热胀冷缩教案模板（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“热胀冷缩教案”。
第1篇：热胀冷缩教案
姓名：白廷玉 学号：1520140234
课题：热胀冷缩
教学目标：
1、通过实验，了解多数物体受热都会发生热胀冷缩现象，只是不同的物体伸缩系数有所差别。
2、了解在生产生活中物体的热胀冷缩现象的应用。
3、能够以严谨细致的科学态度，完成物体热胀冷缩的实验。教学重点：通过观察、分析、归纳得出固体热胀冷缩的现象。教学难点：准确实验操作得出正确结论。
教学准备：朗威®DISLab、计算机、朗威®DISLab热胀冷缩试验器、打手机（火柴）、铜丝。实验过程：
1、先将力传感器固定在一端。
2、将铜丝的一端与力传感器的测勾相连（不要超过传感器量程）。
3、另一端用螺栓将铜丝涨紧。
4、将力传感器接入数据采集器。
5、打开“组合图线”，点击“添加”图线，设定X轴为“时间”，Y轴为“力”。
6、用打火机給铜丝加热，约5秒后停止加热，待铜丝冷却到室温后停止记录，得到“F-t”图线。
思考：
1、为什么发生热胀冷缩现象？尝试用热分子运动论解释热胀冷缩的奥秘，是否所有物体都遵循热胀冷缩规律？
2、举例说明热胀冷缩与人类生活的关系。
结论：
1、大部分物体符合热胀冷缩规律，例外比如说水。
2、用分子运动论来解释热胀冷缩的原理：
物体受热后,温度升高,分子运动的动能增加,分子间的间距增大,因此,物体体积变大.物体受冷后,温度降低,分子运动的动能减小,分子间的间距减小,因此,物体体积缩小.
第2篇：热胀冷缩_小学自然教案_
热胀冷缩_小学自然教案_模板
教学目的：
指导儿童通过实验自己认识物体有热胀冷缩的性质；
物体热胀冷缩给社会生产和生活带来的危害，了解人们对物体热胀冷缩性质的利用和对危害的防止；
培养学生应用科学技术为人类服务的意识和科学创造的本领。
教学方法：实验法 即通过观察发现问题 经过思考做出假设 设计实验验证假设 得出结论
教学过程：
检查引入
师：同学们，上节课我们通过实验和学习知道了液体有热胀冷缩的性质，课后老师布置的作业，要大家回去自己做实验来试一试空气和固体有没有热胀冷缩的性质，你们的实验都做了没有？
生：做了。
师：今天都带来了吗？
生：带来了。
师：现在，请大家先分小组里进行交流。交流的内容是讲一讲你做的是什么实验？怎样做的？实验的结果怎样？（教师巡视）
生：（小组交流）
师：现在请部分同学到讲台上来，向全班同学进行实验汇报。先说明你做的是什么实验，再边讲边做实验，说明实验的结果。
现在，请一位同学来汇报空气的实验。
生：我的实验是用乒乓球来做的。有一次，我在打乒乓球时不小心把乒乓球踩瘪了。后来，我带回家去，放在开水里一烫，结果乒乓球瘪的地方鼓起来了。这证明乒乓球里的空气受热以后，体积胀大了，把瘪的地方推出来了。
师：下面再请一位同学来向大家汇报。
生：为了查明空气有没有热胀冷缩的性质，我拿来一个塑料瓶，把它捏扁以后，拧紧盖子，再把它放在热水里（边讲边实验），捏扁的地方鼓起来了，放在冷水里，中间又瘪了下去。这两个实验说明了空气受热以后体积会胀大，受冷以后会缩小。
师：他的实验做的很好。现在再请一位同学向大家汇报。
生：我用一个套有塑料袋的瓶子（边讲边实验），把瓶子放到热水里，塑料袋鼓起来了（鼓得不明显），把它再放进冷水里，塑料袋就瘪下去了（也不明显）。这说明空气也有热胀冷缩的性质。
师：这位同学的实验设计是对的。但是它的装置太小了，而且有漏期的地方，同学们不容易看清楚。现在，老师这里也有一个实验，它的构造同这位同学的设计差不多，可效果更明显一些。现在，就让他再给大家做一遍（教师出示实验装置）。这是一只玻璃瓶，瓶口套了一只瘪的气球，实验时请大家注意气球发生什么变化，想一想，为什么会这样？
生：（把玻璃瓶放入热水里）
生：气球鼓起来了。
生：（把玻璃瓶放在冷水里）
生：气球瘪下去了。
师：这些现象说明了什么？
生：说明了空气有热胀冷缩的性质。
师：刚才同学们汇报的都是有关空气的实验。现在老师也来为大家做一个空气有没有热胀冷缩性质的实验（板书：空气）。
大家看这个实验装置，这根细玻璃管里有一滴红墨水，玻璃瓶里是空气，现在老师用手掌的热来加热玻璃瓶里的空气，请大家注意玻璃管里红墨水滴的位置发生了什么变化（边讲边演示）。
生：我看见原来在下面的红墨水滴上升了。
师：谁能讲一讲，这滴红墨水上升的原因是什么？
生：因为老师的手捂住了玻璃瓶，瓶里的空气受了热，体积胀大了，推动了红墨水，使红墨水滴的位置上升了。
师：对的。现在老师再用冷水使瓶里的空气受冷，大家再看红墨水滴的位置发生什么变化（边讲边演示）？
生：看到玻璃管里的红墨水滴下降了。
师：你能不能讲一讲，这是什么道理？
生：老师用冷水使玻璃瓶受冷，瓶里的空气受冷体积缩小，所以玻璃管里的水滴的位置下降了。
师：对的。我们一起做了四个实验，实验的结果都看到了一个相同的现象：空气受热以后，它的体积胀大了；受冷以后，它的体积缩小了（板书：体积胀大、体积缩小）。同学们，通过对空气的实验，告诉了我们什么？
