石室联中教师培训总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师培训年度培训总结”。
2010年石室联中教师培训总结
2008年8月底，我国启动了面向2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定工作，2010年1月11日至2月6日，国务院总理温家宝在中南海先后主持召开五次座谈会，就正在制定的《纲要》听取社会各界人士的意见和建议。座谈会上温家宝指出：“教育是一个国家发展的基石，教育改革和发展是关系国家和民族未来的大事，也是每个家庭和学生关心的大事。”
“教育大计，教师为本”，新课程改革的成败，教师将会起着决定性的作用。新课程改革催生校本培训，我校紧跟时代步伐，抓住机遇，充分利用学校的优质资源，确立了以建立学习型组织为基础，围绕课题研究的参与式培训为切入点，自我教育自我发展为关键点，形成了富有石室联合中学特色的教育思想和教学特色为目标的学校培训模式。现总结汇报如下：
一、确立了先进的校本培训理念
理念是实践的先导，思想有多高，行动就有多高。我校在教师的校本培训中首先确立以新课程呈示的几个基本理念：新的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用新的课程标准的过程中，主要关注的应是如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确；某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。在此，学校的校本培训做到了以下几个方面：
1、学生的发展观
新课程顺应时代的需要，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面推进素质教育，倡导全人教育理念。全人教育的理念认为，学习是学生作为一个完整的人在学校里生活，不仅仅是读书，生活应该是丰富多彩的，应该是幸福的、充满阳光的；学生在学校里不仅仅是为了得到考试成绩，更重要的是使他认识到学习作为自己人生旅途中的一个部分，需要整个人的发展，即应当把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教师在学校里也不仅仅是教书，而是“教人”，在教书中育人，借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。
2、教师专业成长观
在课堂里，教与学是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，但很多教师实则不明白，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重 大”。基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
教师专业发展包括教育信念的确立，教育、教学知识和能力的获得，专业态度和动机的形成，以及自我专业发展需要和意识的培养等。其特点如下：
①对教学反思的经常化、系统化。②把握自己专业发展的状况。③经常与自我保持专业对话。④与其他教师相互合作交流。教师专业素质由四个要素组成：
①专业理念：是统领教师专业发展的灵魂； ②专业智能：是支撑教师专业发展的核心支柱； ③专业情怀：是教师专业发展的动力和“兴奋剂”； ④专业规范：是教师专业发展的基本守则。
我校在校本培训的过程中，充分认识到教师是专业人员，教师是发展中的人，教师是学习者，教师是研究者。因此我们充分关注教师对人格尊重的需求，关注教师对平等竞争的需求，关注教师对情感激励的需求，关注教师对自我实现的需求，依据我校教师发展目标，立足教师发展需求，突出教师的个体生命价值和意义，为教师充分发展才华创建平台。
3、学校发展观
传统的课程理念忽视了学校这一教育主体，容易把学校“工场化”，把教师工具化，把教育产品标准化，把复杂的教育情景简单化，把具体的教育对象抽象化。这只能导致学校教育机械的执行着国家课程计划，而忽略了学校自身特色的打造。然而，学校才是构成国家教育的细胞组织，才是国家教育改革的实践主体。教育的中心和灵魂在学校。新课程要求我们重新理解学校，从以往的把学校功能定位于学生的发展，转变为同时把学校看作是教师发展的场所，是师生共同发展、共同成长的精神家园。具有教师发展功能和本身特色的学校才是“真正的学校”。
4、课堂教学观
