再别康桥教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教案再别康桥”。
《再别康桥》教案
【教学目标】
1、在逐步深入的朗读中领会诗人情绪的变化和诗歌的音乐美。
2、在康桥画面的再现中体会诗歌的绘画美。
3、联系背景体悟诗人在诗歌中蕴涵的对美的生活的向往。
【教学重点】
在逐步深入的朗读中体会诗歌的音乐美。
【教学难点】
联系诗人与康桥的那段渊源对诗歌中所体现出的对美的生活、对自由、对爱的理解。
【教学方法】
1、品读入境法：本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生在逐步深入的朗读中体会画面中蕴含的诗人的情感。
2、知人论世法：徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与本诗所表达的情感息息相关。引导学生理解徐志摩与康桥的那段渊源一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发现康桥情结在诗中的隐喻意义。
3、情景再现法：本诗灵动的文字、艳丽的画面把我们带到了一个清新典雅、古色古香的康桥。在教学过程中我带领学生放飞想象的翅膀，把自己当作徐志摩，用散文化的语言再现艳丽的画面，并在情景交融的语言中读懂诗人。
【课前学习】：
1、布置“我所知道的徐志摩”，让学生上网查询徐志摩生平资料、志摩与康桥的渊源、徐志摩的代表作品及人生理想等。
2、说说这首《再别康桥》怎样打动了你？
【教学过程】
一、创设情境走进志摩 导入新课
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心
二、整体鉴赏《再别康桥》。
（一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪
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些诗词？
明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。
（二）了解康桥
展示剑桥大学的优美图片，配以《荷韵》音乐，让学生在“漫步康桥”中初步感知康桥风景如画的景色。要求学生用一个词来形容“剑桥大学”的景色。（个别学生回答）
导语：剑桥大学这座已有700多年悠久历史的古老学府，以其“求知学习的理想之地”的校训吸引了一批又一批莘莘学子有志之士。就在上个世纪20年代初在这个久负盛名的大学里常可以看到一个中国青年的身影，他儒雅高贵，气度不凡，双眼透出一种朦胧的诗人气息，他就是有诗哲美誉的徐志摩。
出示徐志摩的照片，根据课前小组预习，选择以下一个方面说说你所了解的徐志摩．
1、徐志摩的人生经历：徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。
2、志摩与康桥的渊源：1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声。康桥曾给予
诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。
3、徐志摩的代表作品：诗集《志摩的诗》、《猛虎集》、《云游集》等成为中国现代文学画廊中精美的景致。
（三）写作背景
三、感受诗歌的音乐美、绘画美、建筑美
（一）音乐美
请同学大声朗读诗歌
提示：１．读准字音，把握节奏．
２．初步感知诗歌所表达的情感．
（学生自由朗读诗歌，组织全班齐读后学生自评后得出诗歌的情感和总体语调、节奏）
明确情感：全诗蕴涵了对康桥对母校的依依惜别之情
总体语调：舒缓、低沉
节奏：轻柔、和谐
本诗的韵脚分别为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。从韵脚看，一方面每节音韵统一，全诗逐节换韵，另一方面取韵又有开有合（开口、半开口和闭口音），有轻有重。
本诗的节奏：以前三节为例，“轻轻地/我 /走了，正如我/轻轻地/来”„„一方面每句为三到四个音步，以三个为主；另一方面又多用“轻轻”、“油油”等叠音词，使得诗的节奏明快而又平稳。
本诗的结构：大家不难发现，首尾是呼应的，有同有异，富于变化，但又反复强化那特定的情绪和格调，尾是首的复沓，但又不是简单重复，是感情经过激荡而又沉淀后的再现，或是另一层面的递升。一如交响音画中的“A--B--A”式的曲式结构，是“呈现——展开——再现”的艺术体式，反复营造那“浓得化不开”的深深情味。
读着这首诗，音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平稳，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。
（二）品味诗歌的建筑美
通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和，节奏之明晰，感到了音乐的美感，那么我们再看看诗的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特点？
从段落上看，每节四句，各句又错开，整齐而又划一；从句子上看，每句字数6—8字，大致相等。句的整饬和节的匀称，使诗具有了一种什么美呢？（建筑美）美学家说，音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐。读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇摇，美不胜受。
（三）品味诗歌的画面美
古语有云：“情是诗之胚，景是诗之媒”。请同学再读诗歌，同桌交流思考以下问题：
你知道诗人将离别之情寄托在哪些景物上吗？借助这些景物诗人为我们营造了关于康桥的哪些画面？(请你抓住景物为每幅画面取个动人的名字)
作别云彩、金柳夕照、青荇招摇、清潭虹影、泛舟寻梦、夜晚夏虫沉默图、招手惜别云彩图、四、课后作业展示寄语
1、背诵全诗
2、课后阅读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》。
