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第1篇：运用学习动机理论,激发学生的学习动机论文
摘要：本文介绍了几种主要的学习动机理论，并以此为基础，力求更好地帮助学生激发学习动机。
关键词：运用学习 动机理论 激发学习
在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。学习动机
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。学习动机理论
由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点。当然还有广泛流行的人本主义观点。不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同意有所谓没有动机的学生。
行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。
人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。
认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。
对动机作用的解释除了上述观点之外，还有成就目标理论、自我价值理论等。各种学习动机理论对激发学生学习动机的实际意义
以上对学习动机理论的分类不是绝对的，不同的理论只是强调了不同的侧面。在实际工作中，针对不同的目的，每一种理论都能有所帮助，有所启迪。具体来说，可以上述学习动机理论为基础，采取以下措施激发学生的学习动机。
3.1 激发学生的求知欲和好奇心
人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。
有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。
3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。
我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。
3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度
归因理论对成败的分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
3.4 正确运用奖与罚
行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。
综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2007.4.[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学生学习动机.师道,2005(8).[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).
第2篇：如何通过理论学习端正入党动机
作为一名入党积极分子，必须加强自身对党的宗旨意识、责任意识的认识，端正入党动机，发挥党员的先锋模范作用。
中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，这是当的先进性的集中体现，要加强对党的先进性的认识，就必须强化宗旨意识，并且把这种意识体现在我们的日常学习、生活中去。具体到入党积极分子来说，就是要立足本质工作，埋头苦干；主动关心他人，助人为乐。把为人民服务落实到我们身边的现实中，同时要注意体现增强责任意识，要忠于职守、要学会主动承担责任，而不能只顾自己，遇事逃脱责任。让位感受最深的就是要端正入党动机，因为只有树立了正确的入党动机，才能自觉的遵守党的纪律，才能勇于承担责任，才能充分发挥党员的先锋模范作用，像我们当的好干部焦裕禄、孔繁森、任长霞学习。我们要在学习生活中严格要求自己，不能为了自己的一己私利而损害他人和党的利益；要积极参与集体活动，有强烈的集体荣誉感。对于入党动机，我觉得它是一个人要求入党的内在愿望和目的，正确的入党动机是正确行动的精神力量，只有树立了正确的入党动机，才能有持久不衰的实际行为动力，才能自觉观测执行党的基本路线，把对共产主义事业的忠诚同我们的学习、生活中体现党员的先进性同一起来，严格要求自己，努力白正党和集体利益和个人利益的关系，当自己在工作和生活中遇到困难和挫折时，也不动摇自己的信念，始终朝着即定的目标前进。作为一名入党积极分子要不断的提高自身修养，以党员的标准严格要求自己，努力向党组织靠拢，争取提高自己，以早日达到党员的标准，成为党的一员。其他的相关入党动机文章推荐：大学生入党动机要怎么说大学生端正入党动机参考正确的入党动机发言稿】我的入党动机心得汇报第3篇：请结合所学学习动机理论谈谈如何提高学生的学习动机