课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。新课程实施以课堂教学改革为关键。可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观念、教学行为习以为常，学生的学习方式依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。新课程课堂教学必须有新的变化、新的突破，新的创造，这既是课改的热点，也是课改的难点。总之，我校立足学校，从学校实际出发，依据学校“求真务实，和谐发展”的办学理念，“着眼学生现在，关注学生未来，重视学生整体”的教育思想，“把学生的全面发展”作为育人的宗旨，把做人教育放在教育 工作的首位，努力实施素质教育，既关注了学生的发展，也关注了学校的发展，更关注了教师的成长。
二、加强了校本培训的管理与评价
（一）运作机制
1、机构建设
学校以张伟校长为校本研修第一责任人，成立了教师专业发展工作领导小组，组长：张伟，副组长：主管教学的副校长高仁辉，小组成员有：教科室主任宋文，教务处主任王军，教科室负责教师培训的兼职教研员周丽。校长是学校教学研究的身体力行者；分管副校长负责整体规划；教科室、教务处既分工又合作，根据部门的工作性质和工作权限，教科室负责制定校本培训的工作计划、专家报告会的组织工作、培训资料（如理论著作、“新课改”通识培训资料等）的选择与准备，负责培训成果资料的建档与管理，教科室和教务处协调组织年级组、教研组、学科备课组研讨与交流活动，教务处负责组织课堂教学现场展示活动，暑期新教师上岗培训活动；年级组长、教研组长、学科备课组长组织好具体实施工作。
2、制度建设
（1）制定了符合我校教师专业发展的长远发展规划和年度工作计划，并根据计划有步骤的开展了教师的研、培工作。
（2）有较完善的教师专业发展工作规章制度。（3）有完善的保障制度。
（4）有鼓励教师积极承担各类培训任务的激励措施。（5）有鲜明的办学特色和鲜明的校园文化建设。
3、师资建设
（1）学校各学科教学水平长期位居成都市前列、青羊区第一，具有在市、区有一定影响力的学科团队，其中数学、物理、化学、英语、语文、政治等教研组成为成都市市级骨干教师跟岗研修培训基地。
（2）有完整的课题研究、管理制度；有国家级、省级、市级独立课题，能独立完成课题研究。
（3）建立了教师专业发展成长档案。
（4）有张乃文、游永恒、张浩、胡燕、顾颉、付国昌、张勇等专家提供专业支持的专家库，并与树德实验、成都七中育才等学校建立了交流与合作关系。
（5）学校教研组定期开展教研培训活动，有各自的校级课题。
（6）学校有特级教师、学科带头人9人，硕士研究生9人，省、市、区级各类优秀教师37人，具有中高级职称的教师115人。
（二）评价机制 1.评价原则 从本质上讲，校本培训评价的根本目的是为了教师的发展和学校的发展，教师的发展决定学校的发展，因此，校本培训的评价是以教师为中心的评价，教师是有血有肉有情感有个性的人，在评价中要相互尊重、相互信任，通过评价，有利于形成积极向上的态度，促进自我改进、自我发展。基于以上认识，我们确定了以下评价原则：
自主评价：自我认识、自我反思。
过程评价：注重教师的参与过程和提高的过程。每次的校本培训都有详细的记录与评价。同时，我们还通过每年一次的全校性无记名的对学生、家长的问卷调查，在教师教书育人、师德师风方面进行评价。并将结果及时反馈到每一位教师手上。
实践评价：通过听课、课堂观察等形式，以及教师参加各级各类学科赛课、献课的情况等完成对教师实践过程的考察。
激励发展评价：今天的评价，是为了明天更好的工作，我们的评价着眼于教师的发展，更多是运用好激励机制，多一把评价的尺子就多一批成功的老师。如学校每年一次的“校优秀班主任”、“校教坛之星”、“校教改之星”、“校优秀青年教师”的评选。在校本培训中，我们还着重对教师专业发展的水平进行评价，注意通过评价促进教师的发展，而不是简单地划分等级和优劣。如对青年教师我们主要是加强对他们职业道德的评价，考查他们的教学基本功；对处于发展期的合格教师则要评价他们的自我发展能力，引导教师结合自身工作，参加学校的科研课题，开展实证研究。对处于示范期的优秀教师则要评价他们在省、市、区的教研活动中发挥的作用，能有自己的科研方向，能确立个人的“名师课题”开展教育科研。2．评价办法
档案袋评定。建立“教师校本培训与发展档案袋”，档案资料包括听课记录、培训笔记、科研课题计划、教学反思文章、发表的论文、获奖情况、校本课程开发、选修课开设等等。
（三）激励机制
确立了人性化的管理思想。扭转了教师被动学习和被动参培的局面，要使教师自愿学习和乐意参培。
1、学校有教师专业发展的专项经费，并定期组织教师外出考察、学习。
2、有为教师研修活动开展交流、成果展示及共享的学校网站。
3、有开展研修活动的多媒体会议室、多媒体教室，信息采集室。
4、学校对培训取得显著成效的老师进行表彰和奖励。
三、制定了教师培训的目标
