学习迁移教案模板（精选8篇）_学讲计划教案模板

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第1篇：学习与迁移教案

一、教学目的1.掌握学习迁移的定义，举例说明迁移的类别；

2.理解各种学习迁移理论的基本观点和研究事实，分析这些迁移观点的教育意义； 3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议

二、教材分析 1.本章重点：

（1）迁移的定义及类别

（2）教学情境中如何运用迁移理论促进学习

2.本章难点：

学习迁移理论的基本观点和研究方法

三、教学手段和方法

1.多媒体教学

2.讲授法

四、教学时数

2学时

五、教学过程

一、迁移的定义

举例导入新课，引出迁移的概念。学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也可以是消极的。

迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

二、迁移的种类

从结果上看：正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。

从产生的情景看：横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。

从迁移产生的方向看：顺向迁移vs逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

从内容上看：特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。

三、迁移与学校教学目标

从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。

四、学习迁移的研究方法

步骤：建立等组、教学处理、测量结果、得出结论 结论类型：以做对数来表示以做错数来表示：

五、研究学习迁移的意义 实践意义：指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”；培养能力、发展智力

理论意义：了解学习规律；了解学习与发展的关系

学习迁移的传统理论

一、形式训练说

人物：沃尔夫（德）

观点：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，它们可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，表现出迁移效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。

评价： 重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些都是有积极意义的。詹姆斯记忆实验的质疑：关于《森林女神》记忆的结果表明训练并不能促进迁移。

二、共同要素说

人物：桑代克、吴伟士

观点： 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

评价： 对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视实际生活的教育教学产生了很大的冲击，对避免学校教育与实际生活脱离具有重要意义。但桑代克的共同要素说只能机械解释具体的特殊迁移，难以揭示复杂的学习迁移的实质。

实验：判断图形面积

被试：大学生

程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。

结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

评价：揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。

三、概括化理论

人物：贾德

观点： 共同成分只是产生迁移的必要条件，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

评价：强调了原理、原则的概括对迁移的作用。突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，扩大了迁移研究的范围，促进了学习迁移研究的发展。这一理论对教学实际产生了广泛而深刻地影响。对教学而言，重要的是在要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象和概括

实验：水下打靶 被试：小学生

程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。

结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去

评价：对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关

四、格式塔关系转换理论

人物：柯勒

观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。实验：纸下觅食

被试：小鸡、黑猩猩、幼儿

程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。评价 ：强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。关系转换受许多因素的影响。

五、三维迁移模式理论

人物：奥斯古德

观点：对于学习材料的相似程度和反应相似程度的关系而言，正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。

评价：对于了解机械的联想学习的实质是有益的，但不能说明高级学习特别是有意义学习的实质。

实验：配对材料学习

材料：①词汇如“书—汽车”；②无意义音节如“bsd—avx”；③结合如“ksu—悲哀”

程序：刺激材料呈现，写出反应项目。

种类：①A－B→A－C；②A－B→C－B 结果：三维曲面模型（p.273）

评价：全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。

六、学习定势说

学习定势说认为，学习情境的重复刺激使得学习者学会在解决问题时如何改进方法，并做好进一步学习的准备，即形成定势。这种定势有助于类似的其它课题的学习。

学习定势，在某些条件下也可能干扰需要灵活性的课题的学习。

学习迁移理论的进展

一、认知结构迁移理论

人物：奥苏贝尔

观点：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。

影响迁移的认知结构变量：①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用

②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度

③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性

促进认知迁移的方法：先行组织者

评价：“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的二、迁移的产生式理论

人物：安德森

观点：迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。

迁移的种类：①程序性知识—程序性知识迁移

②陈述性知识—程序性知识迁移 ③陈述性知识—陈述性知识迁移 ④程序性知识—陈述性知识迁移

评价：迁移研究的系统分化；对共同因素研究的拓展； 对迁移过程主体因素的深化； 一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在促进学习迁移的教学策略

