小学复式教学教案模板（精选4篇）_小学数学复式教学教案

教案模板时间：2021-11-16 07:09:53 收藏本文下载本文

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第1篇：大兴小学复式教学

着眼于学生的全面发展

——大兴小学小班化理念下的复式教学模式：两交叉——动静交叉、学习与游戏交叉。1.理念：尊重差异，注重过程，淡化竞争，崇尚合作，善待每一位学生，维护教育公平。2.校训：阳光自信，全面发展。

3.小班化复式教学的核心理念：以生为本，以学为本，以素质为本。学生是课堂教学的最大资源，利用学生是课堂教学的核心因素。

4.特色：用好40分钟，没有一个学生闲着。5.基本内涵：

教育即解放。解放学生的大脑，让学生多想想。解放学生的双手，让学生多做做。解放学生的双眼，让学生多看看。解放学生的双耳，让学生多听听。解放学生的嘴巴，让学生多说说。

学生即创造：创造生活，创造思维，创造未来。

教师即开发：开发教材，开发学生的思维，开发学生的学习能力，开发学生的潜能。

课堂即成长：成长知识，成长自我，成长素质。

小班化理念下的复式教学是精致教育、赏识教育，以弘扬个性、和谐发展的过程培养学生阳光自信、快乐健康的心里品质，关注学生的发展。

6.教学组织形式：“两交叉”。转变教室功能，让教室成为学生之家。把教室分成学习区和活动区，学生完成学习目标后，可以学习与活动交叉。教学中不同年级的学生在老师的组织下既可以“动”、“静”交叉，又可以同动同静，还可以利用多媒体课件组织学习。

7.转变教室功能，让教室成为学生之家。教室是学生的学习环境，有新鲜的空气、方便的饮水、多彩的视觉、丰富的活动器具，激励性的平台。学生在这样的空间身心愉悦，张弛有度，养成习惯。可以在学习之余喝水、洗手、吹奏乐器、玩哗啦圈、下棋，看书，观察、动手做实验，欣赏盆景，金鱼。

第2篇：小学复式教学浅谈

小学复式教学浅谈

南宽坪镇银厂小学：吴世泉

我校各年级人数少，师资力量相对薄弱，所以，我校1---6年级都是复式班，那么复式教学也就成了课堂教学种特殊的教学组织形式。随着基础教育课程改革的全面推进，复式教学是我们教师面前的一个重要课题，如何认识复式教学的特点，把新课程理念融入到复式教学实践中，培养和提高教育教学质量的目的，谈几点本人的看法。

一、复式班教师承担多学科教学任务，便于学科的渗透和教材的整合，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

我班复式教学是语文和数学搭配，根据《新课标》的要求，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代科技手段的利用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。教师要承担多年级学科教学任务，根据复式教学特点，这样可以加强学科之间的联系和渗透，把语文和其他学科中的相关内容进行整合，打破年级、教材、学科的界线，根据教学目标的要求。科学合理的组织教学。语文教学内容多，需要直接教学时间长。数学教学用较短的时间讲清教材内容，自动作业时间较长，学生自主作业时间较多，教师要让学生放手去做，方口去说，动脑去想。运用讨论式、探究式进行教学，消除年级之间相互干扰等不利因素，不同年级的学生在一起参加讨论、交流，在学习和活动中以小带大，以小促大，互帮互学，取长补短，有利于自主、合作、探究的学习方式的建立。

二、合理进行“动”、“静”搭配，安排教学步骤，培养学生的能力。

复式教学中的“动”指直接教学，“静”指自动作业，二级复式“动”“静”时间基本上各占二分之一，教师应该精心设计教学步骤，正确处理好“动”“静”关系。

1、“静”中预习，“动”中检查

讲授新课预习是很关键的，直接教学前，让学生根据老师的预习提纲，在“静”中先初读课文，运用工具书自学生字新词，读准字音，认清字形，理解字词义，再细读课文，边默读边勾画，思考提纲中的问题。教师对学生的预习要认真检查。检查预习情况，一般在“动”中进行，针对存在的问题，给予补充说明，指导解疑。

2、“动”中精讲，“静”中实践

“动”中精是在“静”中预习的基础上，采取“师生共议，问题解疑”的方法，教师根据预习提纲提问学生，学生回答后，教师进行必要的讲解。“静”中实践，是教师将“动”中的教学内容，设计成一些书面作业认真练习。