心理学研究专题
题目：
一、请结合所学学习动机理论谈谈如何提高学生的学习动机。
学院：
班级： 姓名： 学号：
1.请结合动机理论谈谈如何提高学生的学习动机。
首先在提高学生的学习动机方面，不能局限于一种理论，要多种理论相配合来使用。同时还是要着重于学生的自身情况来决定。
对于小学生来说，我认为斯金纳的强化理论更适合一些。这是用小学生的思维发展水平决定的。小学阶段的学生是由具象思维向抽象思维过度的阶段，但是主要以具象思维为主，因此，小学生对于具象的奖励和惩罚感受比抽象的效能感和成就理论的感受要更为深刻，因此斯金纳的强化理论更适合其学习动机的提高。
同时在实际教育中，由于学生会对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然有效。因此，在教学中要注意：教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。在一个30多人的班级中，可以事先让学生填写一个问卷。如“在课堂里你喜欢干什么或玩什么东西？在课堂上你最喜爱干的三件事是什么？如果你去商店，你将买哪三件喜爱的玩具？”这些问题还可针对不同的年级加以修改。同时，教师选择强化物时应考虑年龄因素。有些活动如帮助老师、做谜题，对年纪低的学生而言可能是有力的强化物，高年级的学生，和朋友聊天、玩电子游戏、看杂志或听音乐则可能是更合适的强化物。因此，必须对不同年龄的学生提供相应的有力的强化刺激和事件。
对于中学生而言成就动机理论更为实用。中学生的逻辑思维，抽象思维能力都得到了较为完全的发展，有辨别能力，具有表现欲。
因此具有强烈的成就需求的中学生渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。
因此，中学阶段的学生更适合运用成就动机理论的方法，来指导学生提高自己的竞争感，让他们体会到学习的快乐，同时在这个过程中也可以用一些需求层次理论的方法来帮助提高学生的学习动机。具体可以建立兴趣小组，向同学们宣扬成就理论来实施。具体方法的实施，可以用学生和教材的互动，以非结构化或半结构化问答式问题引导学生的思考。目的是激发学牛主动建构的学习态度，同时用成就动机中的理论．给学生一个明确的目标，通过不同小组之间的相互质疑和辩论来激发小组的兴趣和成就动机。
在实施互动的同时，避免失败的动机。如果追求成功的动机超过避免失败的动机，则学习者就会奋发向上、积极努力，反之，则表现为焦虑、退缩等消极行为。因此在学习小组的组织中，应该注意任务的难度，避免题目太难使学生的失败动机大于追求成功的动机。
个人对自己是否有信心完成学习活动的自我知觉是影响动机强弱的主要因素。所以我们在具体教学实践中，引导学生认真对待每次成绩的发表，用学生的认真获得的成绩来提高学生的效能感，和学生的信心。这样使学生能感受到自己每次活动的成长和进步。这样使学生每天都能信心满满，以高昂的斗志去面对每一天的学习，提高其效率和学习的动力。
总的来说，学习动机的提高要以学生的自身情况来定。大致的情况来说，年龄小的学生要以具象的手段为主，青少年要以提高意识的成就需要为主，具象的奖惩手段为辅。
第4篇：学习动机理论对教育的启发（优秀）
学习动机理论对教育的启发
摘要:运用心理学上的成就动机理论，自我效能感理论，归因理论，分析如何在教育教学上获得较好的教学成果。
关键字;自我效能感、学习动机、成就动机、归因
在当代教育下，初高中部分教师经常会对成绩较好的学生进行赞扬以及给予更多的机会，而对于学习成绩较差的学生，通常教师会进行批评指责，或是课后联系家长等方式，表面上是为了帮助学生进步，然而却导致的相反的结果，这就与心理学上动机理论密切相关，在学习中受到的强化的学生（例如受到教师与家长的赞扬）将会产生更进一步的学习动机，而没有受到的强化的学生将会缺乏学习动机，而对于在学习上受到惩罚的学生很可能会逃避学习，失去信心，更加走向堕落。从心理学角度而言这种激发学生学习的方式是几乎不可行的，我们习惯用一把尺子横着来量所有的学生，让学生间 相互比较。要乌龟和兔子赛跑显然不公平，兔子会变得懒惰，自傲，不屑，而乌龟面对胜利无望则会备受打击。在现实教育中无论如何比较，总有在尺子之下的学生，为了让学生有更多的进步，应该将尺子竖起来，即“进步即成功“，这样来评价学生，使得每个人都可以获得成功的体验。
马洛斯曾强调人有七种基本需要，由低级到高级分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。在教育上，基于这一基本理解，教师首先要关心学生的基本需要，使学生感到有安全感和自尊感，当这些基本需要适当满足后，则应充分相信自己的学生，他们天生有学习，求知和实现自己价值的愿望，关键是要善于引导学生，使其充分发挥自己的潜能。