生：它告诉我们，空气也有热胀冷缩的性质。
师：除了空气以外，科学家也对其他的气体做了实验，实验结果也是这样；它们受热以后体积胀大，受冷以后体积缩小，这些实验结果告诉我们：气体有热胀冷缩的性质（板书：气体有热胀冷缩的性质）。
下面请一位同学向大家汇报固体有没有热胀冷缩性质的实验。
生：我的实验是为了查明固体有没有热胀冷缩的性质。我有一支钢笔，笔套拧不开了，我把它泡在热水里，过了一会儿，把钢笔拿出来，轻轻一拧就拧开了。这证明固体受热以后体积会胀大。
师：再请一位同学来做实验。
生：我有一粒钢珠和一只玩具铁锅（边讲边演示），我在铁锅中间打了一个孔，这粒钢珠刚好能通过这个孔。现在我把钢珠放在酒精灯上加热，再放到铁锅的孔里，它通不过去了。把钢珠放进冷水里受冷，再放到铁锅孔里，钢珠有能通过小孔了。
师：你的实验说明了什么？
生：我的实验说明了固体也有热胀冷缩的性质。
师：他的实验设计得很好，同学们一定看得很清楚。现在老师再请一位同学来为大家做实验汇报。
生：我的实验是为了查明固体有没有热胀冷缩的性质。我有一个铝环（边讲边实验），我把它放在纸上，再在铝环的边上画上两条线，然后把铝环放在火上烤，等热了以后再放到纸上去比较。
师：这位同学的想法是好的，但是用画好的两条线来比较受热后的铝环体积是否胀大，坐在下面的同学看不清。老师也有一个用铝环做的实验，但是不用画线比较的方法，而是在木板上钉两只钉子（出示实验装置），钉子间的距离刚好能让铝环通过。用这个方法来检验铝环体积的变化，同学们看起来会很明显。下面就请这位同学把老师设计的实验做给大家看好吗？
生：好。
生：现在把铝环放在酒精灯上加热（边讲边演示），再放到铁钉之间，铝环通不过去。把铝环放进冷水里使它受冷，取出来放到两钉之间，铝环又能通过了。
师：这个实验说明了什么？
生：这说明铝环受热以后体积胀大了，铝环受冷以后体积缩小了。
师：你们做了几个固体热胀冷缩性质的实验。现在老师也来做个实验给大家看看（出示实验装置）。这是一根铝条（板书：铝条），它也是固体。老师把铝条放在架子上，一端是固定的，另一端是不固定的，铝条可以在这里滑动，并且它顶着一根指针，如果铝条受热后体积胀大，指针就会怎样？
生：指针就会被顶起来。
师：如果铝条体积缩小了，指针又会怎样？
生：指针就会下降。
师：同学们，现在指针在什么地方？（演示实验）
生：指针停在红标记上。
师：现在老师给铝条加热，指针会发生什么变化？
生：我看见了，指针在向上升。
师：指针上升，说明了什么？
生：说明铝条受热后体积胀大了。
师：对（板书：体积胀大）。现在老师用冷水冷却铝条，指针会发生什么变化？
生：指针下降了。
师：这是什么原因？
生：说明铝条受冷体积缩小了。
师：说得很对（板书：体积缩小）。我们做了铝条的实验，同学们做了铝环和钢珠的实验，大家想一想，这些实验结果说明了什么？
生：说明了固体也有热胀冷缩的性质。
师：对（板书：固体有热胀冷缩的性质）。我们经过两节课的实验和研究，做了水、酒精这些液体的实验；也做了空气的实验；又做了钢珠、铝环、铝条等固体的实验，这些实验，能不能给它下一个总的结论？
生：液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。
师：谁能把这个结论再简化一下？
生：物体都有热胀冷缩的性质。
师：这个结论下得好，既简洁，又概括了主要内容（板书：一般物体具有热胀冷缩的性质）。请大家一起读这个结论。
生：（朗读结论）
师：同学们，我们已经知道，一般物体都有热胀冷缩的性质。物体热胀冷缩的性质与我们日常生活的关系是非常密切的。比如我们平时用的体温计（出示体温计），它就是利用液体热胀冷缩的性质制成的。生活中，有时瓶盖拧得太紧了，我们可以把瓶盖放在热水里泡一下或在火上烤一烤，就可以轻松地把它拧开。这就是利用瓶盖受热以后，体积胀大而做到的。
这里有两张图（出示挂图），一张是夏天画的，一张是冬天画的。你们看一看，想一想，哪一张是夏天画的，哪一张是冬天画的，并讲讲道理。
生：这两张画的不同地方在电线杆上，上面一张画的电线是下垂的，下面一张的电线是绷紧的。由此可以确定上面一张是夏天画的，因为夏天气温比较高，电线遇热后伸长，电线杆之间的距离是固定的，所以，电线下垂。下面一张是冬天画的，冬天气温比较低，电线受冷体积缩小，结果电线被绷紧。
师：你说得很好。我们这节课学习了热胀冷缩的知识，还自己设计验证了热胀冷缩的实验。热胀冷缩的知识在生产和生活中是很有用处的。这种现象也是到处存在的。我们今后要经常注意观察，哪些地方有热胀冷缩的现象？哪些工作要利用热胀冷缩的性质？哪些地方要防止产生热胀冷缩而造成危害？不仅要观察，而且要思考。
一、教学目标：
探究目标：1、能用实验的方法探究物体下落的原因。
2、能独立设计记录图表。
情感态度价值观目标：
1、能体会到通过多次实验得出结论的重要性。
2、能与同学合作完成实验任务。
