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第1篇：百度参赛教案
教学课题
祖父•后园•我。
教学时间
一课时。
教材
冀教版小学语文五年级上册第三单元第13课祖父•后园•我。本单元的文化主题是 “感谢生活中有你”。
教材分析
本篇课文节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这部小说用天真而纯朴的文字，描写了作者萧红小时候在故乡呼兰河这个小城中生活的经历。课文节选的这一小部分内容相对集中，故事情节相对完整，人物描写和景物描写非常生动。该文以第一人称“我”对童年生活的眷恋之情为线索，回忆了“我”与祖父在后园的种种活动，表达了作者对快乐、自由、温馨美好的童年生活的赞美，也表现了作者对自然美、人情美及自由和天性的向往。
童年的快乐是童叟不分的，“我”给祖父戴花帽，那笑声中的日子多甜美。文章以诗化的语言，表达了作者对快乐、自由、温馨的童年生活的赞美，用一颗童心去感觉自然美、人情美，必能引起学生心灵的共鸣。
这篇文章篇幅较长，从写作特点上体现了散文“形散而神不散的特点”，细读全文，就不难体会全文的“神”，这篇文章是培养学生自主阅读的好教材。
教学目标
（一）知识与技能：
1．自读课文，了解课文描写了关于“祖父、后园和我”的哪些内容。2．结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖父和孩子们一起快乐生活的场面，体会他们之间的亲密感情。
3．整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文章细腻的笔法，学习把事物写具体。
（二）过程与方法：
1．师生互动，探究本课写人叙事富有表现力以及含义深刻的句子。2．品味感悟作者描写的童年趣事所带来的感受。
（三）情感、态度与价值观：
1．通过学习课文，让学生欣赏大自然的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
2．感受祖孙深情，体会亲情在人生中的重要地位。
教学方法
这篇文章较长，要想让学生在阅读中把握文章结构，教师一定要引导学生弄清每一自然段讲的是什么内容，哪些可以规划为一个大层，总共讲了几件事情，哪个是重点内容。理清文章结构脉络，有助于理解文章的中心思想，同时可以培养学生写作时正确地运用叙事方法。
在了解文章内容的基础上，教师引领学生以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式，重点让学生品味富有表现力的语句和课文片断，领会其对表达思想感情所起到的作用，可以通过使用不同语气朗读来体会蕴含其中的感情色彩。同时让学生积累优美的状物词句，学习作者的写作手法，在课后布置小练笔，让学生将所学内容充分运用到实践中。
教学思路
1、导入新课。
2、初读课文。
3、细读课文。
4、拓展延伸。
5、作业布置。
教学过程
一、复习导入。
师：我们学过著名作家萧红写的《火烧云》，精美的语句给我们留下了深刻的印象，请你背诵给大家(指名背诵)。师：《火烧云》让我们感受到了作者细致的观察和生动形象的描写。现在，我们再来学习萧红的一篇文章《祖父·后园·我》。
二、初读课文。
1、齐读课题，找出课文标题有什么特殊的地方：由三个词构成，中间用两个间隔号连接。
2、这篇课文的题目是编者后加的，编者为什么用这样一个题目？作者又会在文章里写些什么？请自读课文，哪一句最能揭示课题。
三、细读课文。
1、默读课文，看看文中围绕祖父、后园和“我”写了作者童年生活的哪些事情。简单概括一下，试着写出小标题。（①藏帽子游戏②后园是“我”和祖父的乐园——讲了我在后园奔跑玩耍、摘黄瓜吃、和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等三件事。③“插花”事件。）
2、这些事情给作者童年生活带来了什么？从哪些词句中可以看出来？ 集体交流，重点品读下列内容： 1．祖父和孩子们玩藏帽子游戏。出示课件：在文中找出有趣的语句。2．祖父带“我”在后园里玩： “我”不停地奔跑； “我”找樱桃、找李子；
“我”摘玫瑰花捉弄祖父。你觉着作者在描写这件事的时候哪些细节写的有趣？
想不想知道给我们作者的童年留下美好记忆的后园是什么样子的？（出示萧红描写后园的文字课件。）