二、影响学习迁移的因素

客体因素：学习材料的相似性；学习情境的相似性；教师的指导

主体因素：学习者的分析与概括能力；学习者的迁移心向；认知策略与元认知 1．学习对象间的共同因素

凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，迁移就越容易发生。共同因素表现在学习内容、学习方法、学习态度等方面。

2．已有经验的概括水平

学习迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程。已有经验的概括水平必然影响到迁移的效果 原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去，使迁移顺利进行。

3．学生分析问题的能力

如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之

间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法。如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。

4．定势的影响

思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移；当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。举例：卢钦斯的量水实验 5．影响迁移的其他因素

情境： 初始学习的情境也会影响到迁移，人们有可能在一种情境中学习，但却不能迁移到其他情境。在教学中，一定要使学生能够对所学的知识进行抽象和概括，这样才有利于知识的迁移。

问题的表征：通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力。研究证明，大量的迁移发生在表层结构大相径庭但具有共同的抽象结构的问题的解决过程中。教学中应帮助学生超越具体情境和例证在抽象层面表征经验。总之，学习的几个关键特征影响到人们迁移所学知识的能力。初始学习的数量和种类是决定专业知识发展和知识迁移能力的关键。将时间用于学会理解比仅用于简单记忆教材或讲授事实或程序会产生不同的效果。学生需要监控自己的学习，主动评估其策略和目前的理解水平。

合理选择教学内容与编排教学程序： 选取合适的变式材料；选择与应用情景相似的学习内容与学习情景；教材体系的合理安排；合理安排教学步骤

促进学生学习迁移的教学技巧：促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；应用比较的方法，有利于防止干扰；强调迁移的特征，引起学生的迁移心向

学习方法的传授与训练

帮助学生形成关于学习与学校的积极态度

第2篇：人口迁移教案

教学过程 导入新课

师（复习提问）

1.人类进入20世纪以来，世界人口有怎样的增长？影响人口增长的根本原因是什么？ 2.自然环境对人口增长有哪些限制性？

3.何为人口容量、人口合理容量？我国的人口合理容量是多少？ 生 复习回顾，回答。推进新课

师（投影材料，创设问题情境）课件展示：

材料一：联合国报告：印度人口将在2030年前超过中国

中国日报网站消息：根据联合国2005年2月24日公布的《世界人口展望》报告，到2025年，印度人口将达到13.95亿，而到2050年，印度人口将达到15.93亿。而目前的世界第一人口大国中国，2025年人口将达到14.41亿，而到2050年，中国人口将回落到13.92亿。另据《世界人口展望》报告预计，到2050年，世界人口将从目前的65亿增长到91亿，人口增长主要集中在发展中国家。欧洲的人口将继续下降。据统计，到2050年，欧洲人口将从目前的7.28亿下降到6.53亿（包括俄罗斯，不包括土耳其），意大利和德国的人口将继续下降，而法国和英国的人口将有所增长。到2050年，日本人口将从目前的1.28亿下降到1.12亿。报告指出：“总体而言，从2005年到2050年，发达国家的人口将基本保持不变，大约是12亿。而50个最不发达国家的人口将增长两倍多。” 材料二：德国人口负增长

现在人口8 200万的德国，到2050年将降至7 000万。换言之，在20世纪下半叶，德国平均每年增加人口20万；而在21世纪前半叶，德国将平均每年减少人口20万以上。这是德国联邦统计局公布的预测与计算结果。德国的老龄化速度也在加快。根据预测，2000年退休者与就业者的比例为40∶100；到2050年，这一比例将变为75∶100，从而给社会和家庭带来巨大压力。随着死亡率的增加和出生率的下降，2003年德国人口总数下降了14.3万人。部分德国官员指出，如果德国政府不放松移民政策，随着人口不断下降，德国会在未来几个世纪里“消失”。

师（总结精讲）通过对以上材料的阅读，我们知道，一个国家或地区人口的增长，取决于人口出生率和死亡率的对比，即人口自然增长率。由于印度人口自然增长率较高，出现了人口过快增长，德国人口自然增长率出现了负增长，人口出现了下降问题，要想使德国不在地球上消失，除鼓励生育外，还可采取哪些行之有效的措施呢？今天我们共同学习人口迁移及其所受的影响。

