小说类课文教案模板（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“文学类文本阅读教案”。
第1篇：写人(记事、小说)类课文基本教学流程
写人（记事、小小说）类课文基本教学流程
一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点 作好铺垫）
二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课 文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）
三、部分精读，引领体会人物特点。（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及 心理品质，掌握读书方法）
四、自由读书，自主体会人物特点。（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）
五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。（在总结完善人物特点的基 础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，这读写结合作好铺垫）
六、质疑问难，深化理解。（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解 人物特点）
七、诵读积累，激发共鸣。（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学 生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）
八、巩固练习，拓展应用。（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描 写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）
备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节
第2篇：高三语文 小说类理解重要句子的含意教案
江苏省宿迁市马陵中学2014届高三语文 小说类理解重要句子的含意
教案
《考试说明》要求：“感受重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”。
解读：“体会重要语句的丰富含意”，即是理解、体会词语，句子的含意；“品味精彩语句的表现力”，即是赏析词语，句子的表现力以及在文中的作用。“丰富含意”重在思想性，‘表现力’重在艺术性。所谓重要的句子，是指在文中起着重要作用的关键性句子。
（二）考查类型：纵观近几年的高考试题，“重要句子”通常指以下三种类型的语句：（1）内涵丰富，耐人寻味的语句。（2）使用了修辞、表现手法的语句。
（3）结构比较复杂，意思隐晦的难懂的句子。
（三）高考回眸：
“理解文中重要句子的含义”，作为现代文阅读的一个能力点，是一个常考点，即每年必考。08年高考十七套试题11个省市涉及。09年高考六个省市涉及。10年高考五个省市涉及。11年高考五个省市涉及。12年高考八个省市涉及。13年高考十个省市涉及。
（四）总结高考常见提问方式：
１、结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义。２、依据某段文字，如何理解某句话的意思。３、赏析文中的某个句子。
典型题例： 《忆韦素园君》（2012年湖南卷）谈谈你对文中“沉静着，又啮碎了自己的心”这句话的理解。
《母亲的中药铺》（2012年浙江卷）作者在文末说“母亲就是我人生一味无价的中药”，联系全文谈谈你对这句话的理解。【理解句子题两类题型】
一是句子的含义理解。二是句子的作用理解。【考查实质】
一是将使用了修辞手法的形象化的语句转化为概括性的直白的语言。
二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。
1、内容上
表达作者观点态度或写作意图的主旨句； 位置：往往处于文首或文末。
2、结构上
小结：
特点：修辞句
方法：第一步：分析句子，确定手法。
第二步：“还原”手法，分析表达效果。
第三步：组织答案，答出作用+情感态度。
答题模式：点明手法+作用+（情感）
2、关于句子的作用，应该注意从两个方面来加以思考：
技巧点拨： 题干中要求“赏析”重要语句的作用或如何理 解重要语句在文中的作用。答题时就应注意从思想内容和结构上两个方面入手。
从“思想内容上”入手(1)联系本句的含义。