3．祖父的“笑”。（出示课件。）
教师小结：这些事情给作者的童年生活带来了欢乐，永远留在她美好的童年记忆中。
四、拓展延伸。
1、出示课件，提供相关资料。如：作者萧红的其他作品，萧红的《祖父死去的日子》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，罗大佑的歌曲《童年》及其相关的材料。
2、播放歌曲《童年》课件。
五、布置作业。
我们都是从童年走过来的，有些经历和感觉始终让我们记忆犹新。学生讲述自己认为最有趣、最深刻的一件事，这些事都给自己留下了怎么的印记？有什么感受？对你现在有什么影响？课下请同学们写在日记本上。
教学反思：
1、“疑是思之始”，将课文题目加以对比，在猜测中生疑，唤醒学生的阅读期待。
初读课文时，我首先提出疑问：这篇课文的题目是编者后加的，编者为什么用这样一个题目？作者又会在文章里写些什么？请自读课文，哪一句最能揭示课题？让学生能很快进入本课的学习。
2、集体交流，重点品读。
作者笔法细腻，将一个个童年生活的场景写得具体而生动，老师将学生零碎的、不全面的回答归纳起来，引导学生突破教学重点。
3、通过小练笔，让学生学以致用。
课下，孩子们的日记的确令人欣慰。孩子们思路广阔，思维活跃，一幅幅鲜活的情境展现在面前：祖父•公园•我、父亲•球场•我、母亲•书店•我、教授•银行学校•我、表哥•旱冰场•我、老师•操场•我„„让我兴奋的是，我班上周日到银行学校参加了数学专家举办的一次小学数学课观摩活动，孩子们学完本文后，能活学活用，把银行学校上课的情境描写得活灵活现，我认为我本节课上的很成功。
第2篇：百度文库参赛教案
PEP小学英语 三年级（上册）《Unit4 We love animals》 教学设计
作者单位：广西贺州地区钟山县公安镇中心小学 邮编：542612 姓名：韦翠芹 联系电话：***
（一）教案背景：
学校：广西贺州地区钟山县公安镇中心小学 执教教师：韦翠芹 备课组：校英语教研组
（二）教学课题：人教版PEP三年级（上册）Unit4 We love animals
（三）教材分析：
三年级教材的特点是内容丰富，情景性强，语言知识点多，它们都是对学生原有知识上的扩展。所以在教学时要注意联系学生原有的知识，由旧知识切入新知识的学习，由旧引新，相互联系，温故知新。这样才有利于学生的理解、记忆。
（四）教学内容及目标：
学习并掌握动物单词monkey、panda、rabbit、dog、cat、duck，能模仿各种动物的动作并准确拼读单。
教学重点：听懂、会说并能准确拼读Let’s learn部分的词汇，复习有关问候的句子及会话。
教学难点：Let’s do 部分的动作理解和词汇搭配。
（五）教学方法：
本单元教学以讲故事的形式导入新的话题，以带领学生去动物园游玩为故事的主线。教师可以用讲故事的方法导入本课话题。第四单元的故事线是We love animals。教师可以请学生翻开主情景图，说：“今天Ms wei要带大家到动物园里去认识小动物，大家想知道动物园里都有哪些小动物吗? Let’s go to the zoo!Let's meet our new friends!”学生听到小动物就会很兴奋，好奇心驱使他们想要去学习。教师接着介绍，通过互联网搜索的精美课件和主情景动画的视觉，听觉刺激引导学生和小动物们一起进入故事情节，拥有身临其境般的视听盛宴，让他们更投入的融入到本单元的学习中去。
本单元的教学重点是讲授并要求学生掌握的是A、B部分Let's learn和Let's talk中的内容，也就是各单元的生词和主要句型；其他用来巩固、复习或者扩展目标语言，目的在于利用不同感官接触语言，加强学生在不同情景中操练语言的能力。
（六）教具准备:
1、本单元内容的互联网搜索课件、动画及教学VCD2、几种动物的面具monkey、panda、rabbit、dog、cat、duck.3、Let’s do 部分的课件。
4、动物园的挂图、动物玩具、单词卡、磁铁、奖励贴纸
（七）教学过程：
1、热身活动（Warm-up）（给出一条带领学生去动物园游玩的主线）
（1）师生问候：
T：Hello,boys and girls.Nice to meet you!Ss: Hello, Ms Wei, Nice to meet you,too!