知识性目标： 1、能够通过实例体验常见的各种力。
2、能通过实验证明地球引力的存在。
3、能用自己的话解释物体下落的原因。
STSE目标：能举出各种力在生活中应用的更多实例。
二、教学重点：自主、合作探究物体下落的原因。
三、教学难点：认识地球引力这种直接作用物体上的力。
四、教法：谈话、讨论、合作、引导、评价
五、学法：讨论、合作、探究、自学、交流
六、教学准备：乒乓球、烧杯、水、木片、松紧带等物品12份；记录单12份；课件
七、教学过程：
（一）、激情引入，寻找常见力。
师：同学们，今天我和你们将继续走进《夺宝之旅》，一起成为
生：夺宝奇兵。
师：为了夺到宝物，我们看看今天我们将要解决哪些有趣的问题呢？出示课件！（课件）
师：啊，问题出现了，看样子我们有麻烦了？好，下面我们就小组讨论讨论如何利用这些给定的事物寻找各式各样的力呢？找出一个力，记在宝盒钥匙上一上。注意组长要组织好，人人都想办法啊，边商量边实验！
小组开始实验，记录。
师：我看有的同学连书包都利用上了，可为用心良苦啊。哪个小组谈谈你研究的情况！在说的时候尽量以“我是这样研究的……这个力叫……”形式说吗？
生：我是这样研究的，把……，这个力叫弹力。
生：我是这样研究的，把……，这个力叫吸力。
师：吸力！这个名字起的不错。我也给他起个名字叫地球引力，行嘛！
生：我是这样研究的，把……，这个力叫摩擦力。
生：我是这样研究的，把……，这个力叫压力。
……
师：还真多，同学们细致又认真。找出了这么多的力，可以看出力的家庭成员还真不少啊。你们能举出这些力的在生活中的应用实例吗？请小组一起完成宝盒钥匙的第二项，但这次要求我们自己设计一个表格，把每种力与实例填进去！时间5分钟。来吧！（课件）
师：谈谈行吗？
生谈实例。
师：看样子力与我们的关系怎么样呢？
生：非常密切，离不了。
师：哈，那你们想想，这么多力太乱了，能分一分类吗？分成两类，想想你们刚才先实验的情景！
生：可以把压力、摩擦力、压力……分为一类，还可以把地球引力，磁力分成一类。
师：很棒！那这是按什么分的？
生：都是人给的力，另一个是地球或其他人给的。
师：是啊，人给力的时候都是怎样的？地球或其他的物体给力的时候又是怎样的呢？
生：人给力的时候都挨着物体，而地球引力却没有。
师：VERY GOOD。
（二）、探究重力。
师：讲到这，我突然想起了一个故事，我们听听？ 师放牛顿与苹果的故事。
师：牛顿也遇到了问题？你知道他遇到了什么问题吗？
生：他是想苹果为什么落下来呢？
师：同意吗？是啊，为什么呢？这样行吗，用你手中的小物体再试几次，但试的时候注意观察它是如何运动的？并抓住这个幕后凶手！找出原因。记在宝盒钥匙三。好开始吧！
小组进行实验，记录。
师：是谁使他们动起来的？
生：地球。
师：怎么做的？
生：给了他们一个吸引力。
师：说的有道理，那么想更准备的认识地球引力我们可以用什么方法了解呢？
生：看课外书，上网，向老师，父母请教。
师：是啊，那咱们书上的科学在线上就有它的资料，我们里面学学吧，但学后我们要交流感想，对电视中的小问题进行一下讨论，交流。开始吧！
生自学科学在线。
生交流读后感。对地球引力加深了认识。
（三）、评价：
师：同学们，今天我们的夺宝之旅即有趣又有成功感，每个小组的宝盒钥匙一定能开启宝盒，得到自己喜爱的宝物。好下节我们继续走进夺宝之旅，寻找科学宝物，因为你们是非常棒的生：夺宝奇兵。
师：下课。
一、课文说明
本课意欲以纸桥为例，向儿童渗透一点浅显的材料力学知识，即材料的形状不同，它的承受力也不同。学生有了这方面的感性知识，会为今后进一步学习有关的知识打下基础。本课的思路是：首先指导学生认识平面桥的承受力是比较小的；然后再引导学生通过改变桥面的形状，认识到纸桥的承受力大小与它们的形状有关系；最后启发学生联系实际，把本课所学的科学道理用来解释周围常见物体的形状。
本课与下一课《捆支架》都属于“力”教学单元，从能力培养来说，都属于“实验、归纳概括”的系列。
课文分为两部分：
第一部分指导学生认识纸桥的承受力大小与它们的形状有关系。可分为两层： 第一层通过课文中的第一个实验，指导学生认识平面纸桥的承受力是比较小的。做此实验的目的，除说明平面纸桥的承受力比较小之外，还起过渡作用，从中引出改变桥面形状的想法，进一步研究桥面的形状与纸桥承受力大小的关系。实验前要指导学生认识桥是由桥墩和桥面两部分组成的，以便指导学生做实验。实验的要求和做法是：桥面用的纸、桥的跨度及测量纸桥承受力大小用的重物等条件都要相同；实验时要把重物轻轻地放在桥面上，不能放在桥墩上面的桥面上。
第二层通过课文中的第二个实验，指导学生发现纸桥承受力的大小与它们的形状有关系，这是本课的重点。为培养学生的创造意识，课文中只提示了“”形和“M”形两种桥面，其他形状的桥面，如“L”形、“N”形和“”形等，可启发学生自己设计。在这部分教学内容中，还要求学生把实验结果用“数字”填写在实验记录表中，从中培养学生做观察记录能力，还可供学生在归纳、概括“纸桥的承受力大小与它们的形状有关系”的结论时用。第二部分指导学生观察周围的物体，指出哪些地方应用了前面所学的科学道理。课文中提到的有蒸锅屉、课桌的脚撑、汽车保险杠、汤勺把、石棉瓦棱板。教学时不必局限于这几种物体，只要能说明这个科学道理的都可以。二、目的要求