目标是行动的指南。目标的提出旨在将目标具体化，使管理者和工作者形成一种期望心理，从而激发他们对达成目标的强烈动机，有了努力的方向，才会有自觉的行动。
为此，我们制定了校本研修的主题：“共享群体智慧，共同解决问题”；确立了校本研修的方法：行为跟进，走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点；走出“课堂”讲故事——叙事反馈，共同面对教学。最终达成课堂改进与理论的互动。在教师培训中，学校也实现了以校本教研为重要途径，促进了教研组建设，使教研活动更加科学化、规范化。探索了新课程的教与学，构建了与国家新课程改革相适应的具有我校特色的教学活动方式，开展了“学生自主管理和小组合作学习”的生本课堂改革，开展了新课程的教学与评价研究，学校和教师在提高教育教学质量的同时，也更加关注学生的终身发展。
在教师培训中我们主张“一个中心，三个关注”。1.以“做”为中心
“我带你，你帮我”、大家帮大家。任务分解、责任分担；做透、看透、想透，做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教、学、做融为一体。
2.三个关注点
关注学科内容及其实质。
关注合作学习：强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。
关注主体悟性：强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。
四、开展了形式多样的教师培训活动
（一）专家指导
校内专家与校外专家相结合，校内专家侧重于实践，校外专家侧重于理论，把教育理论与教学实践有机结合，搭建教育教学理论通向教育教学实践的桥梁。
我校的张伟校长、高仁辉副校长、市、区级学科带头人等为教师多次开设关于新课程改革、教师专业成长、建立学习型家庭、教育科研方法等方面的专题讲座； 聘请了我校已退休的四川省英语特级教师黄锡荣等四位德高望重的老师成立了“课堂督导小组”，走进“课堂”观察教师的常态课，与老师们一道做教学研究。我校先后邀请了成都市主管教育的傅勇林市长，四川省社会科学院查有梁教授，四川师范大学教育管理学院院长游永恒，四川师范大学教育学院副院长刘先强教授，原成都教育学院副院长、教授周小山，四川省中小学教师继续教育专家组成员，成都教育学院教师专业发展中心主任陈大伟教授等专家到校为教师做专题报告。
成都市、青羊区教育局主要领导干部经常到我校视察工作并对学校的教育教学工作进行调研，区主管教育的徐江涌局长更是多次率领教培中心的各学科教研员，深入课堂观课，评课，调研教师的常态课。
（二）案例分析
教师如何获得实践性智慧，有效的策略和方法是：引导教师探索。探索的源头在于问题，促进教师专业发展的源头活水在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题做出价值判断。教师在自己的教学生涯中总是在不断地积累教学经验和教学特案，只要学会反思，就一定能找到问题，并进行探究。以问题为中心的实践反思和教学探究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。学校要求教师利用假期，对自己一学期的教学工作进行仔细梳理，把教育教学实践中所遇到的主要问题集中起来，以案例的形式展现出来，学校将老师撰写的文章结成“案例分析文集”在年级组、教研组、学科备课组活动会上进行探讨。
实践表明，案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
（三）现场观摩
1、课堂教学开放：我校每年都要开展“
七、八年级新课程教育教学研讨月”，“九年级课堂教学观摩周”，“各科优质课展示”，“青年教师、新进教师学期汇报课”，“教改研讨会”等活动，全校各教研组教师首先在备课组内进行说课评比，推选出优秀教师代表各备课组进行全校性的优质课展示。课后执教者自评，教师互评，专家点评，既观摩，又切磋，共同提高。
2、常规的听课评课制度：学校成立集体听课小组，由张伟校长为组长、高仁辉副校长，校长助理李朋，教科室主任、教务处主任，办公室主任，德育处主任，各教研组长，备课组长为小组成员深入课堂第一线，督导教师的常态教学。通过常规听课评课活动，加强了教师之间的交流和学习，校本培训寓于其中。
（四）经验交流
教师应具备严谨的治学态度和科学精神，而科学精神的核心就是理性的质疑与批判，人总是在批判与吸收中提高自己、发展自己、完善自己。经验可供借鉴，“他山之石，可以攻玉”，教师的教育教学水平在交流与相互借鉴中得到提高与完善。具体做法如下：
学校每两年举办一次“石室联中学术年会”，教师全员参与，撰写学术论文，参与全校的论文评选，并把优秀论文结成《石室联中教育教学科研论文集》或在校内刊物《教育科研》，《合作学习论坛》上发表，在学术年会上，优秀论文的作者代表进行交流发言，领导与教师互动，师师互动。