（2）教师播放英文歌曲（互联网搜索课件）“Old MacDonald had a farm”，师生共同边演唱边拍手打节拍。
（3）Following me:把动物园的挂图贴在黑板上：让学生在动作中领悟单词意思，同学们将跟老师一起去动物园游玩。
Act like a cat ,“mao、mao、mao”； Act like a duck ,“ga、ga、ga”； Act like a panda ,“men、men、men”； Act like a dog ,“wang、wang、wang”； Act like a rabbit,“ben、ben、ben”； Act like a monkey ,“jee、jee、jee”；
边读单词，边模仿动物的动作和发音，激发学生的热情和兴趣。T：Well done!Let’s go to the zoo!
2、呈现新课(Presentation)
（1）教师播放教学录音，展示Let’s learn 部分的内容，并让学生了解故事的大概含义。
T:Look!Here’s the zoo!What animals? Can you gue?
教师出示教学课件，一个动物乐队在动物园里演奏。（把学生分成两大组，在黑板上显示，及时进行教学评价）
评价板书设计： Group1 Group2
TPR呈现monkey、panda、rabbit、dog、cat、duck六个单词，出示单词卡并领读。比一比哪一组的学生读得最好，给予贴纸奖励，并给本组加上一个星。（2）游戏：教师拿出准备好的以上几种动物的面具。告诉学生游戏的名字叫：“做做猜猜”，方法是：让学生戴上动物的面具，就要表演此种动物的外表特征，让其他的同学猜猜是那种动物。给答对的组加分。
Ss1: “mao、mao、mao”(Act like a cat)； 模仿小猫的叫声和动作，让其他同学猜猜看。
Group1:It’s a cat!
给猜对的组加分，依次进行其他动物单词的游戏。继续以上游戏，方法有所不同：教师说单词monkey、panda、rabbit、dog、cat、duck.让学生根据单词含义并做动作，让学生了解单词的具体意义。直到学生基本掌握单词的拼读与含义。
3、趣味操练(Practise)
（1）教师播放课件，并向学生提问，检查学生对课文的了解情况。
如：How many animals in the zoo?
Who are they?
