大学课堂数学教案模板（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学数学教案模板”。
第1篇：数学德育进课堂教案
河坝小学“德育进课堂”优质课教案
教学时间：2012年10月17日 授课教师：林艳 教学内容：观察物体 教学目标：
1、知识与技能：
① 知道在不同的位置上观察到的物体的形状是不同的；能正确辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状。
② 培养学生的空间想象能力，发展学生的空间观念。
2、过程与方法：
① 通过创设多种观察情境，让学生经历从不同位置观察物体形状的过程，并体验局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。② 通过组织一系列的观察、想像、比较、综合、分析等活动，让学生经历知识的形成过程，主动地建构观察物体的方法，体会到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。
3、情感、与态度：
① 在创设情境、观察分析过程中，激发学生学习数学的积极性，培养学生仔细观察事物，认真思考和自主学习的好习惯。
② 使学生通过一系列的观察交流活动，培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。教学重点：
让学生体会到在不同的位置观察同一个物体，所看到的形状是不同的。教学难点：
能辨别从不同位置观察到物体的形状。教学准备：
大恐龙一只；课件一套；全班学生分为四大组，在课室内四个方向围坐。
学科与德育的有效融合点：
1、在教学中，通过猜一猜、看一看、想一想和说一说等活动，培养学生动脑动口动手的良好学习习惯，又提高了学生的观察分析能力和语言表达能力。
2、本课的各教学环节都借助学生生活中常见的事物为教学素材，意在让孩子感悟到“数学就在我的身边，生活离不开数学”。从而培养学生热爱学习热爱生活的情感。
3、注重在数学教学中渗透德育，在“课间小歇”环节中，播放恐龙的生活图片让学生欣赏，可以培养学生爱护动物和保护环境的思想感情。教学过程：
一、准备阶段。（游戏导入，激发兴趣）
1、拍一拍。
同学们，现在我们一起来玩一个拍手游戏，好吗？就是老师说出方位，你们就向那个方向拍三下。看谁的耳朵最灵？（学生活动）
2、猜一猜。同学们真聪明，现在老师又考考大家的眼力，请看屏幕上的这个是什么东西？（出示课件）
3、揭示课题。
刚才几个同学都猜不到，这是什么原因呢？好，今节课我们就一起来学习观察物体，其中的原因，等一下你就知道了。（出示课题）（设计意图：良好的开端是成功的一半，我以“拍一拍、猜一猜”的一个课前游戏作为引入，既复习了以前认识的方向位置，又与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态。）
二、思辨探知。（自主观察探究，体验知识形成过程）
（一）自主观察，初步感知。（定位观察）
1、看一看。（出示恐龙并把它放在课室中间）
请同学们在自己座位上观察这只恐龙，你看到恐龙的样子与屏幕上哪一幅图是一样的？（示课件）
2、说一说。
3、认识物体的正面、背面和侧面。（指导学生用“我看到的是恐龙的（）面来表达自己的观察结果。）
（设计意图：在这一环节，采用学生喜爱的恐龙玩具为素材，通过提问不同位置的学生汇报观察结果，让学生初步感知到观察的角度不同，看到的恐龙的样子是不同的。这样形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认知规律。）
（二）主动探究，深化认识。（换位观察）
1、走一走，看一看。
现在我们每个小组交换位置去观察观察，验证一下他们说的是不是真的。好吗？交换位置的时候要注意做到快、静、轻。
2、学生四人小组讨论。
为什么我们看到恐龙的样子都不同？你能告诉他吗？现在就请四人小组讨论一下。
3、组织汇报交流。
4、小结。
从不同的位置观察同一个物体，所看到的形状是不同的。（设计意图：通过换位观察，加深学生自身的感受，使他们亲身体验到观察的位置不同，看到的物体的样子是不同的，这样教学从实物到图片，体现了由具体逐步过渡到抽象的过程，培养学生空间想象力。让学生亲自观察、比较、讨论、独立思考、合作交流，在活动中建构知识。他们用眼睛去看，用口描述，用脑思考，用心感受，使儿童在多种感官参与体验的活动中建立初步的空间观念。）
（三）、课间小歇。
1、播放恐龙的生活图片。（示课件）
恐龙看到大家学习那么积极，它决定带我们去它生活的地方看看。
2、进行德育渗透。
