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2009年度第二学期五年级语文教学工作计划
一、本册教材简析：
本册教材是以语文知识和能力训练为序编排。教材编写时，把《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的六年制第五学年的教学目标分解成若干个训练点。这些训练点根据儿童身心发展水平和语文知识、能力的内在联系，循序渐进地安排在第九、第十两册教材中。本册教材有阅读训练、习作训练和听说训练三条线索。从纵向看，第一条线索按由易到难、由浅入深的原则安排训练点；从横向看，按横向联系、协调发展的原则，把阅读、听说、习作训练组成单元。力求做到每个单元听说读写训练的目标明确。在确定了各单元的训练目标以后，根据单元目标编选课文和练习。
（一）关于课文：
随着语文课改的推进，很多教育专家审时辨势，针对语文课堂出现的目标分散、内容庞杂、教法花哨、形式主义盛行等问题，提出了“本色语文”的改革主张。“本色语文”目前也有两个流派：一派强调语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性；另一派强调语文教育实质上是精神教育，以人文性为基点，渗透工具性。我以为，本色阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、感悟、探究和概括四种能力。
1、实实在在指导学生读书，培养学生的认读能力。放手让学生读课文，初步感知课文内容。叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。学习一篇新课文，可以围绕课题做文章。让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。给学生充分的读书时间，把读通训练落到实处。读通课文是培养阅读能力最重要最基本的要求。给学生充分的读书时间，完成“五不”的要求，即正确、流利地朗读课文，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。要达到这些要求，学生必须集口、眼、耳于一体，集中心思地读。教师还要作必要的读通检查。
2、实实在在指导学生读书，培养学生的感悟能力。要重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。有些章节学生读不好，教师可以有针对性地作示范，曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。研读重点词语，让学生品味词语使用的精妙。也就是说感悟词语要联系语言环境，要与学生的生活经验联系，要让词语深入到儿童的精神生活里去。让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”对于五年级的学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。第一，着眼于写法的迁移。每篇课文视其自身的特点以及该阶段作文教学要求，可以让学生模仿课文中典型的句式、段式以及有效的写作方法进行练笔。第二，着眼于语言的重组和扩展。课文中有很多优美的语句，如何让范文的语言内化成自己的语言？既要注意“学文如聚沙”的渐进性；又要注意“反复习染”的有效性，可以设计一些练习让学生活学活用课文中一些富有表现力的生动语言。第三，着眼于内容的生发。大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。内容的生发点往往在课文的省略处、可变处、升华处……抓住它可以“借题发挥”。
3、实实在在指导学生读书，培养学生的探究能力。教师提出有思考价值的问题。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。让学生提出有思考价值的问题。提出一个问题比解决一个问题重要。教师在教学中尤其要珍视这一点。鼓励学生进行探究性阅读。课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点，不论是基础知识，还是智能训练，它们之间都是相通的。由课内阅读适度拓展到课外阅读，可以利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
4、实实在在指导学生读书，培养学生的概括能力。训练学生提炼小标题。有些课文段落起止明显，可以让学生分段，提炼小标题。训练学生抓住要点把握文章的主要内容。训练学生抓住文章的大概主张概括自己的感受。在阅读教学中要重视课文资源自身的思维价值，通
过阅读，依托语言可以唤起“活的形象”，让学生用精练的语言对其概括感受。在小学阶段培养学生的概括能力是一个非常棘手的问题。现在多数语文课，鲜有见到让学生概括小标题、课文主要内容以及阅读感受的教学了。目前考试评价，不考学生的分段、概括段意和课文的主要内容，并不意味着不需要进行概括能力的培养。给段落明显课文分段，可以体验作者的思维历程；概括段意和课文的主要内容可以分清部分与整体的关系，锻炼学生的概括能力；谈谈读书的感受，可以使学生越学越聪明，越学越智慧。概括能力训练要适当、灵活、科学，不能不顾学生的感受，机械训练，也不要每课都练，弄成一个僵化的模式“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”最佳的注释。阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的捷径。学生具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一辈子受用不尽的。