上述肤浅的认识是针对复式教学特点而言的，当然，全面推进基础教育课程改革，全面提高学生各方面的能力，关键在教师，在学习新《课程改革》的基础上，掌握复式教学的特点，探索复式教学的方法和规律，大胆改革教学方法和模式，课程改革的目标就会逐步实现。

二〇一四年十二月

第3篇：小学复式教学课题方案

“新课改下的复式教学”课题实施方案

一、课题研究的提出本课题研究的现实背景

中国采用复式教学，始于清朝末年。《奏定学堂章程》的《学务纲要》，极力提倡师范教育。当时官费、自费去日本学习师范教育的很多。一批学生进入日本的宏文学院的师范科学习，修业年限自半年至三年不等，而多数为“速成生”。回国后，他们宣传师范教育和复式教学。其后，复式教学逐步在全国推行起来。中华人民共和国成立后，为了普及教育，在人口居住分散、交通不便的山区、牧区和农村仍采用复式教学。

众所周知，课题研究的质量形成于课题研究的过程之中，有什么样的研究过程，就会有什么样的研究质量。要想使课题研究工作实现预期目标，真正落实于教育教学实践中，真正对教育教学质量和品位的提升、学生的发展和教师的发展产生应有的促进作用，就必须提升课题管理和指导的质量，实现过程管理的优化。但在实际中，由于对课题研究过程的管理、监控、指导的不到位，极大地影响了课题研究的质量。

目前，我校地处偏僻，人员流失严重，导致生源极少，鉴于此种情况，应该实行复式教学，那么在新课程改革下如何去实施复式教学呢？

二、理论依据

（一）“三善”理论依据。

“三善”即“善教，善学，善用”。它是全国中语会教研中心常务理事、中学高级教师、县教研员胡作忠同志创立和主持研究的国家级教研课题。课题研究重在学生知识能力培养，智能开发，兴趣激励，习惯养成，探索“轻负担，高质量”的教改之路。在实施素质教育的过程中，着眼于面向现代化，面向世界，面向未来的教育观念，面向全体学生，充分尊重学生个性，以学生自我教育和课堂民主化的教学方式教学，强调教师善教，学生善学，最终达到在生活中善用的目的。本人作为课题组成员，通过实践悟出：“三善”关键是个“善”字。开启教师交给学生学习钥匙的智库，激活学生思维，使学生知道怎样用钥匙去启动自己的慧心，擅于摄取有效时间主动去猎取知识，并能灵活而良好地运用知识。“三善”饱含着一个“创”字。革陈出新，用最新的方法教学。教学生以新理念去获取新的学法，同时也要求教师以创新教法行为去影响学生的创新学习，培养学生的创造性、适用性、灵活性和主动性。“三善”突出了一个“主”字，强调教师为“主导”，教学中多在提示、点拨、启发、诱导和评点上下功夫。教师做一个优秀的激励者、促进者、协调者和指导者。强调以学生为“主体”，多让学生动口，动脑，动手，以此凑响学生心中主动学习的琴弦，摆脱对教师的“依赖”，把健全人格个性的自由发展还给学生。“三善”精深的理论，为单式班复式教学实验的创立指引了航向，提供了崭新的思维线路理论依据。

（二）建构理论依据。

建构理论依据主要是指复式课堂教学结构。复式课堂教学结构是由两个以上年级，动静搭配，小助手，哑语等主要部分构成的。教学具多端性，不同年级不同教材，不同任务不同要求，不同教法不同手段。交替进行教学，既有直接教学，也有间接教学（即自动作业）。课堂教学的时间分配也不同，相对间接教学多于直接教学。教学中直接教学时教师还使用小助手帮助组织间接教学，同时又使用哑语指挥教学。这样的课堂组织结构形式，符合当代复式教学全动式的教学思想，为单式班复式教学课堂结构提供了建构理论依据。