让学生按动物排列的队形依次读出动物单词。（动物乐队演奏）
Monkey—dog—duck—panda—cat—rabbit（2）做动作，说单词：
再让学生模仿动物的动作和发音，操练Let’s do 部分的动作和内容，直到学生掌握好动物词汇。
（3）小组竞赛（Hide and find）
将动物玩具藏在教室的各个角落，让每组选一个学生来找，其他同学大声或小声的说单词提示他们，直到找到玩具。给表现出色的小组奖励。（4）拓展游戏：看谁贴得快
先把本课所学的动物单词卡依次贴在黑板下方，再每一组选派一名选手上到黑板两侧，其他同学快速读出教师指向的单词卡，然后让这两个同学快速抢揭单词卡并贴在自己的小组下方。最后看那个小组获胜。
4、课堂练习（Practice）
听录音并完成《英语作业》本部分习题。
5、扩展性活动（Add-activities)
课外让学生在书中任意找一找自己喜欢的动物，并画出漂亮的图画，配上英语单词，并用所学过的单词描述给伙伴们听。内容可以与本节课有相似，也可不相同。此活动可以让学生自由想象，充分发挥学生的自主性和主动性。板书设计：
Unit4 We love animals（动物乐队演奏）排队顺序
Monkey—dog—duck—panda—cat—rabbit
（八）教学反思：
教学效果分析：
通过呈现去“动物园”游玩来导出教学内容，在教学活动环节中，通过模仿动物的动作中让学生学习词汇，有事半功倍的效果，这是学生喜爱的一个环节。在教学实践中，我发现根据学生兴趣特点进行教学设计，能有效的实现教学目标。
存在的问题：
本课要求学生学习并掌握动物单词monkey、panda、rabbit、dog、cat、duck，能模仿各种动物的动作并准确拼读单词。在教学设计中，我采用了多种教学方法相结合的方式：通过唱英文歌曲、小游戏及TPR活动来实现教学要求，在备课环节，我充分把学生、教师、教材特点、情境以及课件设计等多方面去考虑，并及时，适时的进行教学评价。
在教学设计中，我采用了多种教学方法相结合的方式：通过唱英文歌曲、小游戏及TPR活动来实现教学要求，在游戏：教师拿出准备好的以上几种动物的面具。告诉学生游戏的名字叫：“做做猜猜”，方法是：让学生戴上动物的面具，就要表演此种动物的外表特征，让其他的同学猜猜是那种动物。给答对的组加分。通过游戏的来学习新知，学生很乐于参与，并在“做中学，学中乐”，使教学成效事半功倍。
在教学过程中，实际运用与原来的设计往往存在一些差异，这要求教师随时根据教材要求适当进行调整。在本课教学中，由于时间有限，小组竞赛活动进行得不是很顺利。有的学生没有根据要求完成。这是不足的地方。我也发现：在教学设计中，只有充分的了解学生的需求，学习方式，合理安排设计好教学，才能不断的提高课的质量，让学生喜欢听，听了有收获。本课互联网搜索资源的应用与分析：
我在教学实践中，能根据教学设计，有效的运用好互联网搜索的各种资源，尽可能的整合课件，按需运用。使互联网资源有效运用于英语课堂，并为教学服务。在教学中使用了本单元内容的互联网搜索课件、动画及教学VCD。把资源融入游戏、动作、竞赛中，并及时评价。在教学过程中，我始终保持教态自然，语言亲切，与学生互动交流，宽松愉快的氛围。做到教学设计合理，教学重难点突出。课堂气氛好，就能引导学生参与游戏与竞赛。其中模仿小动物的TPR教学，是教学中的亮点，非常成功。我能按课堂实际操作情况及时调整教学策略，尽量让大多数学生参与课堂。达到理想，有效的教学效果。
第3篇：跳水教学设计百度文库
篇1：跳水教学设计
第一课时
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）《跳水》是谁写的？（出示列夫?托尔斯泰的资料）
看了课题，你想知道些什么？
师：下面我们就带着这些问题翻开课本，自由朗读。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。说说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。（出示注释）
3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读。
4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
师：用怎样的方法能够清楚的表现出人物与人物之间的关系？（学生畅所欲言，教师
提议可用图示法）（生自己画）出示。
5、根据图示简练概括文章主要内容。
课文是按照什么顺序来写的？你能按这个顺序将课文分成三个段落吗？
第二课时
上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，我们知道文
中先后出现了哪些角色?（板书：水手 猴子 孩子 船长）
2、谁能用简洁的语言这些角色之间发生了一个怎样的故事？水手逗猴子，猴子逗孩
子，孩子追猴子，孩子遇险，孩子得救。（老师根据学生的发言，板书出课文的脉络）
（一）学习第一自然段
师导：教师：故事发生在什么背景下？学生：一艘环游世界的帆船正在往回航行。这
一天风平浪静，水手们都在甲板上。（出示）接下来我们把目光集中到挑起事端的猴子身上，看看甲板上发生了什么事？
1、指名读，其它同学想一想：水手为什么要逗猴子？
2、说这是一只怎样的猴子？（调皮、顽皮）
3、齐读第一自然段
4、你们发现了吗？这一小节中有的词语与下文的发展有着密切的联系，请你们找一找。（学生找出“环游世界”、“风平浪静”等词，并说说自己的理解。）教参p138
（二）学习课文第2—6自然段
