共同的家教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我们同有一个家教案”。
《 共同的家》教学设计 十一小 邓书琴
一、教材分析：
《 共同的家》这篇精读课文是一首优美的儿歌，全文共6句，1—4句按从上到下分别指出“蓝天、树林、小河、泥土”是“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家。第5句既是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。学习这首诗，不仅可以培养学生的朗读能力，还可以培养学生的环保意识。
二、学生情况分析：
由于一年级的学生年龄小、阅历短、知识经验贫乏，思维正处于具体形象为主时期，他们认识事物总是循着由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性这一规律进行的，所以在教学的时候，我坚持形象直观、启发诱导、由易到难、循序渐进的原则，把讲和读有机地结合在一起。
三、设计理念：
《共同的家》是一首儿童诗,内容浅显,韵律和谐，富有儿童情趣。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。在教学这篇课文时，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体
验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
四、设计思路：
《共同的家》是一首优美的儿歌,孩子们很喜欢。但“家”是个很抽象的概念,学生单纯的理解就是居住的地方。因此，我在教学过程的设置时，借助于多媒体课件引导学生主动去学习，创建了一个师生互动、生生互动的教学过程，充分调动学生的视听器官，提高理解的深刻性。在本课中恰当地运用设问式教学方法，由教师巧设问题，引起学生的兴趣，展开讨论。通过质疑解答式教学方法，让学生通过自读，注重了知识与能力、过程与方法的传授，还体现了“以人为本”和“人文精神”的新理念。我通过自己的言传身教、语言艺术及自己对“环保”的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和“环保”的正确态度。
五、教学目标：
1理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能力目标：指导学生用“（）是（）的家”句式说话。在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力。
3、情感目标：通过本课的学习，培养学生初步懂得应该爱护人和动物、植物生存的环境。
六、教学重难点：
教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文
教学难点: 初步懂得应该爱护人和动物、植物生存的环境。
七、教学具准备： 自制的多媒体教学课件。
八、教学过程：(一)、创设情境
出示卡片“家”谁已经认识了？你是怎么认识的？
有一首很美很美的诗，它的名字就叫“共同的家”, 请小朋友一起读课题。诗里的家究竟是什么样的呢？想不想去看看呀(二)、看图。
1、观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦
小朋友说得真好,这些词儿你都认识了吗？点击, 请小朋友借助拼音自己练练读读,比比谁先读准，(三)、读课文，整体感知。
小朋友看,蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！我们赶快打开课本,轻轻地读一读这首诗，把字音读准,句子读连贯,（四）、检查初读。
1、谁先来读第一行？（注意“白云的家”要读得连贯）齐读.再指读.2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？
你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。谁能把这首诗连起来读一读？
你读了书知道白云的家在哪里吗? 你们愿不愿意把他们送回家呀?
（五）、理解感悟，指导朗读。
1、学习第一行。指导体会、朗读。
他们都回到了自己的家,真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀? 谁再来读读？ 对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。
2、学习第二、三行。
A、白云的家真美,那小鸟和鱼儿在家里都做些啥呢？想看吗?点击.小鸟在树林里做什么呢?你听,他们叽叽喳喳的说话呢!他们在说什么呢? 小鸟在树林里真快乐呀!树林真是小鸟离不开的家!谁来读读? B,你们看小鱼在 干什么呢?假如小鱼离开了小河,会怎样呢?是呀,鱼儿一离开水,就没有了自由,甚至没有生命,只有在水里,在小河里,鱼儿才能自由自在地生活成长.小河是鱼儿离不开的家呀!指名读.3.学习第四行.小朋友你们看,种子在泥土里发芽啦!种子的成长离不开泥土这个家.4、齐读1-4行.小朋友,有家的感觉真好呀!谁能连起来读读这四行诗!5.学习5行。
过渡：白云、小鸟、鱼儿、种子都有了自己的家，我们小朋友也有自己的家，我们的家在哪呢？(五)、联系自己生活，口语交际。
1、指名说说你的家住在哪，你们家漂亮吗？
师引导：小朋友都有自己漂亮的家，你们爱自己的家吗？你们像花朵一样美丽，家里有特别疼爱你们的亲人，你们爱他们吗？
2、小朋友背上了小书包，走进了学校，学校就是我们的家，为什么这么说呢？
5、小组讨论：看了这么多美景，你有什么想说的？
（设计意图 ：
1、针对一年级学生年龄特点，此处从他们熟悉的自己的家、亲人、学校、老师、同学入手，逐步突破难点。
2、给学生充分的空间和时间去说，进行语言训练。出示：地球是我们共同的家（1）用快乐、自豪的语气自由读。（2）指名读并评价。（3）小组读，男女生读。
6、齐读全诗。谁已经背出来了? 愿意背的小朋友站起来好吗?（设计意图：为学生创设一定的情境，让学生学做小诗人，去诵读这首诗，让学生在声情并茂地诵读中，与作者的情感产生共鸣，直接感受诗的意境。）
（六）、延伸拓展，保护环境的教育 练习
蓝天是（）的家。树林是（）的家。小河是（）的家。泥土是（）的家。大山是（）的家。（）是（）的家。
十、教学反思：
1、以读为主，以导助读。通过创设情境、示范、评议等方式将“读”贯穿于教与学的全过程、全方位。读的形式多种多样，如指名读、小
组读、男女生读、引读、齐读、自由读等等。通过这些不同形式的“读”来综合发挥，对于理解课文内容、体会思想感情、发挥思维能力、培养语感等方面起到很好的作用。
2、教学采用“师为主导，生为主体，读评结合，情知互动的整体化教学结构，充分调动学生的主动性、能动性，让学生在愉快、轻松的氛围中获取知识。
3、小组合作学习的方式，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一个学生学习的主动性，培养了学生的合作意识。并尝试采用多元化的评价方法。
如《共同的家》一课，我设计了这样一个发散思维的练习（屏幕显示）： 说一说：
蓝天是（）的家。树林是（）的家。小河是（）的家。泥土是（）的家。大山是（）的家。（）是（）的家。
