教资科目三教案模板（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“科目三教学最新教案”。
第1篇：教资数学科目三
1.试卷结构及时间分配
试卷分为选择题、简答题、解答题、论述题、案例分析题和教学设计题六个部分，满分150分，其中选择题8题，每题5分，共40分；简答题共5道，每题7分，共35分；解答题1道，10分；论述题1道，15分；案例分析题1道，20分；教学设计题1道，30分。
考试时间共2小时，一般为16：00-18：00，是当天三门考试中的最后一门，考前大家可以吃点零食垫垫肚子。考场时间安排建议大家选择题15分钟；简答题50分钟；解答题10分钟；论述题10分钟；案例分析题10分钟；教学设计25分钟。
前面用时较短的话，尽量将时间留给教学设计，毕竟分值最大，也比较有拿分的把握。
2.学科知识（高等数学+高中数学）
首先是学科知识，这一块分为高等数学和高中数学两部分。学科知识以大学知识为主，一般初高中知识只有一两道单选题，有些年份简答题也不会出现高中知识。高等数学基础知识由数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计组成。
这些课在大学里面是学过的，教师资格证里面考到的没有期末考试那么难，也不会特别细。我在复习的时候是按照中公科目三这本书一章章来的，先看一节的知识点，然后马上把这一节的“经典真题”给做掉。复习完一个部分再去做相应的牛刀小试。
可以在一旁准备一个笔记本，在复习的时候把一些要记忆的结论记到本子上，例如数学分析里面的等价无穷小、泰勒公式、求导公式、积分公式等。总之就是遇到容易遗忘的结论要记下来。下面是我当时整理的一些比较关键的结论或公式，大家可以在做题的过程中自己进行积累，总结自己认为重要的公式。
数学分析部分
高等代数部分
1.等价无穷小
1.伴随矩阵公式 2.泰勒公式
2.秩的公式
3.求导公式 积分公式
3.线性相关的充要条件 4.级数判别法
4.施密特正交化
学科知识的第二部分是高中数学学科知识，这里都是我们高中学过的内容。复习的时候可以把知识点看掉，然后进行刷题。和前面大学知识的复习方法是类似的，主要就是通过做题来巩固知识点。
如果时间够的话，可以把配套试卷里面的有关学科知识的题目都给做一下。时间不够的话，选择题也是必须要做的。发现有不会的再回去翻教材，总的来说就是多做题。
在考场考试的时候，如果遇到没有有一个有关学科知识的题目卡住了，那么可以先跳过去做别的。因为后面还有教学设计，所以整个一个时间还是比较紧张的，在一道题上花太久可能会导致后面来不及做，考前最好进行一个模拟，了解自己写教学设计案例分析大概要多久。
一些很难、偏的知识点不用过度纠结，考的可能性也比较小，毕竟教师资格证也不是要让我们拿满分才是通过。
3.课程知识与教学知识
课程知识和教学知识可以结合在一起复习，这块内容其实在大三的学科教学论这门课当中有完整的学习，大家复习起来可以轻松一些。不需要将试卷和教材上的题目一一做过去，也不需要一字一句背教材上的内容，背完科目二有余力的同学可以多花点时间，时间不够的同学这块可以略看，不要给自己太大的压力。
课程知识要求大家了解高中数学课程的性质、基本理念和目标，建议大家在考前可以看一看《普通高中数学课程标准》，便于熟悉高中数学的教学内容的知识体系，掌握《课标》对教学内容的要求。
课程知识在考试中一般会出现两道简答题，需要用课程知识去解答，例如，“简述数学概念学习的基本内容和形式”或者是“简述当前中学数学教学评价的基本理念”。乍一看你可能会觉得这些我都没看到过啊，我怎么写的出来，其实不用担心，简答题注重的是答题技巧，并非需要一字不落，所以对于简答题的复习，只需要大致浏览教资书上课程知识以及教学知识的内容，留有印象即可。而答题时，需要注意分点回答，将你能想到的所有方面的内容都写上去，能多拿一分是一分。
教学知识包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程，大致了解即可。在考试中体现为一道论述题与案例分析题，相比较科目二来说是比较容易拿分的题目，言之有理即可，但答题时要注意将教学知识与案例相结合，展示自己的观点。
4.教学设计
教学设计想来大家也不陌生，写肯定每个人都会写，那么在这里就简明扼要的提几个点：（1）熟悉高中数学教材知识体系与框架
大部分同学对于高中数学教材的知识体系与框架应该都并不十分清晰，但只有熟悉这些内容，心里才能有个底。不然，看到陌生的章节，大家肯定容易乱了方寸。在这里，也不建议大家现在十分细致地去研读教材，可以在百度文库里面搜索一下数学教学设计题教材指引、高中数学教材知识体系与框架等，便于快速掌握。