(2)突出(强调)上下文的什么内容或者揭示段意。
(3)联系(揭示)本文的中心(论点、特征)与作者的态度、感情。
(4)注意是否运用了某种修辞或者表现手法，如果运用，一定要注意其表达效果。
例如：比喻的作用是使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，或者具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。对比，用什么与什么形成鲜明对比，从而鲜明形象地表现事物(道理)的什么特点，突出作者对这事物或者道理的某种感情。从“结构上”入手：
(1)语句位于文章的开头的作用(2)语句位于文章的中间的作用(3)语句位于文章末尾的作用 1)语句位于文章的开头：
如余秋雨《都江堰》一文，第一段为：“我以为中国历史上最激励人心的工程不是长城，而是都江堰。”
点明主旨，领起下文
如鲁迅的《祝福》一文，先写祥林嫂死了，然后追忆祥林嫂生前的事
设置悬念，吸引读者
如朱自清的《荷塘月色》：“这几天心理颇不宁静”
蓄势(张本、铺垫)，奠定感情基调
例如杨朔《荔枝蜜》从“被蜜蜂蜇了一下，从小怕蜜蜂”到对蜜蜂“有好感”到“作者在梦中变成了一只蜜蜂”
点明思想感情变化的线索
2)语句位于文章的中间
承上启下的过渡作用
衬托作用 ：为了使叙述主体彰显而谈到其他事物，其他事物就有衬托作用
渲染烘托气氛
在行文中，为了使主体更加突出而对环境等加以描写，为人物的出场营造气氛。
（三）《创新设计》教师用书P269(学生用书P208)（2012天津卷）《掐辫子》 问题19.赏析倒数第二自然段中划线的语句。（5分）参考答案：
内容上，写了家人对奶奶的尊重与爱，同时也写出了奶奶把劳动视为生命的一部分，丰富了“她”对乡村淳朴亲情的体验，深深触动了“她”的心灵。
形式上：选取生活场景、平凡小事，蕴含深挚的感情，具有强烈的感染力，使“她”的情感变化更加合理。
（2006四川卷《乡村的瓦 》）
文中说：“在我的印象里，瓦是童年的底片，能冲洗出乡村旧事。”请解释这句话的含意。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（三）人到中年，我感到生命的沉重。因为我没有庄子的翅膀。说到底我没有庄子那样彻底的思想。思想使人轻盈。金钱使人沉重。在我们生活的这个时代，每个人都被捆缚在欲望的战车上，每个人都在冲锋陷阵，都在拼命拼杀。这是另一个尸横遍野的战场，没有硝烟，但比起战国的刀光剑影、血肉横飞，丝毫也不逊色。我们没有翅膀，我们只有欲望。
（《庄子的翅膀》）谈谈“我们没有翅膀，我们只有欲望”的含意。
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（四）不知是不是每个人都会有这么一段经历，在记忆中留下一段对黑暗很深的、难以忘怀的感触，我把这种感触叫做：“荒野无灯。”……
孤绝是一种人生境界，它对我们所产生的影响，远远超过了独行夜路所带给我们的刺激。闹市里，甚至在熟悉的人群中，也会有这种孤绝感。那些熟悉的脸一下子变得陌生了，没有一张嘴对你说真话，没有一双眼睛使你感到温暖，无靠无助的感觉紧紧攫住你的心，从环境到心境，都真是“荒野无灯”。
说到这里，我可以认为人是有灵魂的，因为我们平素看不到的内心世界，在这个时候往往会显眼，会左右我们的言行。柳宗元的《江雪》一诗，应该是孤绝心境的最美描绘。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”-----在此绝灭之境，能心平气和地垂钓，是一种境界，能够不与人为伍的独钓又是一种境界，而能在绝灭孤独之中钓寒江之雪，乃是最高境界。以前老师讲课总说这是诗人失意心态的写照。其实，人难免不失意，失意时不失人格，不失风骨，不失高洁，才可独居寒冷的江峡中，成为高天银雪世界的唯一自持者。假如你在蓑笠翁的位置，会如何呢？我曾问自己。我说，我不如他，我不会怕冷，却会怕这荒野没有一盏唤我归去的灯……
（07山东卷《灯火的温情》）作者最后说：“我不会怕冷，却会怕这荒野没有一盏唤我归去的灯……”你怎样理解这句话在文中的深刻含意 ？
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（五）在日落前的一瞬，夕阳残照已经挪到我书架最上边的一格。满室皆暗，只有书架上边无限明媚。那里摆着一只河北省白沟的泥公鸡。雪白的身子，彩色翅膀，特大的黑眼睛，威武又神气。
这个北方著名的泥玩具之乡，至少有千年的历史，但如今这里已经变为日用小商品的集散地，昔日那些浑朴又迷人的泥狗泥鸡泥人全都了无踪影。
可是此刻，这个幸存下来的泥公鸡，不知何故，对着行将熄灭的夕阳张嘴大叫。我的心已经听到它凄厉的哀鸣。这叫声似乎也感动了夕阳。一瞬间，高高站在书架上端的泥公鸡竟被这最后的阳光照耀得夺目和通红，好似燃烧了起来。