板 书：

第三节 人口迁移

一、人口迁移的概念与分类课件展示： 思考题

1.人口增长有哪两种主要方式？对世界人口增长有何影响？ 2.何为人口迁移？它与人口流动有何区别？

3.人口迁移可划分为哪些类型？当前人口迁移的主要类型是什么？ 生 阅读教材，思考回答。

问题1：人口增长主要有自然增长和机械增长两种方式。人口的机械增长，即迁入人口的增加值，是导致人口变动的另一个方面，对世界范围内的人口增长一般不具有影响，但对特定国家或地区（如德国）的人口增长，有时产生显著的影响。问题2：人口迁移是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为。不变更定居地的空间移动，如季节移动、短期旅行等只属于人口流动，不属于人口迁移。

问题3：根据人口迁移空间范围的不同，人口迁移可分为国际人口迁移和国内人口迁移两种类型。国际人口迁移是指一个国家的居民进入另一个国家定居的现象。它包括永久性移民、外籍工人流动、国际难民定居等。国内迁移是指一个国家内部的居民从一个行政区进入另一个行政区定居的现象。当前人口迁移的主要类型是农村到城市的人口迁移。师 激励性评论后，安排学生完成教材P17页活动1、2题。

生（回答）问题1：①外出度假、旅游，上街购物，没有变更居住地；②张成高中毕业考取大学去异地读书，涉及定居地较长时间的改变；③王艳从甲县A中学转到B中学读书，虽有短时间离开原来居住地的依据，但未变更定居地，所以都不属于人口迁移，④聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民，因跨越了行政区域界线，因此属于人口迁移。问题2：①北宋末年中原人民大规模南迁，②19世纪俄国向西伯利亚流放犯人属国内人口迁移，③明清时期广东(一模)、福建等省的人民移居东南亚，④在我国工作的外籍工人都属于国际人口迁移。

（承转）以上我们了解了人口迁移的概念和分类，那么，近现代世界人口迁移和我国当代人口迁移各有什么特点呢？ 课件展示：

“近现代世界人口迁移流动路线示意图”。

观察思考：19世纪以前亚洲、欧洲人口迁移方向各有何特点？原因何在？ 生 观察讨论后，填表： 课件展示：

迁出地迁入地迁移的原因亚洲中国、印度等地东南亚、美洲、大洋洲、非洲等自然灾害、战争、生活贫困需要到海外谋生欧洲欧洲美洲、大洋洲地理大发现，新航线的开辟，资本主义的发展，殖民主义的扩张，开发新大陆非洲非洲美洲欧洲殖民者罪恶的奴隶贸易师 请同学们阅读教材P17页材料，思考我国当代人口迁移有何特点？ 生 阅读材料，填下表： 课件展示：

时间人口迁移特色方向60年代移民边疆省份70年代知识青年“上山下乡”运动人口迁移受到严格控制，人口的意愿性迁移比例较少从东部向中部以及东部、中部向西北、东北、西南方向迁移20世纪80年代以来从内地到沿海，从农村到城市，从贫困落后地区到经济发达地区组织性迁移的比重逐渐下降，自发性迁移的比重迅速上升中部向东部的迁移，同时西南、西北向中部和东部的迁移也有增加的趋势课件展示： 课堂训练：

读“80年代下半期我国务工、经商流动人口示意图”，按要求完成下列问题。

（1）从图中看出，人口迁入数量最多的地区是__________、___________和___________，这三个地区吸引人口迁入的主要原因是_____________________________。

（2）四川人口大量外迁对本省产生的积极影响是_________________________。

（3）这一时期，我国人口迁移的特点主要表现为___________的大量增加，人口迁移的主要目的是为了___________和____________。参考答案：（1）京津唐（或京津）长江三角洲（或沪宁）珠江三角洲（或广东）经济发展较快，水平较高，就业机会多，工资较高