【ps：如果在考试中真的遇到十分陌生的章节，千万不要空着，套话也是得写的，比如问你这个知识点有什么作用，承上启下，应用实际，发展了什么核心素养……】
（2）教学设计是以学生为主体的这句话大家应该是要烂熟于心的。所以在教学设计这道大题中，我们确定教学目标、安排教学内容等肯定要从学生本身出发。比如，我们的教学目标并不是“使学生……”，而是“学生能够……”。
（3）切忌过度创造教材
大部分情况下，教学设计题会让大家设计一个“导入新知”的环境，那么我们除了知道导入新知的一些基本方法，如“情境导入”、“复习导入”、“演示导入”等，更要避免创造教材以及改编教材。教材的编写是有层层依据的，以我们目前的水平很难创造或者改编教材，一着不慎，闪光点就容易变成缺点。建议大家，还是多看一些优秀案例。
第2篇：教资科目三简单题
职业理念和教师职业道德规范
一、教师职业道德规范
三爱两人一终身
1、爱国守法。教师要自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责和义务。
2、爱岗敬业。a.教师要勤恳敬业，对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责;b.要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
3、关爱学生。a.关爱学生是教师的天职，关爱学生就要深入了解学生，关心学生的生活冷暖;b.要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，做学生良师益友，平等公正对待学生，对学生严慈相济，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生
举例：因为学生的一些不足完全否定了他的各方面，不让学生参加活动，没有体现对学生的尊重和爱。
4.为人师表。a.要求教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则;b.作为教师，要语言规范，举止文明；c.作风正派，廉洁奉公（自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利）；d.关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
举例：教师犯错后并没有否认而是即时改正，为学生树立了良好榜样，体现了以身作则，为人师表。
5.教书育人。a.要求教师遵循教育教学规律，实施素质教育，不以分数作为评价学生的唯一标准，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展;b.教师要循循善诱，诲人不倦，因材施教。
6.终身学习、不断进取。
a.终身学习是教师必备的素质，是教师自我完善的重要途径，是时代发展的需要;b.教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；c.教师要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，勇于探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平；d.潜心钻研业务，勇于探索创新
三、“以人为本”的学生观
两独一发，两全一关
一切为了每一位学生的发展
1.学生是独特的人。a.每个学生都是独特的个体，有其自身的独特性，有着与成人和其他学生不同的思维方式和观念（肯定学生的独特思维，尊重学生的个体差异）;b.每个学生都有自身的独特性，教师要针对每个学生的不同特点进行因材施教
2.学生是具有独立意义的人。a.学生是不以教师意志为转移的客观存在。因此教师必须尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性，针对学生的情况进行因势利导;b.学生是学习的主体。任何教育手段必须通过学生起作用，作为教师要调动学生学习的积极性和主动性;c.学生是责权的主体，教师要保护学生的合法权利（人格尊严权，生命健康权）。3.学生是发展的人。a.学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜力，教师要用发展的眼光看待学生;b.这也就意味着学生还是一个不成熟的人，我们不能因为学生的小错误就否定学生；c.学生的身心发展具有规律性。在实际教学工作过程中，教师要根据学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性进行教学 4.促进学生全面发展。教学不仅仅要促进学生掌握知识，更要促进学生德智体美劳全面发展