同学们，现在还有没有恐龙？对了，由于自然界的原因，恐龙早已经灭绝了，但是现在有一些动物因为各种原因也快要灭绝了，那我们应该怎么做？（指名说）（设计意图：低年级孩子上课时易疲倦，注意力集中时间短，根据这些特点，我安排了一个课间休息，让学生在音乐中一边休息，一边观看图片。这样设计不仅使得学生的身心得到放松，又紧扣主题，让学生在游戏中巩固了所学新知。同时对学生进行爱护动物和保护环境的教育。）
（四）、巩固练习。
1、出示三只恐龙看房子图。（示课件）
你能说说霸王龙走到房子的什么位置，可以看到房子的什么面？梁龙呢？肿头龙呢？（指名回答）
2、完成书本第67页的“做一做”。（示课件）让学生说一说——连一连——师生订正。
3、完成书第70页的第一题。（示课件）让学生析题——连一连——展示订正。
4、观察多种物体。
请各小组长把本组准备的物体拿出来，然后组织全班学生观察自己喜欢的物体。（设计意图：以学生的直接经验和生活空间，通过不同形式的练习训练，让学生进一步巩固所学的知识、形成技能，帮助学生把所学的知识应用到生活中去。让学生体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值，赋予儿童数学的眼睛，学会数学的思考，帮助儿童在数学课堂上享受着生活，体验到数学课堂独有的文化价值。）
第2篇：小学数学阳光课堂教案
小学数学阳光课堂教案
导语：风在阳光中吹着，阳光在风身后蔓延着。如果说风能吹动阳光，那么阳光则是一条无形的缎带。在风的传播下，缓缓的飘向全世界。以下小编为大家介绍小学数学阳光课堂教案文章，欢迎大家阅读参考!
小学数学阳光课堂教案1
1、认识12个生字，认识1个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、感受阳光的美好与宝贵。
识字练习朗读。
想象：教师播放音乐，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河。看，禾苗、小树、小河在向阳光招手!我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家!我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心!同学们，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？(板书课题)
有一个叫金波的叔叔，把美好的阳光写了下来，现在就让我们一起来感受一下阳光吧！
播放课件，听课文录音。
1、自由朗读课文，然后四人小组一起学习生字，自己想办法认识它。
2、我们要认识哪些生字，你能告诉大家吗？(指名读生字，认识几个就读几人个。)
3、哪些字在字音和字形上容易出错或与别的字混淆你能当小老师提醒大家一下吗？(注意提示认识新偏旁阝。)
4、拿出自制的生字卡片小组内互考，如果谁遇到不认识的字其它同学要想办法帮忙教会他。练习开火车认读生字。
5、游戏：
刚才大家通过互相帮助初步认识了生字，你们真是一个爱学习又热心助人的好孩子。现在小白兔遇到了困难，它想挑选心爱的气球，但它身后的生字娃娃一定要小白兔读对他们的名字才能把气球给它，你能帮助小兔叫出生字娃娃的名字吗？
小白兔为了感谢大家的帮忙，要带大家玩一个转论盘的游戏。
大家完累了，一起来吃水果吧！老师这里有一棵神奇的果树，树上挂着各种水果，谁来摘？
1、自由读：用自己喜欢的方式自由朗读课文，读后说说你读懂了什么。
1、引读第一自然段。问：你读懂了什么？、阳光像什么？、金子是怎样的？、为什么说阳光像金子？
2、太阳出来了，在阳光的照射下万物发生了哪些变化呢？(播放课件)齐读第二自然段。
(1)、汇报。谁来说说在阳光的照射下万物发生了哪些变化？
(2)、从更绿了、更高了、长长的这几个词中，你知道了什么？这几个词该怎样读？
③拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。
(4)、男女生赛读第二自然段。
指名挑战读。
3、指名读第三自然段，其他同学闭眼想象阳光跳进家里，照在你身上的感觉。
4、阳光这么可爱，你能捉点阳光保存下来吗？(给学生自由活动和发言的机会，让他们体会为什么捉不住阳光，5、齐读最后一个自然段，为什么阳光比金子更宝贵？
出示课件，谁能用。。。像。。。说一句话？
1、多种方式练读课文，边读边相互指出优缺点。(集体读、个人读、分组读、领读、对读、当小老师读)
2、配乐朗读。(要求正确、流利、有感情。)
加上自己的理解和体验，带动作表演。(配乐)
阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长!