（2）缓解人口压力或人地矛盾，加强了与外界的联系，增加了收入，促进了经济发展（3）流动人口 务工 经商

（承转）从以上分析中我们发现，世界和我国人口迁移的类型多种多样，不同时期人口迁移的特点也不相同，那么，人口为什么要迁移？人口迁移空间受哪些因素的影响？ 板 书：

二、引起人口迁移的因素

师 引起人口迁移的原因相当复杂，20世纪60年代，美国学者（E.S.Lee）提出了系统的人口迁移理论——“推拉理论”。课件展示：

教材图1-10“人口迁移的‘推拉理论’”

生 观察分析，了解影响人口迁移的推力因素和拉力因素。课件展示：

教材图1-11“2001年我国跨省流动人口地区构成图”、图1-12“2001年我国流动人口城乡结构图”

师

思考如下问题：

1.2001年我国跨省流动人口地区构成中，流出和流入的省区分别有哪些？

2.2001年我国流动人口城乡结构中，流入、流出的比例分别是多少？有何特点？ 生 合作探究后，总结回答。

问题1：人口流出省主要有四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北等省。人口流入省主要有广东、浙江、上海(一模)、江苏、北京、福建等省市。

人口迁移的特点主要表现为由经济欠发达的中部内陆地区向经济发达的沿海开放地区流入。问题2：2000年我国人口城市结构中，乡村人口流出多，城市人口流出少，流出的人口绝大部分流入了城市，说明人口迁移的主流仍是由农村向城市迁移。

问题3：由以上分析可以得出：我国人口大规模流动的主要原因是经济发展不平衡。

除以上自然环境因素、经济因素引起了人口迁移外，如二次世界大战、伊拉克战争、印巴分治等引起的人口迁移属于什么影响因素呢？

生（回答）属政治因素、社会文化因素引起的人口迁移。

师（总结精讲）政治因素中除战争以外，各国政府所制定的一些经济政策和人口政策，或是限制人口迁移、鼓励人口迁移的政策，都能引起大规模的移民流。

由于人类是具有社会属性的，各种社会文化因素，如文化教育、家庭婚姻、宗教信仰等，都会引起人口的迁移。如上述实例中印巴分治引起的人口迁移是因宗教信仰不同引起的。课件展示： 课堂训练：

判断下列人口移动的主导因素并进行连线： ①巴勒斯坦人沦为难民或迁居国外 ②我国历史上的贫苦农民“闯关东”“走西口”“下江南”

自然生态环境因素 ③二战期间犹太人被迫迁居国外经济因素 ④1947年印度穆斯林迁入巴基斯坦政治因素

⑤20世纪80年代撒哈拉地区居民沦为环境难民社会文化因素 ⑥21世纪，大洋洲岛国图瓦卢举国搬迁

课堂小结：人口迁移是一种复杂的社会现象，影响人口迁移的因素很多，在某种特定的时空条件下，任何一种因素都可能成为促使人口迁移的决定性因素。

第3篇：《人琴俱亡》教案模板

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷()笃()恸()舆()

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）

何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

第4篇：人口迁移教案专题

教学过程

大家好，我叫楼武林，是王老师的学生，这学期接下来的地理课将由我给大家上，希望我能给力，大家也能给力。好，下面我们开始上课。

上节课王老师已经给大家讲完了人口迁移的概念和空间形式。首先我们先来回顾一下。人口迁移是指人们处于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。所以，人口迁移具有三个特点：长期性、跨地域和改变居住地。下面我们请同学来判断一下下面这些行为哪些是属于人口迁移？

人口迁移如果根据迁移空间的变动情况可以分为两大类：国际人口迁移和国内人口迁移。如图所示，A、B、C是某国家三个不同的行政单元，D是别的国家。那么如果以A、B、C的行政单元作为划分居住地变迁的依据的话，图中属于国内迁移的路线是？属于国际迁移的路线是？

