我要的是葫芦教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我要的是葫芦精品教案”。
14．我要的是葫芦
胜利东小学 徐子涵
教学要求：
1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。
3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：
1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。教学方法： 集中识字、表演朗读 课前准备：
放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。课时安排：二课时
一、导入：
1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。
2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。师范读。生跟读。谁还愿意起来亲切的叫叫它的名字啊？
3、今天，我们就一起学习一篇有趣的寓言故事（课件出示课题）— 14 我要的是葫芦。
4、齐声读课题，同学们读了课题你想到了哪些问题？
二、初读感知，认读生字。
1、同学们这些问题的答案就藏在课文里，我们赶快打开课本去读一读课文吧，出示温馨提示：①、注意读准字音，读通句子。②、想想课文写了一件什么事。（课文讲的是一个人种葫芦的事。只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。）
2、谁来说说课文写了什么事？
3、看到同学们回答问题这么积极，课文中的生字宝宝们也来了，我们一起来看看吧，指名读生字、词语，齐读生字词语。4|、全班交流记字方法。
5、写字
6、读词语
三、课文
1、同学们刚刚已经读了课文，这篇课文共有几个自然段？好，我现在找四名同学起来分自然段读读课文，其他同学认真听，他们在读的时候有没有添字掉字错字的地方。好，开始。
2、同学们只是读了几遍就能把课文读的这么熟练，老师真实太佩服同学们了。接下来我们就来看看故事中的葫芦，同学们仔细观察这两幅图，看看你发现了什么？看出这两幅图有什么不一样？
3、生回答：（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。（同学们观察的真仔细。一眼就看出了它们的不同。）
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
四、朗读感悟
1、听老师读第一自然，同学们找找第1自然段描绘的是哪幅图的内容？
3、看来这棵小葫芦长得还不错。你觉得哪些词写得好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦长得真是太美了。所以呀那个人就每天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦美美的读出来呢？(嗯，老师听出了小葫芦的美，谁能试试读得比她更美更漂亮呢？)（真是太美了，让人一听就喜欢上它。）
5、听着你们读的这么美，老师啊有一个小问题想请教同学们，课文中“藤上挂了几个小葫芦”为什么用“挂”不用“结”呢？谁来帮老师解答一下。（说的真完整，老师这下明白了，真是多么可爱的小葫芦啊！所以呀那个人每天都要去看几次呢！）
6、美的东西，谁都愿意每天都看到，让咱们一起美美的读读第一自然段吧！
7、听到同学们读的这么美，真希望小葫芦能一直美下去，可是，这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？谁起来说一下？（你读书读的真仔细）让咱们一起读一下最后一个自然段。同学们看，小葫芦最后变成了这个样子，真的是好可惜呀！谁能带着惋惜的语气读读这个自然段呢？（老师听了真的是感到好心疼啊！）
8、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？接下来小组合作学习第2、3自然段。先看一下自学要求。
9、谁起来回答一下，造成小葫芦都变黄、掉落的原因是什么？ 生答：蚜虫、邻居劝他，他不听。师：是什么样的虫子有如此大的本领呢！我们一起先来了解一下蚜虫吧！
10、真的是好厉害的蚜虫啊，老师看了都感到害怕，可是这种葫芦的人，他看到蚜虫心里是怎样想的呢？(出示句子)他要表达的意思是虫子可怕还是不可怕呢？（生答，不可怕）那么，我们把这感叹句变成肯定句，把叹号变成句号，换了种说法。（出示第二个句子）你们能不能也试着把这个句子意思不变，换种说法试试呢？（生答）
11、那种葫芦的人啊根本没把这么厉害的蚜虫放在心上，他看见叶子上的蚜虫还说了些什么？（出示句子）大家想，什么是“盯”呀，请你用动作表演一下。（用动作演示来理解关键词）从这个“盯”字，你知道了什么？（说明这个人眼里只有小葫芦，没有叶子）（你理解的非常到位）
12、这里还有个词语，“自言自语”是什么意思？（相信你读书一定读的非常多，我们大家都要向他学习）。那么谁起来自己对自己说说这句话？（快长啊，快长啊！谁能读的再着急点？····听出你的着急了，谁还想试试？···嗯，看来你真的很着急，好盼望葫芦能快点长的比南瓜都大啊！）
13、咱们光顾着高兴了，忘记他葫芦上还有好多——蚜虫，如果是你看到他葫芦上生了很多蚜虫，你会怎么做呢？（你真是一个热心的孩子）是啊！这种葫芦的邻居也是这么做的。（出示邻居说的话）咱们一起来读读！从这句话里你觉得邻居的心情是怎样的？（着急）(是啊，眼看蚜虫越来越多，邻居是看在眼里，急在心里。)谁起来学着邻居的样子，读读这句话？（嗯，听出你的担心了。
看来你是又担心又着急啊）可是种葫芦的人听着邻居着急的劝说，他有什么样的反映呢？（出示）（奇怪）孩子们，他为什么感到奇怪？（那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。）（你读课文读的真仔细）
14、接下来咱们分角色读读。（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）
我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。
15、同学们说，如果叶子上的蚜虫不治，那人能得到葫芦吗？（不能）为什么？（因为叶子是来给葫芦输送营养的）孩子你懂得真多啊！
16、葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？
17、他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）（是啊，世上可没有卖后悔药的，我们大家可不要向他学习哦！）
六、课堂扩展
好了，这篇课文学完了，这节课，我们学到了很多知识。同学们课下想一想如果第二年，这个人又种了一棵葫芦，又长了虫子，这时他会怎样做？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！
教后反思：
现反思总结以下几点：
一、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。
二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。
在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
三、重视学生的独特感受和体验。
《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
四、教学不足以及今后努力的方向
1．教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。
最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”