1.通过实验指导学生认识纸桥的形状不同，承受力的大小也不同。2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。三、课前准备
教师准备：1桥的挂图或幻灯片；2大小相同的图画纸或旧挂历纸若干张；3大小轻重相同的重物若干个（小木块、棋子、硬币、金属圈、螺丝母、螺丝钉均可）；410厘米长的小木棒若干根（用它测量桥的跨度）；5蒸锅屉、课桌、汽车保险杠、汤勺、石棉瓦棱板的实物或挂图。
四、教学过程 导入新课 提问：
（出示桥的挂图）谁知道这是什么？
你们知道桥是由哪几部分组成的？（引导学生说出桥是由桥墩和桥面两部分组成的）讲述：我们知道了桥是由桥墩和桥面两部分组成的，现在我们就可以做搭纸桥的实验了。（板书课题）学习新课
1.指导学生发现纸桥的承受力大小与它们的什么有关系
谈话：各组×号同学用桌子上的纸做桥面，用书或铅笔盒做桥墩，搭座纸桥。（要求两个桥墩的距离要和桌上的小木棒一样长。）实验：各组×号同学将棋子轻轻地放在桥面上，你们看发生了什么情况？ 汇报：各组汇报结果。（桥面塌了）
提问：桥面为什么会塌呢？（学生可能回答：桥面不结实，桥面禁不住棋子，桥面承受力小等等。）
谁能想办法，用这张纸设计一个桥面，使桥面能禁住棋子？（让学生充分想办法。）
演示：教师把这张纸顺着长度方向对折，使它成为“”形，把它架在桥墩上。再把棋子一个个轻轻地放在桥面上。放了数个棋子后桥面就塌了。（减去一个棋子，就是桥面禁住的棋子数，要求学生把它填在实验记录表上）
实验：让学生用同样的方法实验“M”形桥面能禁住几个棋子，并把实验数据填在实验记录表上。提问：为什么平面桥一个棋子也禁不住，而“”形桥面、“M”形桥面能禁住较多的棋子呢？（引导学生说出：桥面的形状不同，禁住的棋子数也不同）设计和实验：
各组设计桥面，看哪组设计的桥面禁住的棋子多？注意：实验中桥墩的距离要一样长。汇报：我设计的桥面是“L”形，能禁住×个棋子；我设计的桥面是“N”形，能禁住×个棋子……。提问：通过以上实验，谁能发现纸桥的承受力大小与它们的什么有关系？ 小结：纸桥的承受力大小与它们的形状有关系。2.指导学生联系实际，巩固应用知识
提问：学习了纸桥的承受力大小与它们的形状有关系，想一想，我们周围的物体有哪些地方应用了这个科学道理？（让学生充分发言）讲述：（依次出示蒸锅屉、课桌、汽车保险杠、汤勺、石棉瓦棱板的实物或挂图）谁知道这是什么？它的哪个地方应用了前面所学的科学道理？蒸锅屉的边是圆筒形的，屉面上有半圆槽。课桌的脚撑是角铁。汽车保险杠是槽形的。汤勺把是拱形的。石棉瓦棱板是M形的。这几种形状结构能使物体结实。我们周围还有很多东西的形状是利用这个科学道理设计的，希望你们自己去发现。巩固
简单概括本课教学内容。布置作业
用不同的纸（例如报纸、牛皮纸等）做桥面，试试它们的承受力怎样。
第四节 鱼类 教材分析
鱼类是脊椎动物中较低等的终生生活在水中的一个类群。它的形态特征、生理特点都与水中生活相适应：体形一般呈纺锤形，体色背深腹浅，体表大多有鳞片，侧线能测定方向，感知水流的作用，用鳃呼吸，用鳍游泳，体外(水中)受精。鱼为人类提供多种用途，是与人类生活密切相关的动物资源。学好本节内容不仅为学习各类脊椎动物打好基础，也让学生体会到动物与人类的密切关系。教法指导
一、授课思路与方法
1.设疑、讨论、归纳总结法。让学生带着有趣而有争议的问题积极思维，踊跃发言。教师适当点拨，学生归纳总结。
2.教师适当引导，让学生结合鲫鱼实验，自主探索，充分体现学生在课堂中的主体地位。二、课时安排
本节共安排2课时。
教案实例(第一课时)一、教学目标(一)认知目标
1.了解鱼的生活习性。
2.掌握鱼的形态结构与水中生活相适应的特点。3.理解与鱼的运动有关的结构特点。(二)技能目标
1.通过对鱼的形态特征的学习，提高学生的分析能力。
2.通过对鱼的形态特征的观察和实验，提高学生的观察实验能力。(三)情感目标
1.通过鲫鱼形态结构等知识的学习，进一步确立生物体的结构与功能相适应，生物体与环境相适应的观点。
2.通过观察鲫鱼的实验，培养学生严谨的学习态度和同学间的合作意识。
二、教学重点与难点
1.教学重点：鱼的形态特征与水中生活相适应。2.教学难点：鱼的形态特征与水中生活相适应。三、教学准备
鲫鱼、鱼的骨胳标本、水槽、剪刀、筷子、细线。四、教学过程(一)鱼的生活习性 1.设疑：同学们，你知道鱼喜欢吃什么吗？寒冷的冬天和赤日炎炎的夏天会对鱼产生什么样的影响？
2.讨论：学生在讨论的基础上自由发言，经教师适当点拨，认识到不同鱼类具有不同食性，水温变化对鱼的活动会产生影响。