同学们回答的很好，上节课我们还解了一些国际人口迁移的路线及特点和不同时期国内人口迁移的路线和特点。那么很多同学在心里都存着这样一个疑问，为什么人类要好端端的从一个地方迁移到另外一个地方呢？好，这节课我们就来探讨一下这个问题：影响人口迁移的主要因素。这是人口迁移这节课的重点。（板书）

如图，为什么人非得从A地迁往B地呢？回答这个问题之前，我想请同学们一起来探讨一下我读书时室友的迁移轨迹——他从老家贵州某山区走出来，到北京读大学，研究生，今年再到深圳工作，请你们分析一下，为什么他先从老家到北京（教育、医疗、就业机会，社会文化条件，自然条件等），为什么不留在北京工作而又去深圳呢（政策，工资，个人意愿）？ ？给大家半分钟的时间，大家可以前后左右互相讨论。

嗯，这些都是影响他迁移的因素，但这样的结论显得有点凌乱，所以，我们伟大的地理学家就总结出了很多理论，其中一个较好的是“推拉理论”。

所图所示，推拉理论认为，迁出地有一个推力作用，即当地的一些消极的环境因素，迁入地有一个积极的因素，即当地的一些积极的环境因素，中间有一个阻力，如政策、交通等等。这里需要提请大家注意的是，这里的环境因素指的是地理环境因素，包括自然地理环境因素，即以前我们学过的气候、水文、土壤、地貌、动植物等因素，还有就是人文地理环境因素，包括经济、社会文化（包括教育科技、交通医疗）、政治等。所以，以后在地理题目当中遇到“影响因素有哪些”都可以从这两个方面去总结，自然的，人文的，这就是一种地理学的分析方法。

好，接下来，我们就用一些案例来说明究竟有哪些主要因素影响着人口的迁移。首先我们来看案例一。

案例一（1782——1783年也发生过，却未曾如此，此时，英国取消谷物法，大量出口英国）案例二（历史都是惊人的相似，所以历史是非常有意思的，自从安史之乱以后，中国人口的中心就不在北方，而在长江流域和珠江流域了，靖康之耻之后2/3）案例三（大家可以看看甘地传这部电影，非常好）案例四（杨振宁与父亲决裂之事）案例五（经济原因是根本）总结

第5篇：政 治 学 习 计 划 模 板

政 治 学 习 计 划（小二号宋体加粗居中）

为切实提高自己思想政治素养，推进教育改革，提高教育质量，……制定如下政治学习计划：

一、学习目的（一级标题小四号宋体加粗）

…………（正文用小四号宋体）

二、学习形式（一级标题小四号宋体加粗）

采取集中学习与分散学习相结合的形式（正文小四号宋体）

三、学习内容（一级标题小四号宋体加粗）

…………（正文小四号宋体）

×××

年月日

（注：政治学习计划标题用小二号宋体加粗，一级标题小四号宋体加粗，正文用小四号宋体，上下左右边距均为2.5厘米，行距24磅，用A4纸正反打印）

第6篇：数学学习计划模板

数学(mathematics或maths，其英文来自希腊语，“máthēma”;经常被缩写为“math”)，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。怎样制定数学学习计划呢?

一、制定切实可行的复习计划，并认真执行计划。为使复习具有针对性，目的性和可行性，找准重点、难点，大纲(课程标准)是复习依据，教材是复习的蓝本。复习时要弄清学习中的难点、疑点及各知识点易出错的原因，这样做到复习有针对性，可收到事半功倍的效果。

二、分类整理、梳理，强化复习的系统性。复习的重要特点就是在系统原理的指导下，对所学知识进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体体系，这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融合贯通。做到梳理——训练——拓展，有序发展，真正提高复习的效果。

三、辨析比较，区分弄清易混概念。对于易混淆的概念，首先抓住意义方面的比较，再者是对易混概念的分析，这样能全面把握概念的本质，避免不同概念的干扰，另外对易混的方法也应进行比较，以明确解题方法。