5.强调教育公平，面向全体学生，一切为了每一位学生的发展 6.学生的成长需要人文关怀
四、新课改背景下的（素质）教育观
两全一个一中心一重点一宗旨
1.以学生为中心 2.以提高国民素质为根本宗旨 3.素质教育是全面发展的教育 4.素质教育是面向全体学生的教育 5.素质教育是促进学生个性健康发展的教育
6.素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育
五、现代教学观
人生过客 1.教学更关注人而不只是科学 2.教学是课程创生和开发的过程 3.教学过程重于教学结果
4.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
六、新课改背景下的教师观
1.教师角色的转变
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。教师不仅要向学生传授知识，激起学习动机，教会学习的方法，更要关注学生的心理健康发展、道德人格品质发展等方面。
(2)从教学与课程的关系看，新课程要求老师教师应该是课程的建设者和开发者。教师要正确认识教材在课程中的地位和功能，即要把教材当作一种工具而不是教学标准，应该灵活创造性的使用教材，同时还要积极参与地方课程、校本课程的建设。
(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师应主动研究解决教学实际问题，总结经验，并形成规律性的认识。(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。教师应走出学校，走出课堂，为社区教育、文化事业建设做出贡献。（5）教师应是终身学习的践行者 2.教师行为的转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
教师应当平等对待学生，必须尊重每一位学生的尊严和价值，不能伤害学生的自尊心，采取容错教育、赏识教育。
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
教师的本质就在于引导，即不直接把要教的内容告诉学生，而是采取一些方法使学生自己得出。引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。
(3)教师在对待自我上，新课程强调反思。
教师应在教学的进程中进行教学反思，这也是促进教师自我成长的重要因素。(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
新课程强调综合，这特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师应相互配合、齐心协力地培养学生。
七、新课改背景下的评价观
新课程改革背景下，教师应当树立发展性评价的评价观，评价的根本目的在于促进每一位学生的发展。
第3篇：教资备考英语科目三
第一部分：考试概况
本项考试的全称为“英语学科知识与教学能力”，分为初中和高中两个学段，小学学段没有本项考试内容。考试卷面满分为150分，时间为120分钟，卷面分90分合格。在查询成绩时因官方有分数折算，折合后查询分数70分即为合格。
第二部分：考试内容及题型
英语科目的考试主要由两部分组成：学科知识和教学能力。其中，学科知识主要考察考生的英语专业知识以及基本素养；教学能力则是侧重于考生掌握的教学方法和教学实施能力，包括教学设计，教学实施和教学评价。
基于以上的内容，考试共计四种题型：单项选择题，简答题，教学情境分析题，教学设计，其中单项选择题主要考察学科知识，而另外三种题型考察教学能力。每种题型的题量以及分值如图所示，便不再赘述啦！
在了解题型后，我们将针对每种题型进行一定的讲解和技巧分享。题型1 单项选择题
该题型包括20个考察语法、语言学、语音学、教学法等英语专业知识的题目以及10个阅读理解题。
英语专业知识是较容易失分的部分，建议同学们在复习阶段把自行购入的参考书中该部分内容系统地看一遍，并结合刷题来巩固知识。下面将展示几道真题
这几道题涉及的知识领域主要为语音学，语言学，这部分知识大多都是我们在大一大二所学，所以在考前有必要复习一些定义和专有名词（可使用教参进行复习），不求会默写，但在看到的时候要理解意思。这些题目的答案分别是B C A。如果在考试时遇到实在不会做的题目，不必过分纠结浪费时间，依靠第六感随便蒙一个就行，可以把时间省下来做阅读或完善后面的主观题。
至于阅读理解部分，建议先看题再看文章，这样可以节省重复看文章的时间。这部分不会很难，相信过了六级或者专四的大家都能顺利拿到分数~