（二）、关于习作
五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标，熟悉《课标》在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读《课标》的习作部分，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：
（1）、习作的目的性更加明确。
一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。
（2）、在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。
（3）、在表达方面提出具体要求。
一、二学年段为了降低习作难度，培养自信心，在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号”之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。
二、教学要求：
●双基教学要求
1、继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
2、能够按笔顺正确默写生字120个。能按字的结构写得正确、端正、匀称。
3、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。能就所听所读的内容，用普通话回答问题。能讲述课文所写的故事。
4、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定课文。能复述课文。会分角色朗读课文。继续学习默读课文。学习按要求预习课文，能借助工具书和联系生活实际、语言环境学习生字词，初读课文，提出疑难问题。能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情景，知道课文的大意。
●情意教学要求
1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
2、继续培养留心观察的习惯，能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和勤查字典的习惯。
3、继续培养专心听别人讲话的习惯。能够当众说话，声音响亮，态度大方。养成爱护学习用品的习惯。
4、培养写日记和读书笔记的习惯。能够做到爱护图书，并养成习惯。
三、采取措施（教材分析、教学目标等略）
（一）加强对学生和教材的研究，提高备课质量
全面了解学生需求，深刻理解和把握教材，恰当处理教学内容，提高备课质量是提高语文教学质量的首要环节。备课时应做到超前备课，熟读每篇课文，要求学生背诵的课文教师
自己先能熟练背诵。树立课堂教学的服务意识，加强研究学生，制定切实可行的教学方案，尤其要精心设计好每节课的作业练习。
（二）加强课堂研究，提高课堂效益
课堂教学要精心组织，正确处理好教学过程中主导和主体，预设和生成，严格要求与自由宽容的辨证关系，尤其要重视语文学习方法的指导和良好学习习惯的养成。
教学每篇课文前都要求学生预习，并教给学生预习的方法。增强课时目标意识，克服不切实际、随意低效的空谈。课堂上要有指导学生生字词书写、概括主要内容、写话等笔练的时间。增加学生在课堂上进行听说读写等语文实践的机会，指导学生熟练掌握和运用朗读、讨论、质疑，圈划批注和收集信息资料等学习方法。十分重视朗读教学，充分发挥朗读在语文教学中的独特作用，培养学生良好的语感和语文整体把握能力。重视培养学生学习语文的热情和兴趣。课后要积极反思，写教后记。
（三）加强作业研究，提高作业效果
五年级作业设小作文、大作文、练习册、习字册、阅读积累本，其中小作文每学期不少于16篇，字数分别达到400字和450字左右，阅读积累每周不少于2次，并能适当写阅读心得和点评。
写话、作文可以用百分制评定；其他作业用A加星号等第评定，列出具体目标和加星标准，刺激学生争强好胜的心理。并且每次作业至少要给十名学生写激励性评语。背书在要求背的基础上多背多加星，作到保底不封顶，鼓励多背书。
（四）培养良好的语文学习习惯，是一条提高语文教学效益的有利途径。本学期继续培养和巩固
1、查阅字典的习惯
2、认真读书的习惯
3、独立思考的习惯
4、上课做笔记的习惯，5、背诵摘抄的习惯。通过经常强调培养良好的语文学习习惯的重要意义，使学生认识其在语文学习中的重要作用作用。在学习中树立习惯意识，努力克服不良习惯，形成良好的语文学习习惯。对学生要有具体要求，如：这几种最基本的语文学习习惯都要具备，缺一不可；学生要针对自己的实情来确定一种或几种自己欠缺或不足的习惯来着力培养；每一习惯中又都有度的不同差异，学生因人而定；学生要有一个具体可行的达标计划。习惯的形成非
一夕之功，所以在培养学生良好的语文学习习惯时，一丝不苟，从一招一式人手，从一点一滴抓起。开始时一定要严格要求，出现偏差及时给予指导，直到行为方式固定化。最后要坚持不懈培养习惯，持之以恒。
（五）关注后三分之一学生，加强个别辅导。
建立后三分之一学生档案，上课特别关注，发现肯定闪光点鼓励发言，课后及时检查目标达成情况。同时给后每位三分之一学生与前三分之一学生结对，引导同学之间相互学习。尽可能多给以关照，如在作业批改上予以面批，亲自检查他们的背书情况，辅导的形式除必要的书面练习外，还可进行谈心、开展游戏活动等，如利用课余时间与他们谈心，把握他们的语文学习兴趣习惯和方法，以便针对性指导。
激发学习尖子生的积极性，经常开展如朗读、写字、故事、演讲、小报等比赛，创设尖子生锻炼的平台；成立习作兴趣小组，课外阅读兴趣小组等，鼓励主动学习。
