满山的灯笼火把教案2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“满山的灯笼火把教案”。
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9、满山的灯笼火把 》第二课时教案
教学目标 : 1.有感情地朗读课文。
2.理解体会“坚持、满山遍野”的意思，并能各写一句话。3.抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点:指导学生抓住课文重点词句，理解文章所表达的思想感情。
教学难点：让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。教具准备：课件 教学时间：一课时
教学过程： 第二课时
一、直接导入课题、读好课题
同学们，这节课我们继续学习第九课——学生读：满山的灯笼火把 师评价：轻声音节“灯笼”读得很好，是怎样的灯笼火把？学生——（满山），把这“满山”读好，学生读。
二、复习
上节课，我们初读了课文，有谁还记得课文写了一件什么事？ 学生回答：
过渡：请大家打开课本41页，自由地朗读课文第二自然段，边读边想：
1、作者是在什么样的情况下坠入土井中的？
2、作者坠入土井时有什么表现？画出有关的句子。
三、学习第二自然段
（一）体会天气描写 学生自由朗读，画句子。
师问：作者是在什么情况下坠入土井中的？
学生1：傍晚，突然狂风骤起，乌云翻滚。当时风很大，环境极其恶劣。学生2：我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。当时雨非常的大
学生3：我深一脚，浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。当时路很滑。学生4：又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入了田边的土井中。
过渡：是呀，在这狂风骤起，乌云翻滚，大雨磅礴的傍晚，作者一不小心坠入了田边的一口土井中，情况是多么的危急呀，作者坠入土井时又有什么表现？谁来说？（课件演示下雨、坠井）
（二）体会动作描写 学生读句子：
课件出示：
天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
1、找动词
师：哪几个词写出了作者的当时的反应？ 生：哭、喊、挣扎、抠（板书）
2、体会动词
师：这些都是表示——学生（动作）的词，从这四个表示动作的词语中，你感受到了什么？
生：惊慌、恐惧、害怕、无助„„
3、指导朗读 师：假如你现在就是作者，你能把这种惊慌、恐惧、害怕、无助的情感读出来吗？ 生1读：读的一般，师评价：同学们，害怕了吗，紧张了吗？老师感觉你坠入土井中，显得还是那么悠闲，那怎么把这种害怕和慌张读出来呢，谁来试试？ 生2读：有进步，师抓住亮点评价：你为什么把“ ”这个词读得这么重呢？ 生3读：读得很好，师评价：听了你的朗读，让我们感受到当时的情况是多么的危急啊！危急之中，作者突然明白了：
四、学习第三自然段
体会作者身上优秀的品质：聪明、善于动脑、冷静 师指名读第三自然段：
师问：为什么乱挣扎的结果只会更坏？ 学生1： 学生2： 学生3：
师：你从作者的这段心理描写中，你觉得作者是个怎样的孩子？ 生：聪明、善于动脑、冷静
过渡：危急之中，作者能保持冷静，经过一番思考之后，他又是怎么做的呢？请大家快速浏览4、5自然段。
五、学习四、五自然段
生快速浏览4、5自然段。
师问：作者是怎么做的？ 生1：我不再哭，也不再喊生2：我坚持着，坚信着
师：作者坚持着什么?坚信着什么？（板书）
生：坚持着全力拽住井口的杂草，不让自己往下坠
坚信着乡亲们一定回来援救我们
师：课文第四自然段有一处是环境描写，有谁能找出来？
生：雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。
师：从这段环境描写的句子，你能想象此时我面临着哪些可怕的情况？
生1：当时四周黑压压的，伸手不见五指，生2：当时，作者很冷，很饿，因为一直泡在土井里，而且时间长 生3：当时作者非常孤独，四周死一般的寂静，连一个人影也没有 师：此时，周围的环境是多么令人感到恐怖啊！