题型2 简答题
简答题的考察内容集中在教学设计、教学实施与教学评价三个方面。考生需要根据掌握的教学知识，简单明确地回答题目的问题。简答题的部分考点与科目二的教育学、心理学等知识点是重合的，在备考过程中可以减轻一部分复习压力。例题如下：
简答题是一种见仁见智的题目。正如一千个人眼里有一千个哈姆雷特，简答题也可以结合自己的学习心得进行创新性回答。除去部分有标准答案的问题，如上述第一个问题中涉及的写作体裁，第二个问题指导方面就可以由考生根据自身情况回答，言之有理即可。但需要注意的是要进行分点答题，这样卷面更加清晰明朗，能提高阅卷老师的印象分！！参考答案如下：
题型3 教学情境分析题
教学情境分析题的考察内容为真实的教学活动片段，要求考生用所学内容分析该教学活动情境。一般情况下，考生需要回答该活动片段体现的理论，或评析该教学情境的优缺点，并提出具体的解决方法或建议等。
一般来说，答题也应分点答题，几个问题就几个答案，某问题中可再分小点，具体参见参考答案的格式。在备考过程中，考生应将所学理论与题目给定的情境相联系，着重注意该情境中不合理的地方，并用所学理论对其进行完善。
题型4 教学设计
教学设计题要求考生根据给定材料和要求，自行设计教学过程和内容，并撰写教案。
本题目主要考察教案的写法及教学过程、活动的设计，因此考生在备考中，可以结合历年真题对常考的教学模式（如3P、PWP）进行分析，也可借助对应学段的教材，搜索优秀教案，根据具体的课型，学习教案的写法及授课思路。真题如下：
针对该题目，我们的建议是格式尽量按照参考答案的来写，即在考前熟记教案的格式，在考试时随机应变往每个部分填充自己的内容。如在Teaching objectives中一定要包涵 Knowledge objectives, Ability objectives, Emotional objectives三部分，而在Teaching procedure中采用PWP模式，这都是阅卷老师比较喜欢的答案模式，更易得分。另外建议大家每一种课型都至少学习一个参考教案，以便在考试答题时能从容应对，不至于无从下手。
第4篇：教资 科目三 化学学科部分简答题及答案
简答
1以化学反应速率为例，说明如何开展基本理论教学？答：从以下几个方面展开基本理论教学：
1)突出证据的作用，帮助学生形成新的化学理论。如在学习化学反应速率时，举出钠与水的反应、镁与水的反应、铝与水的反应说明反应存在快慢。
2)关注学生的原有认知，建立各个概念与新学概念之间的联系。化学反应速率学习中建立物质的量、物质的量浓度、时间、溶液体积、反应系数等于反应速率的联系。3)制造认知冲突，促进学生转变错误观念。4)抽象概念的具体化，减少学生的学习障碍。5)优化推理过程，发展学生抽象思维能力。
分析化学基本理论学习对学生学习化学的意义。
1)化学基本理论和元素化合物是高中化学教学的主要内容，在教学中，基本理论起着贯通元素化合物知识，激活思路，理解本质的主导作用。
2)基本理论的学习会加深对元素化合物到底理解，使其系统化、网络化，促进知识的联想、迁移以及运用。
3)化学基本理论的学习可以 促进学生抽象能力的形成和发展，分析解答化学问题能力的提高，辨证唯物主义思想和科学方法的形成。
2化学实验有着哪些主要教学功能？
答：化学是一门实验性很强的学科，以实验为基础是化学教育最基本的特征。化学实验的教学功能体现在1)化学实验能够激发学生的化学学习兴趣； 2)化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境；
3)化学实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径； 4)化学实验室落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。
如何利用实验开展教学？
答：在化学教学中，可从以下几个方面来利用化学实验开展教学：
1)引导学生通过实验探究活动来学习化学；
2)重视通过典型的化学实验事实来帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；
3)利用化学实验史帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用； 4)引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。
3简述开展元素化学知识教学的主要教学策略？
答：元素化合物知识在课堂教学中的教学策略 1)联系生产生活实际，创设学习情境。2)充分发挥实验的功能，增强感性认知。3)重视知识间的相互联系，形成知识网络。