成就动机，是指对自认为重要或有所值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。默里将其定义为“克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。生活中，相信自己的能力并且追求成功的学生往往会选择更具有挑战性的工作，而没有自信经历失败的学生玩玩会选择捷径或者是逃避。在教学上，根据这一理论，一方面应对不同成就动机水平的个体安排不同的情境和难度不同的任务以充分调动其积极性，对于力求成功的学生，应对其布置新颖并且有一定难度的挑战任务，安排竞争的情境来激发他们的学习动机。若任务过于简单，则会使他们失去学习挑战热情。对于避免失败者这类学生应对其布置能够使其取得成功的任务，增加他们的自信和自我效能感。另一方面，由于力求成功的动机比避免失败的动机具有更大的主动性。因为对学生应着重增加他们力求成功的部分，调动他们的挑战积极性和学习热情
自我效能感理论是我认为心理学在教育应用上尤其重要的一部分。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感制约着学生的学习动机，而且比学习结果的制约发生的更早，起的作用更大。对学生学习而言，自我效能感包括两个方面:一是学生对自己的学习行为能否达到学习目标的预期，二是学生对自己的能力能否达到一定学习目标的预期。无论哪一种预期，一旦被证实都会增加学习动机。研究表明，自我效能感不同的学生，在任务选择、归因方式、努力程度、对待困难的态度以及对学习的自我管理和自我控制等方面都有不同的特点。自我效能感高的学生，往往选择适合自己能力水平又富有挑战性的学习任务，他们确信只要自己坚持努力就一定能达到目标，目标实现之后又归因于自己的努力和能力，认为学习结果直接负责的应是自己，而不是其它的任何人或者任何事。自我效能感低的学生往往选择不切实际的目标，要么非常的难根本无法完成，要么非常的简单，他们面对学习充满焦虑和不自信，面对困难没有努力克服的勇气和自信，往往只注意到自己的不足之处，并将其夸大化，而导致的任务在其面前会比实际更加难以完成，而导致无能为力的感觉，最终选择放弃。要提高学生的学习行为，就应从如何提高其自我效能感方面出发。因此在实际教学中，教师可以帮助学生制定适合他的学习策略，使其容易成功，根据行为的成败经验理论，首次成功及不断的成功会促使学生更加努力的把学习中的消极因素转化为积极因素，对学习充满自信，增加了兴趣，从而提高自我效能感。帮助学生建立合适的标准，标准过高易受失败和挫折，标准过低，不利于激化其进一步努力的热情，还要让学生进行自我比较，看到自己的优点和进步，建立起自信，当然教师要经常给予学生鼓励。提升自我效能感会让学生更有信心和动力去学习和挑战更多的问题。
在归因理论方面，归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。归因于不稳定的原因，有助于学生提高成功的期望，归因于稳定的原因，将会打击学生信心，使其陷入“习得无助“。因此在教育教学中，教师应帮助学生灵活运用归因策略，针对不同的学生，不同的策略，不同的场合条件给予不同的归因反馈，其最终目的是为了使学生对自己的能力充满信心，产生有效的成就动机，从而提高自我效能感。了解学生的学习动机，对教师的教学来说非常重要，学生是学习的主体，一切富有成效的教学都离不开学生的积极，主动地参与，从这个意义而言，学习动机的激发和维持是实施各种有效教学措施的前提和保证。因此教师想要取得好的教学成果，就应激发学生的学习动机，调动其积极学习的兴趣，和对自己能力的高自我效能感，在学业上常常给予鼓励和帮助，让其有信心进入更深的教学内容，从而达到较好的教学成果。参考文献
【1】发展与教育心理学 福建教育出版社
第5篇：归因理论对学习动机的影响
浅析归因理论对民办高校学生学习动机的影响
柯小霞
1辛晖1
江西科技学院
管理学院，江西 南昌 330098 摘要：本文在阐述学习动机和归因理论的基础上，分析了归因理论对民办高校学生学习动机的影响，最后基于归因理论的视角，提出激发民办高校学生学习动机的策略。
关键词：归因理论；民办高校学生；学习动机
我省民办高校学生的招生批次靠后，生源质量总体上不甚理想。学生普遍有厌学情绪，学习动机不强，如：不少学生旷课、上课睡觉、课堂玩手机、考试作弊等怠慢的学习行为，这些问题已成为民办高校发展的重要障碍。因此，基于归因理论来激发民办高校学生学习动机对促进学风和校风建设具有现实意义。但是归因理论对民办高校学生学习动机的影响有哪些呢？从归因理论的视角如何激发学生学习动机呢？我们通过本文来探讨一下。
1.概念界定
1.1学习动机
学习动机是构成学习积极性的基本要素，它包括学习者内在的学习需求、外在的诱因、学习者的认知以及意志和情感等因素。它不仅为学习者提供直接动力，而且制约着学习的方向和进程。
1.2归因理论
归因理论就是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们情绪，动机和行为的心理学理论。
一般来说人们通常把自己的成功和失败通常归结为内部原因和外部原因。内部原因主要有能力、努力、兴趣、态度等，外部原因主要有任务难度、外部奖罚及机遇运气等。2.归因理论对民办高校学生学习动机的影响