3.师生归纳：鱼据食性可分为植食性、肉食性、杂食性。鱼是变温动物，通常通过改变生活的水层来适应温度的变化，而某些海洋鱼类通过洄游来适应水温变化。
鱼儿离不开水，那它的形态特征与水中生活究竟是怎样适应的呢？引出以下内容。（二）鱼的形态特征
1.身体分部：请学生观察水槽中的鲫鱼，找出身体各部分的界限。然后告诉学生正确的身体分部。
2.鱼的体形：鱼的体形象什么？学生仔细观察，并提问这样的体形对水生生活有何意义呢？引导学生联系船只、舰艇的造型特点进行思考并得出鱼的体形呈梭形，有利于减小游泳时的阻力。
3.鱼的体色：请两位同学配合观察鱼的背面和腹面，发现了什么？背深腹浅。这样的体色与水生生活有何关系？通过分析得出背深腹浅的体色有利于保护自己，不易被敌害发现。体现了生物适应环境的特性。
4.鱼的体表：引导学生用手触摸鱼的体表，较粘滑。因为鱼体表覆盖鳞片，上有粘液。鳞片和粘液对鱼的身体有保护作用，粘液可减小游泳时的阻力。
5.鱼的侧线：鱼如何感觉外界的各种变化呢？请同学们仔细观察鱼的两侧，发现了什么？原来有两条线（学生会显得非常惊奇，因为平时不会去注意）。如果用放大镜仔细看，还会发现它们由鳞片上的小孔组成。这两条线是鱼的侧线，它们与神经相连, 有测定方向和感知水流的作用。
6.鱼的鳃：请两位同学配合，剪开鳃盖，对发现的结构进行描述。教师重点分析鳃呈鲜红色的原因和鳃的作用。通过实验观察使学生掌握鱼的呼吸器官是鳃。
7.鱼的鳍：问：鱼靠什么运动？请同学找一找鱼的背面、腹面及尾部的一些结构，观察它们在水中的摆动。如果没有这些结构，鱼会怎样？激起学生的好奇心，面对各种回答（即假设），请学生自己动手验证（保留尾鳍）。教师巡回指导，由于人人动手，获得的知识非常直观和深刻。使学生分清偶鳍和奇鳍，掌握鳍的稳定和游动作用。
（三）鱼的运动 由于刚才剪去了鳍，鱼的游动显得困难，如果用筷子和线绑住鱼的躯干部和尾部，会怎样呢？实验结果很快出来：鱼不能前进。说明鱼游动时，身体两侧肌肉轮换着收缩和舒张使得躯干部和尾部左右摆动，从而产生前进的动力。着重讨论尾鳍的三大作用：稳定身体，推动身体前进，控制游动的方向。接着教师拿出鱼的骨胳标本，介绍鱼骨胳的结构和作用。重点描述脊柱的组成和作用。鱼靠鳍的摆动，产生前进的动力，鱼的上浮和下沉又靠什么呢？原来鱼的体腔背侧有一个白色的结构叫鱼鳔，里面的空气可增减，从而帮助鱼在不同的水层间游动。由于肌肉、骨胳、鳍和鳔的协调作用，鱼在水中便可以自由自在地运动了。
五、板书设计
1.鱼的生活习性：终生生活在水中； 体温不恒定；
食性多样化。
体形：梭形，减小水的阻力
体色：背深腹浅，有保护作用
2.鱼的形 体表：鳞片和粘液，有保护、减小阻力作用
态特征 侧线：测定方向、感知水流
鳃； 呼吸器官
鳍： 运动器官
3.鱼的 尾鳍：稳定身体、推动前进、控制方向
运动 骨胳：保护和支持身体
鳔： 帮助鱼在不同的水层间游动 六、习题与解析 1.随堂练习
(1)鲫鱼的运动器官是，有保持鱼体平衡作用的是 和 ；能保持鱼体前进方向的是 ；鲫鱼的游泳主要是靠，各种鳍起着协调作用。
(2)写出鲫鱼与水中生活相适应的特点：体形 ；体色 ；鳞片上有 ；侧线作用是 ；呼吸器官是。2.课后练习
(3)下列特征与鲫鱼适应水中生活无直接关系的是()（A）身体侧扁，呈梭形
（B）体表有鳞片，鳞片表面有粘液
（C）身体分为头部、躯干部和尾部三部分（D）身体的背面呈深灰黑色，腹面呈白色
(4)将鲫鱼的胸鳍和腹鳍剪掉，会发生的现象是()（A）不能转弯（B）不能向前游动（C）不能上浮（D）失去平衡而侧翻
(5)鲫鱼能停留在不同的水层，鳔所起的作用是()（A）贮存气体（B）参与呼吸（C）调节身体密度（D）减轻体重(6)鲫鱼的躯干部指的是()（A）头部之后，尾鳍之前的部分
（B）鳃盖之后，肛门之前的部分（C）胸鳍之后，尾鳍之前的部分
（D）腹鳍之后，臀鳍之前的部分(7)每人做一条脊柱标本 3.参考答案
(1)鳍 胸鳍 腹鳍 尾鳍 躯干部和尾部的摆动产生前进的动力(2)梭形 背面深灰黑色，腹面白色 粘液 测定方向，感知水流 鳃(3)(C)(4)(D)(5)(C)(6)(B)4.简要分析
(7)为了更好地了解脊柱的结构，培养学生的动手能力，提高探索生命的兴趣，每位学生做一条脊柱标本。材料来源容易，制作方便，一周后进行比较，看谁做得好，掌握得全。(第二课时)一、教学目标(一)认知目标
1.理解鱼的呼吸过程。2.了解鱼的繁殖。
3.了解鱼与人类的关系。(二)技能目标
通过鱼呼吸的实验，培养学生的实验能力和分析能力。(三)情感目标 1.通过实验，培养学生一丝不苟的实验态度。
2.初步接受达尔文的“过度繁殖”和“生存斗争”的观点。3.增强学生保护环境、保护生物资源的思想意识。二、教学重点与难点
1.本课时的教学重点：鱼的呼吸。2.本课时的教学难点：鱼的呼吸。三、教具准备
鲫鱼、水槽、线、筷子、红墨水、滴管。四、教学过程
这节课继续探讨鱼的特征。(一)鱼的呼吸
教师问：如果把水槽中的鱼取出，时间长它会怎样？ 学生答：鱼会慢慢地死去，因为鱼无法呼吸了。请学生设法验证鱼在水中的呼吸。