四、一题多解，多题一解，提高解题的灵活性。有些题目，可以从不同的角度去分析，得到不同的解题方法。一题多解可以培养分析问题的能力。灵活解题的能力。不同的解题思路，列式不同，结果相同，收到殊途同归的效果。同时也给其他同学以启迪，开阔解题思路。有些应用题，虽题目形式不同，但它们的解题方法是一样的，故在复习时，要从不同的角度去思考，要对各类习题进行归类，这样才能使所所学知识融会贯通，提高解题灵活性。

五、有的放矢，挖掘创新。机械的重复，什么都讲，什么都练是复习大忌，复习一定要有目的，有重点，要对所学知识归纳，概括。习题要具有开放性，创新性，使思维得到充分发展，要正确评估自己，自觉补缺查漏，面对复杂多变的题目，严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验。

第7篇：学习迁移发生的条件

二、学习迁移发生的条件 研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。

1、学习对象之间的共同因素 不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。例如英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆。思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同因素比较多，学习时也有正迁移。相反，学习对象没有或缺少共同因素，可能在学习时产生负迁移。例如学习英语与汉语，其间的共同因素很少，就不容易产生正迁移。如果用学习汉语的方法与模式去学习英语则可能产生负迁移。所以从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显，迁移效果就越好。

2、已有经验的泛化水平

共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是惟一的条件。根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。因为学习迁移本身就是～种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物问题的联系也就越广泛，认识也越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，新课题就难于纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就越困难。在小学数学学习中，如果能及早将高一级的概念渗透到低一级的概念学习中去，例如学习除法时引入分数的形式，则有利于迁移。心理学家奥弗曼（Overman）曾进行过实验，将二年级学生分成四个等组，每组112人，采用四种不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数连加以及两个两位数与一个一位数相加。

A组：不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加；

B组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加，并帮助概括出“写数字要使右行对直”这一规则；

C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数相加，十位数只能与十位数相加的原理，但不告诉＂写数字要使右行对直”的原则；

D组：兼用BC两法。

训练１５天后，用未教过的数目进行测试，求出四组的迁移百分率，结果C组并不比A组有更多有意义的迁移，而B组与D组则产生了较大的积极迁移。可见学生对已有知识经验泛化水平越高，越能顺利实现迁移。

3、学习的理解与巩固程度

学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。

认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻地理解和相当地巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。教学经验表明，先前学习和以后学习发生迁移关系时正迁移是随先前学习的理解与巩固程度成正比地产生，负迁移是随先前学习的理解与巩固程度成反比地产生。布卢姆（Bloom，B．S）认为，前面的学习要掌握达到80％－

90％的正确率，才能开始新的学习。他强调原有知识的巩固，认为只有巩固和清晰的知识才能迁移。因此只有当全面深刻地理解和巩固熟练地掌握了一种学习，再进行另一种学习，才不会产生负迁移。并且原有学习越理解越巩固，对新学习的正迁移的可能性越大，效果越好。

4、智力水平

无论如何，迁移不是自动发生的，在同等条件下，每个人迁移的效果总是有差异的，也就是说迁移还受个人的智力水平这一主观条件影响。许多心理学家（如桑代克）的实验研究都证实了这一点。

桑代克曾对中学生的学习进行大量研究之后提出报告说，被试者的智力水平越高，迁移越大。智力在训练迁移中占重要地位。①智力是影响学习的一个重要因素，智力水平高低与学习好坏具有中等程度的相关，智力水平不仅影响学习的数量，而且也影响学习的质量。学生的智力水平是有差异的，所以并不能期望所有的学生都有同样的迁移量。教学实际表明，学生智力水平高，概括力与理解力水平也高，对总的情境的知觉就越完善，分析问题和解决问题的能力就强，表现在学习上反应快，接受好，理解深，运用活，善于把学习的东西融会贯通，举一反三地去揭示和发现新问题，并自行纠正错误，验证答案。这与贾德的概括化理论、苛勒的关系转换理论都是符合的。例如，把一些比较困难的复合题变换分解成几个简单题让学生去做，一般来说不会发生多大的困难，可是如果要求学生独立地解决这些复合题，有些学生就会束手无策。这里分解的简单题和未分解的复合题在实质上并没有改变，解题所需要的知识条件也没有变化，为什么分解了就会做，不分解就不会做呢？显然就是缺乏分析问题的能力，即不能把复合题分解成简单题，所以找不到解题的方法，头脑中已有的知识不能迁移。相反智力水平较高的学生对比较困难的复合题的解答丝毫不会感到困难，并能在形式上进行必要的多种多样的变换分解，顺利地解决问题，实现迁移。