师： 四周死一般的寂静，连一个人影也看不见，可是我仍然——学生读：坚持着，坚信着
师： 虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点，可是我仍然——学生读：坚持着，坚信着
师：在黑暗和寂静中，饥饿、寒冷、黑暗、孤独、危险包围着我，可是我始终——学生读：坚持着，坚信着
师：此时此刻，我们不得不由衷地佩服作者的——学生（坚强、勇敢）俗话说，坚持到底就是胜利，在生活中，你能坚持做什么事？
生1： 生2： 生3：
六、第2——5自然段小结
师：:作者面对重重困难，能够坚持着，坚信着，你从作者身上受到什么样的启发？
生1：面对困难时—— 生2：在遇到危险时—— 生3：在遇到挫折时——
七、学习课文6-8自然段
师过渡：同学们，作者的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心，（一）学生默读课文6——8自然段，哪个情景最令你感动？ 课件出示阅读提示：
默读课文6——8自然段，边读边想：文中那个情景最令你感动？ 画出有关的句子，并写下你的体会和感受
（二）汇报：
师：文中哪个情景最令你感动？
生1：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。我能体会到作者——因为大家对我的关爱，让我感受到了温暖，所以流出来的泪是热的。
师：这热泪包含着乡亲们对作者的关心和爱护，这泪是——学生（感动的泪、感激的泪）
生2：你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！我的体会是——我本来以为只有我的亲人来救我，没想到全村人都来啦。
师出示课件： 比较句子：
1、你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！
2、整个村庄男男女女、老老少少一百多人出来寻找我。师：比较一下，这两个句子有什么不同？
生1：标点符号不同，第一句有一个“？”和“！”，而第二句只有一个句号。
师：谁提出问题的？学生（作者）谁回答问题？（作者），那就是自问自答。这是今天我们要学习的一种新的修辞方法叫设问，就是自问自答。师：这两句话，哪一句更适合作者此时此刻的心情？ 生：第一句。
师：你从这一句话，能体会到作者要表达的是什么样的情感？ 生：我对乡亲们深深的感激之情。
师：说得很好，让我们再有感情地把这个句子读好。生3：紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮，顿时，我泪如泉涌（课件演示）
师：你从哪些词能体会到灯笼火把很多？
生：一线、一片、一大片、满山遍野 师：满山遍野是什么意思？ 生：山上和田野上到处都是
师：谁能用满山遍野来说一句话？ 生造句：
师：同学们，你们见过这“一线、一片、一大片、满山遍野的火把”吗？边演示课件边说，瞧，这些火把先是——学生（一线），接着是——学生（一片）很快是（一大片的亮光），最后是——学生（满山遍野的火把，）
师：这满山遍野的火把越来越近，越来越多，你能读好它吗？
生1读： 师评价：这火把多了吗？怎么读出火把的多呢？谁来试试？ 生2读： 师评价：这火把越来越多了，越来越近啦！
生3读： 通过你的朗读，老师感受到了这灯笼火把由少而多，最后是满山遍野，好全班同学一起来感受一次，齐读。
师：同学们，读到这里的时候，你感受到这满山的灯笼火把仅仅是火把吗？他又饱含着什么呢？学生——乡亲们对作者浓浓的爱，板书：爱
师：让我们把这份浓浓的爱读出来吧。齐读6-8自然段。
八、总结全文
师：同学们，在作家邹德学的心里，爱是满山的灯笼火把，他能帮助我走出困境，他能照亮我前行的道路，在你成长过程中，你也得到过许许多多人的关爱，那你认为爱是什么？他能带给你什么？请你用手中的笔写下来。课件出示： 课外拓展：
爱是（满山的灯笼火把），它能（帮助我走出困境）爱是（），他能（）爱是（），他能（）爱是（），他能（）学生汇报：
师：在我们成长的道路中，爱时时刻刻陪伴着我们，我们要学会感恩，孝敬父母，尊敬老师，学会去关心和爱护我们周围的每一个人。下课！
板书设计：
9、满山的灯笼火把
哭 喊 挣扎 抠
坚持 坚信 爱