4)凸显认识物质性质的思路和方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探究能力。
请以“二氧化硫”为例，简要说明如何开展元素化学知识教学？
答：在“二氧化硫”的教学中，可以利用化学实验，提供生动的实验现象，丰富学生的感性认知，增进学生的理解。二氧化硫是无色的气体，与水反应也没有明显的现象，可以借助“二氧化硫与水反应，使紫色石蕊试液变成红色”这个事实，来说明二氧化硫与水发生了反应。为此可设计探究性实验，引导学生动手探究，在实验中观察和分析实验现象，利用化学实验提供的实验事实来说明学习二氧化硫的这一性质。
4中学学段，学生应该形成哪些化学基本观念？
学生在中学阶段的化学学习过程中，形成的基本观念包括：微粒作用观、能量观、变化观、结构观、实验观、（元素观、分类观）
简述“分类观”的基本含义，并举例说明在教学中应如何帮助学生形成分类观？
答：分类观是指在学习和研究化学物质的过程中，遵照物质变化的规律对研究对象的特点进行系统、规律性的思维导向。
在教学中，我们可以通过如下的方式帮助学生形成分类观：
1)第一，基于分类观构建学习情境，2)第二，基于分类观构建问题设计。3)第三，基于分类观构建小组活动设计。
5简述化学史在化学教学中的作用。
答：通过古代化学的成就以及化学家的奋斗史，可以激发学习兴趣，培养热爱化学的情感，通过概念、学说、理论的产生发展过程，启迪科学思维，掌握科学方法，通过戴维、诺贝尔为化学事业的牺牲，学习化学家献身化学的精神，提高科学素养，通过侯德榜及其侯氏制碱法，培养合作及爱国主义精神等等，总之，通过化学史，可以设置相应的教学情境，调动学生的多种感官来尽量充分的感知各种信息，形成比较全面的知识，增加化学的真实性、知识性、趣味性。
试举例说明如何借助化学史的教学帮助学生理解“量变引起质变”的规律。
答：如在浓硫酸的强氧化性教学过程中，我们可以借助库特瓦从“海藻汁盐”中提取氯化钠、氯化钾、硫酸盐等时，加入浓硫酸这一强氧化性的试剂，从而发现新元素的化学史，让学生思考，如果库特瓦当时加入的是稀硫酸，还能不能发现新元素？为什么？学生在思考讨论之后，进一步向学生讲述稀硫酸不具有氧化性，浓硫酸具有强氧化性，从而帮助学生理解“量变引起质变”的规律。
6迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是什么？他们研究的主要区别是什么？
答：迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所采用的科学方法是分类法。迈尔研究的是 元素的原子量和物理性质的关系，门捷列夫研究的是元素的原子量和化学性质的关系，他们研究的区别在于从不用个角度去认识元素、发现规律。
元素周期律的发现对于化学科学的发展有什么重要意义？
答：元素周期律是自然科学的基本规律，元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它反映了元素之间的内在联系，是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切关系来指导化学学习研究。元素周期律和元素周期表为新元素的发现及预测他们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相似，这启发人们在周期表一定区域内寻找新的物质，研究制造新品种农药、半导体材料、催化剂等。
有人说“化学周期律的发现是物理和化学的完美结合”，结合材料，谈谈你对这句话的理解。请回答元素性质呈现周期性变化的根本原因。
答：从1829年到1871年，人们没有停止对元素周期律的研究，但始终没有能解决周期变化的本质。知道20世纪初，物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期律变化的根本原因。所以说，元素周期律的发现是物理和化学的完美结合。
元素性质性质呈现周期性变化的根本原因是核外电子排布呈现周期性变化。
7道尔顿提出原子学说的基础有哪些？
答：从素材可以看出，道尔顿的原子学说的基础主要有：…………。前人的这些理论和实验都为道尔顿提出原子学说奠定了基础。
道尔顿的原子学说为什么比古希腊的原子论更具有科学说服力？ 答：古希腊的原子论是由古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出来的，但是并没有得到科学地验证。而道尔顿的原子学说是在大量的实验基础上，借鉴前人的思想和研究成果而得来的，因而也更真实、更可靠、更有说服力。
从上述素材概括近代化学学科发展的基本特征。
1)答：化学家对物质的认识和研究，从宏观向微观深入。化学家们通过实验验证打开了原子的大门，逐步提出了原子学说。