学校还将筹建“教师沙龙”，年级组、教研组、学科备课组可在此开展教研活动，在轻松愉快的氛围中就各自在新课程改革实践中遇到的各种问题进行交流与沟通。
（五）老带新，师带徒
随着办学规模的扩大，我校的教师结构发生了重大变化，青年教师和新进教师的比例在逐年扩大，青年教师经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道新的教育思想在实践中的具体表现和应用方式，还缺乏有关新思想的“个人实践知识”和“实践的智慧”；新进教师虽然都是一些在原来学校的优秀教师，但面对新的学校和学生，在教育理念和教学方法上都还需要磨合和改进。为此，青年教师和新进教师的培训就成了我校一项长期而艰巨的任务。培训工作的主要做法如下：
1、名师视导。我校 “课堂督导小组”每周一次深入课堂，课后点评，帮助和指导青年教师和新进教师成长。“课堂督导小组”把教学中发现的问题集中建档，学月小结，学期和学年总结。
2、结对子，实行“老带新”。资深教师与青年教师，新进教师签订协议书，学校每年在教师节下聘书，建立“同伴互助”关系，要求指导教师每月至少听青年教师两节课，课后要及时评课，指导，并作好听、评课记录，每月交学校教科室检查；青年教师，新进教师要长期跟听指导教师的课，每周的听课笔记和每月的教育教学反思汇报交教科室检查，备案。青年教师，新进教师和指导教师在互相“听”、“评”课的过程中，通过思想与思想之间的交流与碰撞，在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。教科室和教务处还在每学期开学和期中、期末对青年教师，新进教师进行集体培训，会上除了青年教师，新进教师要汇报各自的工作情况外，我们还要请具有丰富实践经验的优秀教师或他们中发展较好的老师与他们座谈，解答他们在教育教学上遇到的疑惑。同时学校还要求青年教师，新进教师每学期至少上两节汇报课，要求学校的集体听课小组和青年教师所在的教研组老师参加听课，课后评课。
3、压担子。实施“五个一”工程：每年读一本教学理论专著；参研一项校级课题；每年参加一次市或区级的赛课或献课活动；每学期上一堂教学研究课；每学期写一篇教育教学的科研论文。
4、定尺子。根据“最近发展区”理论，给新教师确定奋斗目标：三年合格、六年优秀、九年骨干、十二年名师。
5、搭台子。大胆起用，隆重推出，为新教师搭建充分展示才华的舞台，比如一年一度的“园丁杯”青年教师课堂教学竞赛、“石室联中教育教学改革研讨会”等活动。
青年教师，新进教师在这一系列活动中，收获是双重的：一方面知道了如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为，随着教师经验的不断积累，青年教师，新进教师就可脱离他们的指导教师，独立完成专业的自我发展，实现由外控的教师专业发展向内控的教师专业发展的转变。
（六）自学自研
自主精神是当今时代精神之一，自主学习是当今倡导的主要学习方式之一，心理学研究表明，教师具有较强的独立、自律、内控的自我意识，教师的学习主要是自主的学习。在校本培训中，学校给每位教师购置了教育教学理论和新课程改革方面的著作，学校图书馆藏书3万余册，全天开放，供广大教师借阅。学校已建成校园网，教师可在网上查找各类信息资料。
（七）强化合作交流，开发差异资源
我们的教师培训强调发挥集体智慧，注意在校内建立教师与教师、研究者与实践者合 作学习的行动主体。同时我们也非常重视校与校之间的交流互动，一方面我校这几年先后派出老师到北京、上海、江苏、山东等地去学习那里的先进教学理念，另一方面我们先后承办了成都市英语、语文、政治、化学等市级骨干教师的跟岗培训，作为成都市市 级骨干教师跟岗培训基地，我们精心设计了培训方案，强调以“做”为中心，“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，本次培训邀请了专家：特级教师肖成全《骨干教师成长经验》、周小山教授《学徒式认知》、市教研员王秉蓉《从教学内容角度观课评课》等做讲座。明确了教师专业发展，尤其是骨干教师专业成长的方向：促进自己快速成长，并在区域内有一定影响的教学骨干，教学专家。诊断了教学过程中的一些困惑与症结，明了过去较为模糊的教学理论。邀请石室联中高校长做报告《实施小组合作，构建生本课堂》，介绍了本校“小组合作学习”的模式、优势、机制、收获等，体现石室联中的课题推进从形式到完全整体的践行。明确“学、研、展、评”的自主探究的步骤。精心挑选各科导师做示范授课，小组互动，合作探究，强化学生自主学习的能力培养，创造真正的“生本课堂”。学员展评尝试，创新亮出风采。学员在全体说课的基础上，选派学员代表献课展示。在交流、互动；跟班听课；独立设计；实践教学（借班上课）；反思评价的环节中把理性与行为连结起来，使参加培训的老师确有收获，得到了参培老师和上级主管部门的高度好评。通过这些活动，我们强化了校级之间的交流合作，开发了差异资源，培训活动结束后，我校老师与参培教师建立了深厚的友谊，建立了各学科的QQ群，利用网络继续进行教学交流，为成都市的教育事业做出了贡献。我校也在进行校级之间的交流合作中锻炼了一批有较强研究意识和反思习惯的学习型团队，成就了一批有较强专业水准和创新精神的研究型教师。