讨论：题目是假如没有阳光，世界将会怎么样？鼓励学生课下想办法搜集材料，利用班会时间展示、交流。
小学数学阳光课堂教案2 朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用，激发对大自然的热爱之情，体会时间的宝贵。
2课时
1．今天我请来了一位动物王国的朋友──小老虎，他呀想考考我们班的小朋友，你们能接受住考验吗？出示生字
谁想来试试，你还能给它找个朋友吗？
小朋友可真行啊，那你能从那么多的生字里面选择一个或几个字来说一句话吗？
看小朋友说得那么起劲，小老虎也写了一句话
金子比阳光像更宝贵金子阳光。
Ａ、请小朋友自由的读一读。
Ｂ、此时你想对小老虎说些什么啊？
Ｃ、那你能帮他改一改吗？
阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
Ｄ、你们同意吗？那让我们一起来响亮地读一读，告诉小老虎吧！
就因为小老虎，不知道金子和阳光究竟是怎样的，才闹了今天这个笑话，不过我相信我们班的小朋友个个都是能干的小老师，一定能帮助小老虎认识金子和阳光的。
1．谁来告诉他金子是怎样的？
2．阳光像什么呢？对啊，阳光像金子，很美，也很宝贵，那么就让我们一起带着小老虎走进课文，去考察一下、课文的哪些地方让我们感受到美丽、感受到阳光的作用很大。
3．下面就请你们四人小组合作，从课文中找出一句或几句话去学一学。
哪个小组愿意来说一说。
阳光象金子，洒遍田野、高山和小河。
Ａ、指名说。
Ｂ、小朋友看了这些画面，你想说些什么啊？
Ｃ、那你现在最想做什么？
Ｄ、自由地读一读，如果你觉得读得不过瘾，还可以做做动作。
Ｅ、谁愿意来美美地读一读，还有谁想读，哇，那么多小朋友都想读啊，那就让我们一起来美美地来读给各位在做的老师听听吧。
田里的禾苗，因为有了阳光更绿了
Ａ、你为什么这么读？
Ｂ、看看还有哪位小朋友能读得更绿一点。
Ｃ、此时你是受阳关哺育的禾苗你想说些什么呢？那你能用朗读把它表现出来吗？
山上的小树，因为有了阳光，更高了。你能把它美美的来读一读吗？还有谁比他读得更好。
河面闪着阳光，小河就象长长的锦缎了。
Ａ、同桌讨论一下，有什么不明白的吗？
Ｂ、理解锦缎，实物投影，那老师不明白了，怎么把小河当成锦缎了呀。理解的基础上再指导朗读，读出自己独特的感受，自由读读、个别读、齐读。
早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。
Ａ、请小朋友自己读一读，说说你感到阳光怎么样？
Ｂ、你从哪儿看出来的吗？并指导朗读。
1．刚才小老虎学得可认真拉，下面就让我们一起动手来画一幅阳光下的美景图，送给小老虎吧，如果你还想对小老虎说些什么就请你动手把它写下来。
2．交流，实物投影，学生介绍自己的作品。
今天小老虎的收获可真不少啊，这都是因为有了小朋友的帮助，他才知道原来阳光是那么的美丽，世间万物都享受着阳光，可是小老虎还有一点不明白，为什么阳光比金子更值钱、更宝贵呢？你们愿意下节课继续去帮助它解决这个问题吗？
第3篇：初中数学课堂教学行为创新教案2
初中数学课堂教学行为创新
太原师范学院
韩龙淑制作
导言——教学行为、特征与内涵、反思与实践
走进数学新课堂—新在哪？数学学科性质
创新的课堂教学行为—发展策略、学会学习
教学准备行为的创新—教材观、课程资源
师生交往行为的创新—讲授、对话、活动教学
数学课堂管理行为的创新—目标、过程、评价
导言
随着中学数学课程标准的颁布与实验，基础数学教育无论从基本理念、课程目标、内容标准、教学及评价等方面均进行了一系列的变革。
数学课程实施的关键在于数学教师。数学教师不仅是数学课程的实施者，而且是课程的研究者、建设者和课程资源的开发者。
教育思想、教育观念等制约着教育行为，教师教育观念的变化必然会引起教学内容、教学方法、教学模式、教学风格等方面的一系列变化。