（06广东卷《夕照透入书房》）
“这个幸存下来的泥公鸡，不知何故，对着行将熄灭的夕阳张嘴大叫。我的心已经听到它凄厉的哀鸣。”联系上下文，你怎样理解这句话的内涵？
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第3篇：【荐】粤教版高中语文小说单元课文《等待散场》教学设计、教案
小说《等待散场》教学设计
授课老师：陈志昌
教学目标：
1、学会用“三要素法”分析小说。
2、掌握小说的三种基本的叙事视角，并能用此理论对小说进行分析。教学重点： 小说的情节分析。教学难点: 小说的人物分析。教学方法：尝试教学法 教学课时：一课时 教学流程：
一、课前准备。
课前就“基础知识”、“小说人物分析”、“小说环境分析”、“小说故事情节分析”四个方面设计了一份试题给学生做，以小组合作的形式，由小组长分工并收集答案，让学生带着问题有目的地进行预习。
二、尝试导入。
同学们看过小说吗？那大家写过小说吗？大家还记得小说具备的三个基本要素是什么吗？（预习过）好，那么我们这节课就用这个理论一起来分析一下刘心武的《等待散场》，请同学们翻到书本75页。
三、尝试分析。（随即抽小组长作答，其它各组补充，最后由老师展示参考答案）
1、小说人物分析。
（1）小说中除了“我”之外，一共出现有几个人物？其中“我”和小伙子的关系是什么？小伙子和妙龄女郎的关系是什么？（基本关系分析）
（2）小说中“我”一定是作者本人吗？“我”的作用又是什么？（叙述者与小说人物关系分析）
（3）你觉得小伙子是一个怎么样的人？妙龄女郎呢？（小说人物形象分析）
2、小说环境分析。
（1）故事发生的时间是什么？具体地点主要有多少处？（请用原文回答）（2）从第4自然段开始，文中总共几次提到“雨”字？雨在文中有什么作用？
3、小说故事情节分析。
（1）小小说的情节设置有多种方法，如巧妙地设计悬念、情节突转法、情感起伏法、巧合兴波法、误会波澜法等。课文在情节设置上主要是运用了什么方法？（引导学生回答误会波澜法）这三个误会分别是什么？
（2）、文章最后一段“妙龄女郎望着雨丝掩映的那个身影，忽然咬紧嘴唇，眼里闪出异样的光……”，作者到底想通过这一句暗示什么？（引导学生回答后继续）
如果在“眼里闪出异样的光”后面的省略号处补充以下文字：
突然，妙龄女郎冲了出去，雨中的小伙子惊讶地问：
“怎么这么快就出来了？”
“我不看了，我要和你在一起。”妙龄女郎感动地说。
小伙子一把将妙龄女郎拥在怀里，两人依偎着消失在雨夜里……
大家觉得这样好不好？为什么？（从叙述视角、描写方式和表达技巧三方面进行分析）
（3）小说发表后，有读者建议把芭蕾舞《天鹅湖》这一情节改为电影《罗密欧与朱丽叶》会更好些，理由是后者的故事更为人知且更浪漫些，你觉得这个建议可行吗？为什么？
4、尝试小结。
第4篇：云南文山教师招聘考试小说类文本的教案撰写的几点建议
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2018云南文山教师招聘考试小说类文本的教案撰写的几点建议
小说类文本的教案撰写的几点建议
众所周知，说课与试讲在形式、内容以及外在举止等方面存在着较大的差异，辨明两者之间的区别与联系体现出考生对于面试环节的理解和对于文本的把握。而任何的面试形式，包括答辩环节对于文本的分析是较为依赖的，也是学员需要关注的。因此，对于文本的划分以及分析的着重点与落脚点是备课的第一步，是学员拿到材料后需要构思的问题。我们通常是这样区分不同文本类型的：按照文章的题材并基于表达方式，我们归纳出“记叙文、说明文和议论文”;通过分析不同文学体裁和样式，得出“散文、小说、戏剧和诗歌”等四大类型。最后一类是文言类型的文章，包括“文言文和古诗词”。但是，需要强调的是：不同的学段对于文本的掌握程度也是不一样的。小学阶段采取直观性授课，以阅读文本内容为主，进而体会作者传递给我们的思想感情，我们可以简单将八类文本归纳为“写人类、写景类、叙事类以及状物类等”四类文本;而中学阶段则更加注重针对不同类型的文本区别对待，需要更为细致的区分。不同学段的规定有不同也有联系之处。即，文本内容的理解与分析是一致的，只是详略程度上的细微差别。
我们了解文本分类标准后，着重看一下“小说类”文本。小说类文本的考试频率比较高，笔者所教授内蒙古一小学试讲课型的学员抽到了《卖火柴的小女孩》这篇小说，还有山东初中的说课课型的一位学员抽到了《社戏》。由此可见，不论是小学还是中学，也不论是试讲还是说课，我们都要重视起“小说类”文本的分析。下面，我们来共同探讨这一类文章应该在教案撰写过程中注意哪些问题，考官又会细化哪些方面，学员应该如何应对进而达到出彩呢? 请看下面总结出的五点建议：