四人一组仔细观察：口和鳃盖的运动特点。通过观察和讨论得出：鱼在水中生活，其口和鳃盖做交替运动。
教师问：这种运动的结果是什么？ 学生答：水从口入，从鳃孔流出。
请学生验证这一设想。为了使实验现象更明显，可把鱼的躯干部和尾部用筷子、线绑住，指导学生向鱼的口前滴一滴红墨水，观察有什么现象？经仔细观察，墨水随水流入口腔，当口闭合时，又从鳃孔流出。
教师及时问：水从口流入，从鳃孔流出有什么意义？
学生答：在水中完成气体交换，即吸入水中的氧气，向水中排出二氧化碳。
教师继续问：鲫鱼通过什么器官完成水中的气体交换？它有哪些特点与气体交换功能相适应？
经观察，共同得出鳃的特点及作用。教师简单介绍水流过鳃丝时气体交换的过程。这时，教师可渗透情感教育：水是鱼赖以生存的自然环境，我们应该怎样保护水环境？让学生各抒己见。
(二)鱼的繁殖
教师讲述鱼在生殖季节的繁殖行为，学生归纳出鱼的生殖特点：体外(水中)受精，水中孵化成幼鱼，一至数年成熟。
针对雌鱼的产卵量大而成鱼数量少的问题，请学生分析原因。教师简单介绍达尔文的“过度繁殖”和“生存斗争”的观点，起到画龙点睛的作用。(三)鱼与人类的关系
教师提出以下问题，请学生阅读教材后回答。1.鱼的种类。
2.人类对鱼类资源的利用体现在哪些方面？
3.我国常见的海洋捕捞鱼类以及保护海洋鱼类资源所采取的措施。
4.淡水养鱼中的“四大家鱼”及淡水养鱼业的前景。
5.针对鱼类资源的现状，谈谈自己的看法(渗透保护环境和动物资源的思想情感教育)。（四）小结
教师结合板书小结。五、板书设计(一)鱼的呼吸 水 口 鳃(气体交换)鳃孔 水(二)鱼的繁殖
体外(水中)受精；水中孵化成幼鱼及发育为成鱼； 产卵多，成活少。(三)鱼与人类的关系
1.鱼的种类（2.4万种）及作用（食物、滋补品等）。
第3篇：空气的热胀冷缩——教案
4、空气的热胀冷缩——教案设计
教学目标： 科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
1、观察空气的热胀冷缩现象。
2、准确描述和交流实验现象，尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观： 对热现象产生更浓的探究兴趣。教学重点：
观察空气的热胀冷缩现象 教学难点
观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象 教学准备
为每组准备：烧瓶、热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球。教学方法：
设疑激趣、分组实验、小组讨论交流 教学过程
一、观察空气是否热胀冷缩
1、设疑激趣，引入新课
观看视频，引出问题。水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）
2、空气受热受冷后体积的变化研究
师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？
（1）检查学生小组合作学习成果：交流实验方案，确定方法（导学案）。
（2）分组实验，教师巡视指导。
（3）交流、讨论。
（4）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？
板书设计：
空气的热胀冷缩
受热 体积胀大
空气 热胀冷缩
受冷 体积缩小
第4篇：液体的热胀冷缩教案
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教科版科学五年级下册 《液体的热胀冷缩》
教案
执 教：
02号选手
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《液体的热胀冷缩》教案
【教学目标】
1.掌握什么是热胀冷缩性质；
2.能制作一个简易的观察水的体积变化的装置； 3.尝试用科学知识解释生活中的现象。
【教学重点】探究液体热胀冷缩性质实验过程。
【教学难点】能设计、改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。【教学准备】
学生材料：每组准备冷水杯一个，热水杯一个，带气球皮和橡皮塞的试管各1个、带橡皮塞的烧瓶1个、透明塑料吸管1根、记号笔一支、胶头滴管1个、有颜色的水、其他液体、抹布、记录表。老师材料：水槽一个，热水杯一个，带气球皮和橡皮塞的试管各1个、带橡皮塞的烧瓶1个、透明塑料吸管1根、橡皮筋2个、胶头滴管1个、有颜色的水抹布、课件、实验记录单。【教学过程】 一.谈话激趣，引入新课
出示两支装满水的试管，提问：“同学们，我们给这样两只都装满了水的试管加热，会有什么不同？” 二.实验探究，得出结论 1.学生分组实验，初探热胀
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(1)质疑（两只试管哪一只现象更加明显？）；(2)引导学生探究实验；