教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。
（出示自学提示）
师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地谈一谈自己的观点，再说明自己的理由。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢？
学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。
a学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。
出示三个描写猴子表现的句子，注意指导孩子朗读。
教师：这些描写猴子的句子都有什么特点？你标出了哪些动词？
师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用？（充分显示出猴子调皮、放肆、动作敏捷的特点）
师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑
逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心
情怎样呢？说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。b学生：孩子哭笑不得→孩子脸红了→孩子气急了→孩子气极了（出示）
师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？（学生谈自己的想法。）
师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？但是，他却为了面子差点连命都丢了！值得吗？对此，你想说点什么吗？（学生谈生活体验，）
教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危
险境地呀！除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗？学生交流：水手。
教师：你勾出了哪些描写水手表现的词语？（三笑）
师：同学们联系猴子的动作，水手的表现来说一说。出示句式
小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示？学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。
师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了？
教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出
来吗？（生上台画，其余学生念相关语句：从桅杆到挂帽子的横木的一头一米多。）
师：他画得对吗？
师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！
师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是??
6、引读，体会危险
出示句子：只要孩子一失足，——
引读1：这时候，甲板上的水手们全都吓呆了，因为他们知道：（生读句子）
引读2：忽然，人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来，因为他自己一下子也明白了：（生读句子）
引读3：在这性命攸关的千钧一发之际，我们在座的每一个人都为孩子的处境感到万分焦急，因为我们都知道：（生读句子）
是的，如果你们能抓住这两个关键词，“只要??就??”“即使??也??”，相信
一定会进一步地去体会孩子的处境，让我们再一起读一遍。
师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就
要掉下来了！学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。
师：在这千钧一发之际，船长出现了！谁来读？
生：正在这时候，——”
教师注意指导学生朗读。（出示）船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着，师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！
师：读得真不错！我们一起来读一读吧！连续4个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。
师：船长不好当呀！你们还想当吗？让我们继续走进船长的内心世界。我做记者，你们都是船长。
教师采访：
1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀？
2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？ 从船长的动作和语言中，你感受到这是一位怎样的船长？（沉着、冷静、机智）让我们带着对父亲的佩服再来读读这段话。
师：在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？谁来读一下第8、9自然段。
教师：从“像一颗炮弹”这个比喻中你明白了什么？预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。