通过问卷调查法，对某民办高校工商管理专业、物流管理专业、会计专业等专业学生学习动机和归因进行分析。学习动机调查问卷包括两方面的内容：第一部分为基本信息资料，如：层次、性别、年级、专业、城乡来源、是否独生子女、家庭完整与否七方面信息；第二部分为学习动机调查的主体部分，主要包括两小方面，如：学习动机内容调查（学习动机量表）和学习动机问题调查（学习动机自我诊断测试）。归因调查问卷包括成功和失败两方面，成功和失败通常归结为内部原因和外部原因。内部原因主要有能力、努力、兴趣、态度等，外部原因主要有任务难度、外部奖罚及机遇运气等。
调查结果表明，把学习成绩好差归为能力、努力、兴趣、态度等内部原因的学生学习积极性更高，学习动机更强；把把学习成绩好差归为任务难度、外部奖罚及机遇运气等外部原因的学生学习积极性较差，学习动机不强。
3.基于归因理论的视角，提出激发民办高校学生学习动机的策略
根据归因理论对学习动机的影响，针对性的提出激发策略，强化学习动机的内部动机，具体策略如下。
3.1明确学习目标
学习目标是学生通过学习要达到的客观标准。一般来说，学生都想通过学习来达到一种心理期待，并希望这种心理期待能如愿以偿，实现预期目标。学习目标一般可分为两种： 一种是远期的总的目标，如希望通过学习毕业后能找到一份好工作，在公司里有好的发展，并且薪水比较高等； 另一种是近期的特定的目标，如希望通过学习期末考试能够考到好的成绩，能够得到老师的表扬等。
一般来说，学习目标是学习积极性的源泉。如果目标不明确，学生学习的积极性就不高，相反，目标明确的学生，就会朝着既定目标努力奋斗。因此，帮助学生树立明确的学习目标，有利于学生学习积极性的激发。
3.2引导学生正确归因
一般来说人们通常把自己的成功和失败通常归结为内部原因和外部原因。内部原因主要有能力、努力、兴趣、态度等，外部原因主要有任务难度、外部奖罚及机遇运气等。如学生将成败归因于任务难易程度、机遇运气等，这样不利于学生学习积极性的激发。一般有效地消除不正确的消极的归因，分析和了解学生的归因倾向，及时发现学生不正确的消极归因，引导其正确归因，正确认识自己。
如有的学生将成功归因于任务容易、机遇运气好、老师的帮助而不是主观的能力、努力、态度等，对于这样的学生，要教育他内外因的辨证关系，让他明白，自己的态度、努力等内因才是决定学习成败的关键因素。
3.3增加学生的归因训练
学习的成败应进行积极的、正确的归因。“积极归因”包含两层含义：第一层是“努力归因”，无论成功或失败都在一定程度上归因于努力与否的结果，因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难时或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望；第二层含义是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有能力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。
3.4 教师积极回馈，激发学生动机 研究发现，教学中教师给予的回馈对学生的影响很大，这些回馈可能是正面的也可能是负面的，教师的正负面回馈成为学生对自己学习成败归因的一个重要参照系。当学生学习失败时，教师将原因归结为懒散、不够努力，这种回馈其实蕴含着对能力的肯定，但并没有提出具体的帮助，久之，学生就会把“不努力”作为维护自我形象的惯习。如果教师通过一些合理的措施让学生感到愧疚则效果就会截然不同，因为愧疚是一种激励力量，它会推动学生积极完成任务。如果教师把学习失败归为能力差，并表示同情，即使同情是真诚的，但学生一旦意识到教师认为自己没有取得成功的能力，这种同情就会产生危害，导致自卑，甚至丧失学习的信心，如果教师给予更多的耐心和鼓励，“你不比任何人差，只要你努力，你一定会成功的”，让学生找回自信，结果就大不一样。
4.结论
因此，在民办高校教学中，培养和激发学生的学习动机时，要善于引导学生把成功归因于内部因素，如努力、态度等，这样可以增强学生学习的自信心；尽量避免把失败归因于运气不好，老师教的不好等外部因素，设法将其归因于努力程度不够，方法不对等内部因素，这样可以激励学生更加努力地学习。
[1]成晓光.归因论及其教学应用的研究[J].辽宁：辽宁师范大学学报，,2005（1）[2]廖洪玲.研究归因理论激发学生动机[J].教育探索：2003，(6)：40 [3]李梅.成就归因的影响因素及教育对策[J]．徐州师范学院学报(哲学社会科学版)，1995，(4): 130～133 [4]刘永芳.归因理论及其应用[M].济南:山东人民出版社,1998 教改项目“基于归因理论的民办高校学生学习动机激发研究——以江西科技学院为例”（编号：JY1404）
作者：柯小霞，女，1981.6.18，研究方向：管理学，硕士，电话***，邮寄地址：江西科技学院管理学院（瑶湖校区）邮编330098