(3)学生汇报实验结果（生：我发现了„„）。
2.演示实验，得出热胀(1)展示烧瓶实验装置；
(2)师生配合，演示实验，请一名学生上讲台配合教师做演示实验；(3)总结实验，提出“热胀”。3.制定方案，探究“冷缩”(1)猜想放入冷水中的现象；(2)讨论，制定实验方案；
(3)实验探究，解决“冷缩”。4.总结热胀冷缩性质，并板书 三.继续探究，拓展延伸 1.分组实验，探究其他液体
(1)置疑（其他液体有没有热胀冷缩的性质？）；(2)小组制定实验步骤；
(3)分组实验；
(4)实验小结，得出结论。四．学以致用，走进生活
1.利用生活中的物件，自制实验器材 ；
2．根据今天所学内容，解释生活现象；
3．根据热胀冷缩性质认识温度计。
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四.课堂小结，分享收获
五.走在当下，思考明天
喷泉实验演示，为下一节气体压强做铺垫。
六．板书设计
水液体的热胀冷缩
受热 体积变大
受冷 体积缩小
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第5篇：空气的热胀冷缩教案
空气的热胀冷缩教案
教学内容：小学科学第十册空气的热胀冷缩
目标及重难点： 课时目标
1、让学生经历对空气的热胀冷缩的探究过程，认识气体对的热胀冷缩现象。
2、通过模拟空气微粒运动的游戏，理解物体热胀冷缩的原因。
3、通过探究，提高学生独立实验的能力、比较能力和对结论的概括能力。感受科学探究物体热胀冷缩的乐趣,感觉学习成功的快乐。
3、通过合作学习，体验集体的力量。
教法学法；本课的教学策略采取探究式教学法。其教学思路确定为在情景中提出问题，让学生根据已有的生活经历大胆的提出猜想，激发学生参与科学课堂的欲望。学生根据教师提出的挑战性问题进行设想、尝试，开展活动，教师引导学生对现象背后的原因进行做出假设、分析，最后得出结论。其教学程序为：“创设情景—学生探竟、设计实验、得出结论—对现象后的原因提出假设—分析得出结论—解决问题、实际应用”。
教学设计
一、复习旧知识，引入本课内容。
1、（课件出示）热水壶水烧开时的录象。
2、提问：你看到了什么现象？
3、学生讨论：壶里的水为什么会溢出来？
4、液体有热胀冷缩的性质，那么气体也有这一性质吗？
二、探究、认识空气的热胀冷缩现象。
1、引出问题，让学生思考、分组讨论：
（1）、怎样取出一部分空气来进行加热或冷却呢？（a、用容器装b、可能涉及容器的密封性问题）
（2）、怎样给空气加热或使之冷却？
（3）、空气无色，也不能染色，不能直接看到，那么我们如何观察到它的体积变化呢？（特别是第三点，让学生大胆地去设想，推测，如果空气受热后在膨胀，那么它就会往外挤，往外跑，那么容器壁会如何？容器的盖子会如何？所以，盖子我们可以用什么材料来做就能灵敏地表现出空气的变化？或是容器可以选择哪种材料来做，让它受到挤压后容易变形、鼓起来？）
2、让学生自主设计一个实验方案，并写下来。
3、师生交流。
4、看看书上的方案，能不能观察到空气的体积变化？怎样观察？教师演示，学生观察，写出结论。
5、提问：与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？
三、探索热胀冷缩现象的原因。
1、温度变了，怎么会引起物体的体积发生变化呢?我们知道，物体都是由许许多多的微粒组成的，而微粒在不停地运动着。设想一下，受热后，这些微粒的运动会怎样？ 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。3、一起建立我们自己的假说。
4、用文字或图画描绘瓶中空气粒子在受热后向外跑，向外挤的情景。
5、课件展示瓶中空气微粒从一般运动到剧烈运动及对应的体积变化。
四、运用热胀冷缩现象解决问题。
1、一个被踩瘪但还未漏气的乒乓球，如何修复它，让它完好如初？说出方法后，说明道理。
2、课后思考：孔明灯、热气球为什么能上天？
五、板书设计
如何观察空气的体积变化？
空气的热胀冷缩 受热 体积胀大
空气 受冷 体积缩小。热胀冷缩
第6篇：液体的热胀冷缩教案
液体的热胀冷缩
教学目标 科学探究
1、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。
2、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体的热胀冷缩现象的过程。
科学概念：知道水、醋、牛奶、橙汁、酱油受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种现象叫热胀冷缩。
科学情感：从水到其他的液体的探究，培养学生严谨的科学探究态度。
教学重点：利用改进后的实验装置探究水、油等液体的热胀冷缩现象。
教学难点：引导学生改进实验装置。