师：40 秒钟时间长不长啊？生：不长。
师：（出示）40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？
师：船上等的人心情非常焦急，他们还没有从刚才孩子胜似系于一刻的紧张中缓过神来。
师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用？
学生：起了一个转折作用。
师：就在这样危急的时刻，父亲急中生智，救了自己的孩子，在父亲的帮助下，孩子跳进水里，最后在水手的帮助下，孩子得救了。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。船长看孩子得救了，内心的紧张担忧一下松弛下来，悬着的心落了下来，不由得喜极而泣。“跳水”背后饱含着他对儿子深切的爱呀！父爱如山！师：请同学们齐读最后一段！
师：跳水”这个故事使你受到了什么启发。
（课文给予人们的启迪是多方面的。作家本意很可能是赞扬船长在紧急关头沉着镇定、机智果断的品质，还可以从孩子过于生气激动而失去冷静，因而陷入绝境的角度受到启发：遇事要冷静；读者还可以从水手们的起哄促使孩子陷入绝境中得到启发，开玩笑要有分寸，不要太过分??）
2.师总结：枪口下的跳水，是应对几乎无计可施的生命险情，是一个父亲的机智果断、沉着冷静的体现。船长的选择源自他丰富的经验、超人的智慧、以及对孩子深切的爱，当深知孩子获救，船长竟然呜咽起来，此时他心里蕴集的紧张、担忧一下松弛起来，更让我们感受到了船长坚强背后的柔情。你给我们在学习船长沉着、冷静、机智的同时，更让我们深刻地去理解父爱吧！最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。
出示第一段前两句话的作用。（为下文作铺垫。）
拓展：出示托尔斯泰的名言。篇2：跳水教学设计
《跳水》第一课时
说课稿
张果
《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品味，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。
【教材与学情分析】
【教法】
四年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。
3、学习本文的一些表达方法和写作特点。
教学重点：理解重点词语、句段的意思，归纳出孩子处境的危险、船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文利用侧面描写来烘托的写作特点。
教学难点：了解水手、船长在对待同一件事情上的不同表现。理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。
教学流程：
整体把握，质疑探究，引入文本
直击高潮，品读感悟，体会险境
学习写法，训练表达，归纳品质
转危为安，风平浪静，续写故事
教学过程：
一、整体把握，质疑探究，引入文本
1、跳水时一项优美的水上运功，然而今天我们看到的并非是一次激烈的跳水比赛，也不是美妙的跳水表演，而是一个惊险的故事。
请同学们快速浏览课文，说一件什么事情？
2、面对船长，也就是孩子父亲救孩子时的做法，您心中难道没有什么疑问吗？
那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时时怎样一种处境。
二、直击高潮，品读感悟，体会险境
1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？
2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？
（万分危急、生死攸关、身陷绝境）
那到底是哪些句子让你感受到的呢？
3、交流：
1： 孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
2：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。
（结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？）
（作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
只要??就??；即使??也??）
3：孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。
追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？
4：鼓励孩子发挥想象，如果此时你也在现场，你会怎样去营救孩子呢？
就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？用什么方法使孩子脱离了险境？
三、学习写法，训练表达，归纳品质
1、默读课文，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。
1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。
这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？
（喊）
想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？
（短促、有力、不容置疑、命令式）
