平时读得就少，借此机会多读读增加语感。另一方面，通过朗读让我们对课文内容有个大致了解，老师在讲解的时候就更上手，当然注意力也更集中了，不然老师在讲什么都不知道，一堂课就这么浪费了。老师还会给我们讲一些课外知识，一些对社会，人生的看法，给我们这些生活在象牙塔里的孩子带来一些新气息。老师就是这样，把她的经验分享给我们，让我们少走弯路。所以在课堂上的互动还是挺多的，该学的也能学到在老师的引导下，老师常教导我们，作为一个大学生，应该要自觉，总是说我们四级考试的成功跟她没关系都是我们自己努力的成果，一方面是老师谦虚，另一方面也让我们明白：大学里靠的是自觉。
中国现代史纲要 刘辉武
虽然这门课相对于我们的专业课俄语，或是英语来说
或许没那么重要，所以大家的关注度也不是很高，课堂上虽然都坐着，思绪却不知飘到哪去了。在此我想说的是我们的老师讲的很不错，虽然我个人也并不是很重视这门课，实在不该。不过整体上还是在听老师讲课的，当然了。很多历史爱好者也是很关注这门课的，课堂上老师也会提问，叫我们说说对某个事件发生的看法。本以为没什么人回答的，结果还挺多人踊跃举手回答，不论是男生还是女生，后来还有女生反对前一个男生的观点，理由讲的也是头头是道。可见他们都是认真听讲了的，也能说明我们的老师讲课确实不错，要不然同学们怎么会这么积极呢。
以上是我对各位任课老师的教学评价，可能会有一些主观因素，但我尽可能的本着客观，公正，严肃，认真的态度对待这次评教活动。
俄语1001班 2011/10/12
