《骆驼赋》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“南乡子教案”。
《骆驼赋》教案
教学目标： 知识与能力：
1、了解借物喻人的写法，理解作者的感情。
2、揣摩环境描写和细节描写的作用。过程与方法：
1、分析文章的结构，理清文章的思路。
2、以文本为依据分析文章的主旨。情感与价值：
1、懂得珍爱生命。
2、结合自己的生活体验，感悟生命的意义。教学方法：
朗读——自读——讨论交流 教学重难点：
1、理清文章的思路，正确理解文章的主旨。
2、揣摩环境描写和细节描写的作用；感悟生命的意义。
教学安排： 二课时 教学过程：
一、导入新课。
听听下面两则材料，谈谈自己的看法。
11月30日，解放军驻浙江金华某部机要参谋孟祥斌中尉为了挽救一名素不相识的轻生女子，从10多米高的桥上毫不犹豫地跃入冰冷的江水中营救，跳江女子获救，他却献出了宝贵的生命。
1982年,中国医科大学24岁的大学生张华舍身救起掏粪老人。（学生各抒己见。）
我知道，大家心里都在想不该救，一个是素不相识的轻生女子，一个只是个掏粪工，太划不来了，今天我们正要学习这样一篇课文《骆驼赋》，让我们一起来探讨一下生命的价值。
二、整体感知课文内容。
1、请大家大声朗读课文，勾画出文中的生字词。（学生朗读课文，勾画生字词。）
2、师生共同解决学生在阅读过程中遇到的生字词。
3、二读课文，理清文章的思路。（学生朗读课文，划分文章结构。）
点拨：这是一篇回忆性散文，我们可以先独立思考，再交换想法。据文中的时间标志来划分。明确：第一部分（1）交代故事的来源。
第二部分（2—23）本文的主体部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。
4、把握课文内容。
提问：在文章的主体部分中，作者为我们讲述了一个什么故事？（学生浏览课文，互相复述课文。）
点几位学生复述课文，要求：情节完整，叙述清晰。
5、要求：试用简洁的语言概括这一部分的主要内容，做到完整、简洁。
明确：这一部分写了一位已经到达宿营地的驼工给奄奄一息的骆驼送水，最终在沙漠中迷路而失去生命的故事。
与自己的概括做比较，看是否符合要求。
三、初步理解作者的感情。
1、讨论：读完课文，你觉得作者要歌颂 的是什么？能从文中找到依据吗？（学生浏览课文。）
点拨：可以按照课文的思路，从文章的第三部分入手。读一读，体会作者的意图。抓住关键的句子来理解。（学生小组讨论。）
师生交流，抓住这样的语句：（1）“为勘探和开发沙山而献身的烈士永垂不朽！”（2）“远方，范介民牵着骆驼向我走来。31年了，他和那峰骆驼一直走向我的心灵深处。”
2、小结：骆驼、驼工、石油工人之间的联系。
文章歌颂了骆驼的顽强、驼工的执著和珍爱生命、石油工人们的献身精神。
四、朗读课文，再次感受作者笔下的形象和蕴涵的感情。
五、学习借物喻人的写法，分析文章的主旨。
1、通过标题点明借物喻人的写法。提问一：本文的标题是“骆驼赋”，而主人公却是驼工范介民，你怎么看待这个问题呢？
提示：抓住骆驼因干渴倒下，又爬起的语句；以及驼工见此状的行为、语言进行理朗读句子，加强理解。提问二：读了这些句子，我们能感受到骆驼与驼工之间有哪些相似点呢？ 明确：他们一样顽强、坚韧，为自己的职责奋斗到生命的最后一刻。
2、小结：运用借物喻人的写法，就要抓准“物”与“人”之间的相似点。
六、揣摩环境描写和细节描写，体会它们的作用。
1、体会环境描写的作用。
提问：试从文中找出环境描写的句子，体会这些句子的作用。（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流
小结：环境描写不仅烘托了石油勘探队所面临的困境，而且促进了故事情节的发展。
2、体会细节描写的作用。
提问：从文中哪些地方可以感受到驼工的善良？（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流
小结：从这些语言、动作描写中，我们可以感受到驼工身为平凡小人物的崇高精神。
七、感悟生命的意义与价值。
讨论：和我们在课前的几则故事一样，文中为了一只骆驼，范介民牺牲了自己的生命，你们现在再次考虑这样做值不值得？
（学生思考、讨论，做到有见解，理由充分。）
全班交流，引导：驼工与队长有着不同的生命价值观，但他们都热爱生命，珍惜生命。
八、根据课文内容，为范介民写一份简介或者悼词。（学生撰写简介或悼词。）
同桌交流自己写的简介或悼词。范文：
范介民，男，河北人。由内地至青海柴达木参加石油勘探工作，任驼工。工作仅一个月，为抢救国家财产而献身，牺牲时年仅18岁。他工作认真负责、忠于职守，是为开发青海油田倒在勘探路上的第一人，是石油勘探工人的优秀代表。
讲解九年级8月月考语文试卷
教学安排： 三课时 第一课时
1、分析学生考试情况。
2、讲解第一大题，以及文言文阅读。第二课时
讲解说明文阅读。现代文阅读。第三课时 讲解作文 课前准备：
1、分析学生考试成绩，登各题小分，输入电脑分析数据。
2、认真钻研试卷，研究做题方法，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。