引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。
3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？
体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
（因为风平浪静，所以水手们不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能顺利的爬上桅杆；孩子在高高的桅杆上能听清楚父亲说的话。）
4）回顾课文中的水手和船长在面临孩子即将逝去生命的那一刻都是怎样的表现呢？
（通过对比，让学生们知道父亲之所以给我们这样果断机智是因为我们看到了水手们都惊呆了、都束手无策、甚至吓得大叫起来。从而结合前面间接写孩子危险时的描写，现在又通过周围人的反应，表现出船长的镇定，让学生明白这就是侧面描写。）
5）正是因为父亲的沉着冷静，机智果断，才使我们的孩子从最高处勇敢的像什么一样跳了下来？ 理解作者为什么用“炮弹”作比喻。
6）体会破折号的作用：40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。
①借助生活体验40秒的时间很短。
②想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。
（这40秒钟船长的神经是一直紧紧地绷着的，儿子的安危紧紧地揪着父亲的心。）
但是他为什么又呜咽起来了呢？
（哭发泄了他内心的紧张、恐惧、焦急、反应了他对儿子深深的爱。）7）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？
（转危为安、化险为夷、绝处逢生）
8）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？
（遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。）
四、转危为安，风平浪静，续写故事
学习了故事最惊险的高潮部分，你对于这件事肯定有自己的看法。老师也很想知道孩子被救起来后又发生了什么故事，请你展开你想象 的翅膀，把剩下的故事补充完整。1）利用课堂的剩余时间，让孩子们想想，再站起来给大家说一说。2）布置“小练笔”：续写故事 篇3：跳水教案
23、跳水（第二课时）
教学目标：
1、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境，学习船长在紧急关头沉着、冷静、机智、果断的处理方法。
2、在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法，并进行说话练习。
3、指导学生有感情地朗读课文能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
4、积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
教学重点难点：
1、体会情况的危急和船长的急中生智是本课的教学重点，也是教学的难点。
2、体会作者的表达方法，并进行说话练习。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，俄国最伟大的作家列夫.托尔斯泰的《跳水》以其惊心动魄的故事情节，精准灵动的语言，深深吸引着大家。上节课，我们弄清了《跳水》这篇文章的人物，分别是——水手、猴子、孩子和船长。和他们之间发生了一件什么事，我请一个同学来说说。
2、指名说，教师根据学生的回答完成板书。
取乐 逗用枪 水手猴子孩子船长
追 跳
水
得救
3、师：说得真好！这就是这篇文章的主要内容。通过上节课的学习，我们还了解到猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子，情况变得危急起来。
二、引导学文
1、师：课文是从哪几个方面来写情况的危急呢？请大家默读第五自然段，用“～～”划出有关句子，并在小组内交流一下。
2、集体交流
（1）他的手放开了绳子和桅杆，张开胳臂，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。（出示动画 知道桅杆上最高的那根横木又窄又细，而且又那么高，孩子没有抓绳子和桅杆，张开胳膊走在上面，真让人替他担心。“摇摇晃晃”这个词形象地写出了孩子走在横木上摇摆不定的样子，可以让人感到孩子当时的处境特别危 险。）
师小结：从孩子的动作、表现，让人感受到当时的处境非常危险。
（2）孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。
（两组关联词用得很恰当，孩子往前走，危险；走到头也转不了身，真是走上了“绝路。”理解孩子的危险境地，感受当时紧张的氛围。）
师小结：从“只要??就??”“即使??也??”这两组关联词表达的意思中，特别是后面一句假设的情况来看，危险的程度又增加了。
（3）从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了” ；“有个人吓得大叫一声”。（“吓呆了”说明了水手们看到孩子摇摇晃晃走上横木，意识到孩子已经面临着巨大的危险，由于特别吃惊而发愣了。
“吓得大叫了一声”说明水手们心中感到十分恐惧，所以有人不由自主地惊叫起来。）
试想：听到这叫声，孩子会怎样？