(1)将文章线索和事件发展脉络作为整体感知
整体感知环节是通过初读课文和再读课文理解文章大意，完成文章脉络分析的过程，是理解文章的前提和基础。它不同于导入环节的起始，也不同于深入研读的细致入微，更不同于拓展延伸阶段的开放与灵活。在小说里的整体感知环节，我们通常找出文章的线索，并在以后构思时对其进行扩充。以丹麦安徒生童话《卖火柴的小女孩》为例进行说明：首先，通过初读文章展出需要特别记忆的关键字词或者文章文学常识等，其次，我们找出全文线索——“火柴”并将其进行扩充为开端“卖火柴求生存”、发展和高潮“四次燃火柴的幻想”、结局“火柴熄灭，幻想终结”。再对相应部分进行归纳即可。需要注意的是，这样整理的目的一是在文章内容上做到尽量全面，二是在结构和形式上较为整齐划一。这样的概括也便于记忆和书写。最后，呈现在板书上的时候，我们再佐以箭头进行引导即可。这样就使得文章脉络清晰，为深入研读阶段做一个很好的铺垫。
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样式如图1：
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(2)将小说中人物形象分析作为重点问题解决
人物要素是小说三大要素之一，也是十分重要的着手点。在人物形象的塑造上，我们可以在宏观上研读出“好坏、爱憎和褒贬”的基调，也可以在微观上通过关键字词句的描述进行总结进而得出人物的品行。一般来说，我们是通过“心理、动作、语言和肖像”等方面进行归纳的。在这里需要注意的是，单纯的正面描写有时不足以淋漓尽致的刻画出理想状态下的人物形象，这时候就需要我们从侧面进行研究。比如，我们可以从他人的话语和动作反应来烘托目标人物的性格特点。从他人角度进行刻画，更为客观和充实，也更加具体，有说服力。我们在这里，以马克汉林虚构的短片小说《地震中的父与子》为例进行说明。在这篇文章中，我们可以分析对“父亲”正面的肖像、动作和语言的描写，也可以描写旁人的反应进行补充。
参见下表2：
(3)抽象情感的分析可以从以下的三方面着手
文章思想感情和主旨的提取是较为繁琐和抽象的，因此需要我们找到合适的切入点和过渡。我们在这里和大家交流三种情感态度抽离法。
法一，由重点问题的归纳引出，仍然以此文为例：通过归纳《地震中的父与子》重点问题——“地震中的父亲不顾危险和旁人的说说点点仍然执着、坚定、爱子如命的形象”引出
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“对这样一位伟大的父亲，作者表达的感情必会有赞美与敬佩，也同时再现了父子的情深意切”。
法二，通过过渡语句进行，我们以《卖火柴的小女孩》为例，如“本篇文章单单是在写一位命运悲惨的小女孩吗?不是的，而是在影射一个下层贫苦的群体并体现对于整个社会的批判。”此法过渡句还有“一切景语皆情语”等。
法三，我们可以通过阐述文章的写作背景和社会大环境来导入情感态度，如法国作家莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇文章写于1883年法国资本主义向帝国主义阶段发展的时期。农业危机和工业危机四伏，一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。此时的人们，拜金主义盛行，金钱关系取代了亲情。因此，作者由此触发情感“揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏远情形”。
通过这三个方法，由文章内容重点分析过渡到难点情感问题就比较自然了。(4)小说中自然环境作烘托，作铺垫
小说中的自然环境的描绘可以有力的对文章情节进行烘托，这种侧面的描写有利于画面的渲染和基调的奠定。我们以《卖火柴的小女孩》为例进行说明。“天冷了，下着雪，又快黑了，这是一年的最后一天——大年夜。”街上到处飘来富人家的烤肉香味。有钱人家的圣诞树是那么大，那么美，挂着许多幅美丽的彩色画片。可是，就在这样一个令人难忘的夜晚，小女孩却光头赤脚地在街上卖火柴。这种肃杀冷清的气氛突出了沙皇统治下的社会的黑暗和小女孩命运的悲惨。富人家和小女孩也形成了对比，突出了贫富的差距之大。
以上四点在小说类文本分析过程中可以进行借鉴，使我们的教案完整并过渡自然。除此之外，我们在拓展延伸环节、小结作业环节也可以结合以上四点进行补充和说明，比如：我们可以将第四点“自然环境的衬托”进行拓展，相应的提问学生还有哪篇文章运用此法。在课堂作业环节，可以结合第一点“人物描写方法中的侧面描写”让学生在课下进行人物刻画，进行正侧结合。
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