教学准备
学生材料：每组准备冷水杯一个，热水杯一个，其它饮料等，记录表一张。
老师材料：装有红水的实验装置一个，上节课的实验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。
教学过程 课前谈话：热牛奶
1、天气冷的时候喝牛奶，我们会把牛奶连盒子一块在热水里热一热，你有没有试过？有没有什么的发现？
2、有时候，我们忘记了，先把管子插好了，一喝是冷的再去热。在热的过程中，牛奶会怎样？思考过是什么原因吗？
（学生自由发表意见。）
一、复习引入
1、复习前一节课的“试管气球皮实验”，如果把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。
２、问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清楚地观察到这种变化吗？
二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置
1、师：这个实验装置实验现象不够明显！能不能把这个实验装置改进一下？让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了。
出示平底烧瓶，为了我们的生命安全以及爱护公物财产，一定要正解使用实验仪器。（并向学生说明怎么使用，）往烧瓶里加水时，烧瓶一定要倾斜而且瓶口不能对着人，水是透明的，看不太清楚，可以加点红水。口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。水温差明显一点。
三、水的热胀冷缩实验
1、过渡：这个实验装置老师已经给大家准备好了，现在还缺少什么？（热水）热水老师来给大家倒。
2、师述实验步骤：
1、先在玻璃管的水位处做上标记。
2、拿到热水后，先把装置放在热水中加热，观察水在受热时的体积变化。
3、然后再把它放回冷水中冷却，观察水在受冷时的体积变化。
四、其他液体也有热胀冷缩现象吗
1、过渡：通过实验，我们知道了水具有热胀冷缩的性质，那么其他的液体有没有热胀冷缩的性质呢？
2、逐一出示：醋、酱油、油、茶、橙汁、牛奶。逐一追问：它会热胀冷缩吗？
3、让学对自己本组所带具有的（如：醋、酱油、油、茶、橙汁、牛奶）不同液体进行实验。之后由小组长汇报结果，其他学生也可补充，师单独拿出一种如：醋。问：要知道醋到底会不会热胀冷缩，怎么研究？
4、实验交流：在刚才的实验中，你发现了什么现象？结合学生交流结果师板书。（表扬深入观察、思考的小组）
5、小组实验并观察记录。
6、交流反馈实验结果，师小结板书。
7、小结：师：液体受热时体积膨胀，液体受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。同时板书课题“热胀冷缩”。
9、小结：这些液体都具有热胀冷缩的性质。
液体的热胀冷缩
教案
乌什县第二小学
杨风云
第7篇：《物体的热胀冷缩》教案
《物体的热胀冷缩》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、能对实验现象进行分析，归纳。
2、掌握什么是热胀冷缩。
3、理解热胀冷缩在生活中的应用。
（二）过程与方法
1、通过实验，知道固体，液体都能发生热胀冷缩。
2、通过归纳发现生活实现的共同点。
（三）情感态度与价值观
1、能够以严谨细致的科学态度，完成物体热胀冷缩的实验。
2、培养对生活细心观察的能力与习惯。
3、养成善于思考的好习惯。
二、教学重点
了解固体，液体都能热胀冷缩。
三、教学难点
将热胀冷缩的知识联系生活。
四、教学准备
PPT，相关实验器材。
五、教学过程
新课导入
播放修路工人用电锯在水泥路面锯开一条缝，再往那条缝里灌入沥青。
电脑屏幕出现2幅图——左边的图是一块水泥地胀裂了；右边的图是学校教学楼中间的缝
师：你们平时有留意水泥工路面上有一条条沥青吗 哪位同学知道为什么修路工人要锯开一条缝，往缝里灌入沥青呢（生猜测）
看来有些同学学习习惯很好，课前预习了，知道热胀冷缩这个词。这节课，就让我们通过实验，一起去探究热胀冷缩这种现象！（板书课题）
新课讲解
一、实验
1、《瘪乒乓球复原》
我们组的实验是：把一只瘪了的乒乓球放在热水里，几分钟后，瘪了部分鼓起来了；再把它放在冷水里，只见刚鼓起部分又瘪了，说明了空气受热膨胀，遇冷收缩，具有热胀冷缩的性质。
2、水的热胀冷缩
按照课本P100页的步骤，完成实验。分析固体是不是也具有热胀冷缩的性质。
3、金属环的热胀冷缩
按照课本一百零一页的实验步骤进行试验。总结固体的热胀冷缩的现象。
二、发现生活中的热胀冷缩
举例说明生活中热胀冷缩的应用。装不满的饮料瓶，留有缝隙的钢轨，启发学生发现还有哪些现象是和热胀冷缩有关的。
我会说：把今天学到的知识运用到生活实际当中去，向同桌讲述生活中哪些是热胀冷缩的现象，并解释好原因。
对不能解释的提出来由老师回答。