2)从定性向定量化深入。比如拉瓦锡提出了质量守恒定量，里希特提出了当量定律，普罗斯提出了定组成定律，以及后面出现的倍比定律，都体现了化学向定量方向发展。
3)以化学实验为基础，向理论化发展。由上述几个理论的发展过程可以看出，每一个理论的提出都需要大量的实验事实，同时也是在实验事实的基础上得出理论。
有人赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”，你如何理解这句话？
“似乎用他的手开始实验，却是用他的头脑结束实验”说出了实验和理论思维之间的关系，真理需要里实验为基础，同时理论思维通过实验现象看到现象的本质，由本质推断实验结果。
8请分析评价上述两位老师的教学特点
答：老师1是用知识线索贯穿教材，这位教师使用素材的动机是单纯 为了讲授知识，素材出现的时机完全由知识点决定。从教学目标的达成情况看，只完成了知识与技能的教学，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少。
老师2是在用认识问题线索贯穿素材，这位教师更加深入的挖掘了素材的内在联系，把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中，素材出现的时机和顺序由学生的认识逻辑决定，老师使用素材的目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是如何用知识解决问题，很好的体现了知识与学生生活之间的紧密联系，实现了三维目标的融合式教学。
简述化学课堂中提问与讨论的注意事项？
化学课堂中国，提问与讨论应该注意以下几个方面：
1)要设计适合学生的年龄和个人能力特征的多种水平问题，调动所有学生积极参与回答。2)问题的内容要集中，表达要简明准确。
3)要有启发性，当学生思考不充分或抓不住问题重点时，教师应从侧面给予启发和引导,培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。
4)依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。5)利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理办法学生回答后，教师要给予分析和确认。
9根据材料，专家型和新手型教师的化学课堂教学行为在哪些方面存在着显著差别？
1)从教师教的行为与学生学的行为所占的比例上可以看出，专家型教师在课堂上以学生为主体，学生进行动手书写，汇报交流等活动更多，重点让学生自主的参与学习，而新手型教师在课堂上关注的是教师本身，与学生的互动少，有强烈掌控课堂的欲望。
专家型教师与新手型教师在课堂教学行为中咋以下几个方面有个显著不同：
首先，通过讲授呈现类和驱动推进类教学行为所使用的频次与时间可以看出，专家型教师在课堂上关注的是学生，关注学生的放映、课堂气氛，通过学生学习情况，陈述与引导推进的提问多于新手型教师，新手型教师更关注自己的表现，学生是否认可，自己是否表达清楚、是否完成教学任务等。
其次，从调控类教学行为所使用的频次和时间可以看出，新手型教师在课堂中并无评价、引导行为，说明新手型教师在课前制定了完整的教学计划，在课堂教学中往往只是照搬教案，不会随课堂情境的变化及时修正计划，他么对课堂的调节能力不高，对突发事件的处理能力很弱。
最后，从展示呈现类教学行为所使用的频次和时间来看，专家型教师的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平，同样是使用了5次图画展示，新手型教师要用508秒，而专家型教师则只用了半分钟。
在化学课堂教学行为设计时，新手型教师可以从中得到哪些启示？
在化学课堂行为设计时，新手型教师可以从中得到以下启示：
首先，专家型教师应具备的知识包括所教学科知识、教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略，课程材料以及适用于不同学科和年级的程序性知识，教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式，学习者的性格特征和文化背景，学生学习的环境，教学目标和目的。
其次，在以上知识的基础上，关注学生的状态和学习环境，综合运用学科知识和教学知识，选择合适的教学材料，高效的组织教学，进行课堂调控。
最后，在日常工作中，思考总结，将日常教育技能程序化、自动化，以便能够迅速且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。