（意识到自己这时已经面临危险，心中害怕起来，所以两条腿发抖了。）师小结：水手们的表现中，我们感受到情况越来越危急了。
3、师：如此危急的情况，你能用一个词语来形容一下吗？（板书：情况紧急、万分危急、千钧一发、危如累卵、危在旦夕、命悬一线）
4、（出示）说话练习：当时，孩子的情况真是啊！（“孩子的情况真是万分危急啊！只要一不小心，就会从横木上栽倒下来，后果不堪设想。”“孩子的情况真是命悬一线啊！他真不该去追这只调皮的猴子，害自己走上了绝路。”）
5、指导朗读。当时情况的危急，所以语速快，声调稍高一些，突出重点词语。范读，齐读。
（二）学习课文第六自然段，体会船长的急中生智。
1、师：正在这千钧一发的危急时刻，孩子的父亲——船长出现了，他怎么做、怎么说的？请大家默读第六自然段，用“——”划出句子并读一读。
2、交流、出示：
3、在眼看着自己的儿子陷入绝境的时候，船长想到了一个什么方法？
哪里看出是“逼”？（用枪瞄准儿子、喊??）
4、那他会不会真的开枪？
5、从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。（船长拿枪本来是打算干什么的？）
6、那你觉得父亲的方法好不好，为什么?（2）用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来，时间不等人啊！
7、危急时刻，船长想到了这个既省时又相对安全的好方法，真是急中生智啊。（板书：智）
8、读到这里，你觉得船长是怎样的一个人呢？（机智、沉着、冷静、果断）
5、指导朗读：怎样读能表现出船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）
指名读，小组读
（三）学习课文第七自然段。
2、出示第7自然段，请男同学一起读，读完后，请你们来谈谈从中你们读到了什么？
（孩子得救了。）
三、总结拓展：
1、师：孩子得救了，大家悬着的一颗心也放下了。
2、师：但是大家有没有发现，这篇小说写主要人物船长的笔墨不多，寥寥数语，而用了大量的篇幅从孩子的动作、假设情况和水手们的表现三个角度写出当时情况是越来越危急，他为什么要这么具体的写情况的危急呢？（为了托烘托出船长的沉着、冷静、机智和果断）
3、情况越是危急，就越突出船长的机智和果断等，这种不直接写正面，而是通过写与正面相关的其他事物，使正面内容得到强调和渲染的表现方法值得大家借鉴。下面，我们就来练习一下。
3、出示说话练习（从不同的角度描写）
_____________________________________________________________ ________________________严英姿学习特别好！
（要写一个好学生，不直接写她怎么用功学习，成绩怎么优良，而是写听老师，同学的评价，或到他家看到墙壁上贴着许多奖状之类，让人从另一面知道她是个好学生。）
4、小结：希望同学们在今后的作文中，适当地运用这种手法，使自己的作文丰满起来！
四、布置作业：
1、通过上网查寻或其他方式搜集有关列夫·托尔斯泰的几句名言。
2、回到家，请将这个故事讲述给父母长辈听。
附板书设计
逗 逗用枪逼 水手 猴子 孩子船长
跳 水
得救
教学设计说明
惊心动魄的故事，精准灵动的语言，荡气回肠的气势，组成了大师托尔斯泰笔下的《跳水》。
本篇文章结构相当清晰，按照“水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，船长救孩子”这样一条线索展开。仔细阅读全文，不难发现，文章的重点不在于孩子与猴子之间的追逐争斗，而之后的孩子遇险和表现船长的沉着、冷静、机智、果断才是文章的重点与精彩之处。因此，我在初读课文、学习了故事发生的环境、原因和事情发展的有关内容的基础上进入了第二课时的学习。
一、读中悟，读中思。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在理解“情况危急”的基础上，体会到船长的沉着、冷静、机智、果断。
二、教学中力求层次性
感悟、积累、运用这是“语文课标”十分强调的语文教学流程，这三者也就构成了阅读教学中逐级推进的课堂教学三个层次。在本堂课中，我力求做到。例如在理解孩子的情况危急这部分内容时，我先引导他们从课文中找找有关语句说一说，同学们很快就从课文的有关段落重找出相关语句品读，体会孩子的处境危险。这一步之后，我不满足于一个学生的回答，鼓励他们用多种词语形容当时的情况危急，并进行适当的补充，这样一来，学生积累了词语，丰富了词汇量。接着是练习“孩子的情况真是（）啊！（）”的说话训练，让学生根据所掌握的知识进行整合。从感悟到积累、运用，使学生真正学有所获。
三、关注表达，培养学生的能力
在阅读教学中，除了培养学生的阅读能力外，我们也有意读说写的结合，引导学生分析作者的写作方法，赏析作者的谴词造句的功夫，研究作者布局谋篇的手法，领会作者表情达意的艺术，让阅读教学为写作教学服务，让一篇篇的生动形象的例子真正成为学生写作之路上的一块块直观切实的铺路石。在《跳水》这篇课文中，作者是从孩子的动作、假设情况和水手们的表现三个角度写出当时情况是越来越危急，这些相信学生通过阅读都能领悟得到。但紧接着的“为什么这么具体的写情况的危急呢？”的这个问题的提出，我的目的就是要让学生体会到，作者之所以花大量的笔墨写情况的越来越危急是为了烘托出船长的沉着、冷静、机智和果断。这样，学生能较快地认识到不直接写正面，而是通过写与正面相关的其他事物，使正面内容得到强调和渲染的表现手法，随后安排学生进行说话练习，这样水到渠成，让他们学以致用。