5、定势

定势（set）指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势是在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。定势实际上是关于活动方向选择方面的一种倾向性。这种倾向性本身是一种活动经验。它往往为分析问题解决问题提供思路或线索。

定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。沃德（Ward．L．B．1937）在实验室用无意义音节研究，发现了练习某一类课题有助于类似课题的学习这一现象。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制着发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。陆钦斯（Luchins，A．S．1942）的“量杯实验”证明了这一现象。实验结果表明，实验组的被试者，无论是小学生还是大学生，大多数都具有强烈的用三杯量法的定势，而控制组的被试，通常继续用两杯量法。实验组被试者通常坚持用三杯量法去做这一系列课题，有的题（如9题）竟花许多时间还不得而解，而忽视更简单的可能解法。实验者企图用各种方法提醒他的被试者，使他们避免这种可怜的盲目，但是很难成功。

奈特（Knight，K．E．1963）根据上述量水问题又设计了相似的实验，以分析产生僵化行为的原因。研究者发现，被试在较难的问题中用惯了一种公式，则他们以后就有坚持应用这一公式的倾向。若被试在较易解决的问题中用惯了一个公式，则在解决新问题时能较灵活地适应。这也就是说，在学习时对某一法则或方法付出的代价愈大，则定势导致的僵化行为愈难以改变。

由此可以看出，定势在迁移方面的消极作用，往往表现为一种具有负迁移的机能固定性，使人盲目地搬用某种经验，而不利于问题的解决。

学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。在小学生的实际学习活动中常常可以看到定势产生的不同作用。例如，小学生在学习完加法交换律之后，再学习乘法交换律时，可以很容易地理解与掌握、运用，这是心理定势起促进作用的例子。再例如，小学生学习四则混合运算时，尽管他们已掌握了四则混合运算的规则（先乘除，后加减），但在实际运算中他们的运算顺序往往受算式的书写顺序的影响。如：

100－ 9 X 9，有的学生往往先从 100中减去 9得９１，然后再算９１ X 9。如果教师要他重新检查结果并改正错误时，学生也能独立完成。这类错误是由于算式书写顺序的定势造成的，并不是由于学生缺乏综合运算法则的知识。

第8篇：学习迁移与日常教学

学习迁移与日常教学

成都市华建学校 莫晶

“从孩子的观点出发，学校里最大的浪费是他不能运用他在校外所学的东西„„可是，另一方面，他也不能把在学校所学的东西运用到实际的生活中。这是学校的孤立；孤立于生活之外。”

——约翰·杜威

这样的孤立是每一位教育工作者最不愿面对的结果，未来学家托夫勒说：“未来文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”手捧《人是如何学习的》，我“柳暗花明”般寻求到了“灵丹妙药”：“学习的最终目标是为了广泛的目标而提取信息——学习以某种形式向其他环境迁移。”；“学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情境做好准备。学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校所学到的知识迁移到家庭、社区和工作场景等日常场景。”

历史学科具有独特的结构特点，跨越古今、包罗万象，涵盖着人类活动的各个领域。这是一个有系统的整体，每个历史事件都有一定的因果关系，有其自身的发展历程。同一时期不同的历史事件之间或多或少地相互联系和相互影响。那么在历史教学中如何去做到将知识不断转换和迁移，最终使学生灵活地迁移、组合知识，从而具备“由表及里”、“由此及彼”、“举一反三”的能力呢？