五、石室联中教师培训的特色正在逐渐形成（一）强调实践性和实效性
实践性。从根本上讲，校本培训所探索的问题是建立在理论指导基础上的实践问题，校本培训的实施方案、工作计划务必切实可行。教师的学习是“知行结合”，教师追求的知识是包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识等在内的实践性知识，教师追求知识的可应用性，教师的学习是建立在“行”基础上的“知行统一”，在学习中行动，在行动中学习。
实效性。在校本培训中，我们在培训内容和培训方式上都作了认真选择，切实注意提高效率。基于新课程改革，我校确立了以“课程改革的基本理念、新课程标准、校本课程开发与实施、课堂教学模式，课程管理与评价”为主要培训内容。
（二）体现灵活性与互动性
一方面，方式方法的灵活性。培训有法，但无定法，各种方式各有千秋、各有局限，正因如此，校本培训的方式方法要多样性，要因地制宜，因人而异，要体现层次，构建适合学校和本校教师特点的校本培训模式。比如从教师职业成熟程度上，我们将教师专业发展过程分为适应期和发展期两大阶段。适应期是将新大学毕业生培养成合格教师，打下他们从教的基础，使他们从“站上讲台”到“站稳讲台”。发展期是将合格教师培养成骨干教师，使他们从“站稳讲台”到“站好讲台”，并将一部分骨干教师发展成专家型教师。再比如我校的校本培训还开展了一种菜单式或问题式培训，即在培训前学校要进行调查，了解每一位教师需要培训的专题或问题，再根据学校本学期的教育教 学工作要着重解决的问题，按专题或问题进行分类培训。另一方面，互动性。在教师培训过程中要作到领导与教师互动，师师互动。
（三）突出整合性
把教师的个体学习整合为团体的学习，实行合作学习，在学校教育情境中，青年教师、资深教师和教研组成员之间构成了学习共同体，学习共同体成员之间的合作、对话与互动，是教师学习的重要形式，也是形成学科教学知识的重要途径。通过师师互动，相互启发、相互补充，观念得到更新，方法得到改进，教师之间相互信任，自己的情感、问题、能力、信息等等向他人开放，教师从中学会分享成果，能对不同观点、观念兼容并包，在学校建设一种合作学习与交流的浓厚氛围。
（四）注重反思性与批判性
教师的实践是反思性实践，教师是反思性实践者，反思是“理论与实践”互动的桥梁，在校本培训中，教师把理论与自身的教育教学实践联系起来，通过专家报告获取新观念进行反思，通过教育行政主管部门、教研部门的视导并与他们交流和对话进行反思，通过阅读理论文献进行反思，通过现场观摩进行反思等等。通过反思总结出经验教训，通过反思对教育教学实践得出规律性的认识，实现从感性认识上升到理性认识的飞跃。反思和探究，是促进教师专业发展的持久动力，一个教师，只有走“教、学、研”之路，通过“个人反思+同伴互助+专业引领”，才能成为“研究型”的教师。
新课程改革吸收了西方教育观念，在校本培训中必然会涉及这些观念，但必须考虑实际，中国的传统教育是几千年文化的宝贵遗产，我们必须对中外教育观念作比较分析，坚持“古为今用、洋为中用”的原则，批判地继承和吸收，在继承和借鉴中求改革，在改革中求发展。
（五）要求全员化和全程化
教师全员参与，提高教师整体素质；校本培训经常化，把培训潜移默化地融于教育教学和校本研究之中。校本培训长期化，与我校“名师工程”并行，与国家新课程改革同在。
综上所述，在新课程改革形势下，我校的教师培训在对学校教师的能力建设和创新上作了认真的实践探索，并取得了一定的成绩，初步构建了校本培训的策略与模式，教师转变了观念，教育教学以及教育科研水平逐步提高，越来越多的教师在课堂教学方面形成了自己的特色，在各自的学科领域中起着“标竿”的角色。教师们撰写了大量的围绕新课程改革的文章，近年来有200余篇文章在各级刊物上发表和获省（市）级以上奖励。学校教师参加全国、省、市各级赛课活动中获一等奖的人数领先同类学校。为了适应新课改的要求，校本培训必须经常化和深入化，要充分利用本校资源，发挥集体智慧，把“教学与研究、教学与培训、研究与培训”融为一体，在教育管理者与教师之间、教师与教师之间建立一种“民主、平等、对话、交流”的文化，学校领导和教师齐心协力、“上下而求索”，争取在教师培训的能力建设和创新方面取得更加丰硕的成果。