作为一个优秀数学教师，需要确立正确的科学数学教学观念，有了合理的教学观念，就能指引教师在日常教学中遵从教学规律，使自己的教学效果不断提升，教学能力与日俱增（书中新理念提法的不妥）
从理念到行为不是自然而然的过程，需要教
师在理念的指导下重构教学实践与教学行为。
从而促进教师的专业发展和有效教学。
一、教学行为研究
（一）教师发展的实质性要素 1.实证理性模式
认为掌握科学的教学理论就能做好教学工作。追求建立普遍适用的原理与原则。
教学是人—人的复杂的双向系统，教育规律不向在自然界中那样具有绝对客观性。 教学有法，教无定法。
2.熟练技术模式
认为不是某种抽象的教学理论，而是教学的技能水平决定着教学的成功与否。
微格教学：导入、讲解、板书、语言、演示、反馈、小结、结尾技能。
把复杂的教学等同于技能性的工作（反复操作、练习形成） 教学是一门艺术，是反思性的实践。
教师职业和医生职业可比性的大小
教师永远不可能像医生那样具有极强的专业化的技术高度。教师不仅仅是一项技术性的工作。教师的职业能力在于内涵的发展、道德人格和知识的整体魅力。
医生：职业道德、专业知识、技术准备。
教师也需技术，但教师的技术更是一种艺术，内涵的成分很多。学生是来求知的，学生从教师那里获得的是心灵的提升、个性的发展，这些本身不具有技术性。（体育课）
教师和学生是学习的共同体，教学相连，教学相长。
教师要有自己的专业能力，不可能像医生那样技术集中，教师的专业技能更多的是在软性要求上。精神风貌、人格魅力、师德、丰富的知识和能力。如何转化成学生的知识和能力就需要技术性的准备和要求。（教学技能、教学方法等)。 要发展教师专业，但不是要高度技术化。
3.心理学模式
基本思路是发展教师的教学能力,以求得教学实践的成功. 能力是一个内在的心理素质的概念,教师的 内在心理素质是教学成功的一个因素但并不是全部的因素,还需要实践的知识与智慧. 研究教学行为对教师来说更为直接和具体,教学行为除内在的心理的能力因素外,还包括教师个性的、情境性的、经验型的、隐性的实践智慧。
（二）教师发展因素的研究
1.教师发展需要教学理论的指导，需要具备教学的技能与能力。
2.教师的实践知识与智慧的发展与教学行为密切联系。 3.教师的发展需要理论知识，更需要实践智慧。
二、教学行为的特征与内涵
（一）教学行为的特征
1.教学行为具有实践性特征
教学行为的表现与教学实践密不可分，教学行为 的实质就是研究教学实践。
2.教学行为具有个人性特征
教学风格、教学思想、教学策略的差异性 3.教学行为具有情境性特征 教无定法、贵在得法
4.教学行为具有生成性特征 （弹性预设——动态生成）
数学教学是有目的有计划的活动，需要在备课的基础上进行教学设计、进行预设。
而真实的课堂教学过程是充满变数的，不可能完全按照预设的轨道行进。教学过程中学生生成的非预期思路是无法设计的，而此又常常是课堂教学中的亮点所在。 已知
（二）教学行为的内涵
教学行为是教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。
（三）教学行为的结构 1.教学行为的性质结构 （1）程序性教学行为 （来自教学技能与能力）（2）生成性教学行为
（来自教学实践经验与智慧）（3）策略性教学行为
（既受教学规律的制约又来源于教学实践的智慧）
2.教学行为的历时结构
教学前的教学行为—教学设计行为
教学中的教学行为—技能、实践智慧与策略 教学后的教学行为—教师反思活动
3.教学行为的功能结构
（1）“基础—技术—组织”三模块分类 教学基础行为 教学技术行为 教学组织行为
（2）“主要—辅助—组织”三模块分类 主要教学行为
辅助教学行为：动机、期望、交流、强化 教学管理行为：组织、问题、时间管理
三、反思与实践
教学是一门永远遗憾的艺术。 教师如何进行教学行为的反思？ 没有最好，只有更好。
（一）保持积极探究的心态
（二）结合具体教学情境反思
（三）围绕教学行为的问题反思
（四）以行动研究的方式进行反思
教学行为研究
教学行为的特征与内涵
反思与实践—教学行为的发展与创新