一、注重历史学科内的知识迁移。

我们知道历史学科内的知识往往具有相通性，很多知识也具有相似性，历史的发展又是有规律可循的。也正因为如此，所以我们在教学中重视培养学生的知识迁移能力，引导学生在已学过的本学科内进行知识迁移。这往往能够帮助学生去发现问题、解决问题，从中找出规律。

比如，在世界历史教学中，英国资产阶级革命和法国资产阶级革命，其背景、过程及结果都可以运用知识迁移进行对比、分析和比较，从而得出一系列结论：两国资产阶级的发生原因大致相同，其中根本的原因都是封建生产关系阻碍了资本主义生产的发展；资产阶级革命时，其阶级力量与封建力量的对比会严重影响到革命的进程和结果。又如，在世界历史上，存在过很多疆域辽阔的帝国，如罗马帝国、奥斯曼土耳其帝国、蒙古族建立的帝国等，这些国家多存在时间不长、后被异族占领、文化中断，今天都已不复存在，这可以引导学生迁移到中国历史，我们中国作为一个文明古国无论如何改朝换代，我们的国家——中国仍存在，我们的思想文化仍一脉相承，为什么？分析其原因，可以产生许多思考。民族问题、地理问题、文化问题、国家政策问题等等，甚至还可以延伸到秦始皇的改革。使我们进一步看到尽管他是一位暴君，但他进行的改革，其意义是何等的伟大。

二、注意在不同学科间进行知识迁移。

著名的科学家贝弗里奇曾说过这样一句话：“大多数的发现，应用于所在领域以外的领域。而应用于新领域是往往有助于促成进一步的发现，重大科技成果有时来自迁移。”可见，学科间的知识迁移也是很重要的。

我们今天的课程改革，强调培养学生不同学科间知识的迁移贯通和整合的能力。比如在讲到世界上最早出现的纸币“交子”时，可以提出这样的问题：为什么会出现在四川？这里必须迁移到经济学、地理学的相关知识来分析。在学习分析第一次世界大战巴尔干形势时，可以迁移到今天巴尔干局势，科索沃战争、北约轰炸等，为什么这个地方战乱多？这个问题的分析要延伸到地理环境、地域政治、民族关系、宗教文化等。其实历史的学习和研究本身就离不开地理、环境、政治、社会文化等多方面的知识的。再如介绍中国四大发明对欧美资本主义发展的影响，可以借用马克思的一段话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地。而印刷术却变成了新教的工具。”然后再列读鲁迅一段有趣的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神。外国用罗盘针航海，中国却用它看风水，外国用鸦片医病。中国却拿来当饭吃。”使学生的视角迁回到中国历史，引导学生思考，激发兴趣。

其次，要注意历史与现实结合。知古以鉴今，这也是学习历史的目标之一。分析历史，找出规律，并用于研究今天社会与生活。在历史知识的迁移中，多关注我们今天的社会与发生在我们身边的事，因为我们今天的社会便是由历史发展而来的，我们无法割裂。只有这样才能促使我们思考，从而指导学生了解与研究我们今天的社会。

第三，日常教学中要注意营造一个能导致知识迁移的环境。一个民主的气氛，教师亲切的教态，清晰的节奏，条条道路通罗马的鼓励使课堂、学生处于一种活动状态。在教学方式上，可以安排讨论、辩论，也可课外查找资料，甚至是写成专题，小论文，办成黑板报等生动活泼的形式来进行。只有这样，才容易激发学生思维的火花，师生也就都可以很轻松而和谐地交流，学生也能了解与研究我们今天的社会最终回到真实的世界。

生活，其实是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主”学习的动力，是实现教学交流的起因，是学生实现创新的基础。“把真实世界的问题引入课堂”，赋予学习具体情境，让孩子们解决具体的案例，进而迁移到类似案例的解决过程中，逐步提高孩子们的问题解决能力，只有培养了能力，学会了学习，才不会被一个竞争日益激烈、发明创造不断涌现的现代社会所淘汰，从而达到学校教育的最终目标。

以上就是我们华建学校历史团队对于《学习与迁移》章节的解读，感谢各位老师与专家评委。