（三）教学原则理论依据。

当前，在我校设置的班级里，虽然注意了学生智力的发展，但又形成了全班学生在学习上的悬殊分化。其原因在于教师忽视了学生的个别差异，因而没有设计因材施教的对策来促使每一个学生尽可能快地发展。个别差异就是学生发展的规律之一，如果教育，教学与学生的个别差异不适应，必然阻碍学生的发展。现行的班级上课制的主要弊病就在此。学生在发展快中有慢，慢中有快，快慢交错，有时直线上升，有时迂回曲折。单式班复式教学正是以此为依据，在实施教学中从不因一时一事给学生的学习发展状况定框定型，一成不变，强调用发展的观点看待具体的教育和教学过程，看待具体的学生学习发展变化过程。

三、研究对象红石崖中心小学学生

四、研究目标

1、培养学生自学的能力，锻炼学生复习、预习的行为习惯；

2、培养体现在学习过程中的思维品质和善于发现问题的习惯；

3、节约教育资源，提高对教育资源的运用效率；

4、体现个性发展。

五、新课改下的复式教学特点

复式教学的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。

复式班的编制，以尽可能地减少各年级之间的相互干扰为一般原则。具体编班的形式有：二级或三级复式制。二级或三级复式制是把两个年级或三个年级的学生编在一个班里。例如把一、三年级或一、三、五年级编成一个班；把二、四年级或二、四、六年级编成另一个班。

复式教学的日课表的编制，以“同堂异科”编排为好，一般是把直接教学时间长的学科同便于安排自动作业的学科相互搭配。复式班的座次编排，是左右划片分别安排不同的年级。为了相对地增加直接教学的时间，适当地减少教师在教学中难于分身的困难，可以培养品德和学习较好的学生当小助手，协助教师做一些力所能及的工作。

六、研究步骤

（一）准备阶段：2010年9月——2010年12月主要任务：制定和修订研究方案，资料收集，学习理论。

（二）实施阶段：2011年1月——2011年7月主要任务：

1、实验：针对本次课题研究对学校班级设置进行调整。

2、在复试教学过程中，收集与研究有关的材料，适时的改进方案。

3、通过修订的方案进行再实验，及时写出阶段性的专题小结等。

（三）总结阶段：2011年8月——2011年12月主要任务：按实验方案进行总结，整理资料，撰写结题申请报告、实验报告，整理有关本课题的典型教案等资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。

七、课题成果形式与构成1、成果的形式：论文

2、构成（1）理论概括性的学术论文（2）典型课教案、反思（3）阶段性小结

（4）学生的个案跟踪材料

八、课题研究保证措施

细心钻研现代教育理论，熟练使用现代教育技术，有较强的采集信息的能力，不断充实自己。随时观察学生的反馈，并根据问题进行及时调整。

第4篇：《小学教育学》复式教学

;复式教学也是教学的组织形式之一。它是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课（称为直接教学），同时布置其他年级学生从事各种作业和练习（称为间接教学或自动作业）。

目前，在我国部分经济文化不发达的农村地区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。

（一）复式教学的编班形式

复式教学的编班要充分考虑不同年龄儿童的特点，也要充分考虑教师工作的便利。一般来说，低年级学生学习习惯和自觉性较差，将他们与比较成熟的中高年级编在一起有利于教师的教学和管理；但小学一年级学生刚刚入学，六年级是毕业班，都需要教师花费比其他年级更多的精力，因此不宜将这两个年级合编在同一个班。1．单班多级复式

一所小学只有一间教室，所有年级学生都在一起，同时由一名教师上课。2．双班二三级复式

一所小学有两间教室，由2～3名教师担任4个或6个年级的教学工作，学生分为两个班。双班二、三级复式具体又有两种分班形式。

（1）相隔年级编班。

一、三年级为一班，二、四年级为一班；或一、三、五年级为一班，二、四、六年级为一班。

（2）相邻年级编班。

一、二年级为一班，三、四年级为一班；或一、二、三年级为一班，四、五、六年级为一班。3．三班二级复式

一所小学有三间教室，由3～4名教师担任6个年级的教学工作。通常分为3个二级复式班：

一、二年级为一班，三、四年级为一班，五、六年级为一班；或一、三年级为一班，二、四年级为一班，五、六年级为一班。

（二）复式教学的座位排列

为了便于教师教学，复式教学的座位排列经常采用以下几种形式。1．纵列式

将不同年级的学生排成不同的纵列，如图8-1．图8-2．图8-3．图8-4所示。2．横列式

将不同年级的学生排成不同的横列，如图8-5所示。3．背列式