界河中学九年级语文教案 作者： 杨卿莲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学语文教案祈求”。
课题：九年级上册第三单元综合实践 体验·颖悟
课型：综合实践课
上课日期：2012年10月18日星期四
作者姓名：杨卿莲
单位：界河中学
九年级上册第三单元“表达•交流”综合实践(1课时)
教材分析：
本单元的选文大多是写人生体验和感悟的，能在对景物、事物的观照中，融入自己的生命体验，感悟到一种道理或升华出一种境界。相关课程标准：
“为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。” 教学目标
1．区分个性化的体验与颖悟和共性化的感知，寻求个体生命的独特感悟。2．体验和颖悟要追求一定的“温度”（生命激情）和深度（思想敏锐），不能停留在肤浅的感知上。
3．在游记写作中，体现对景物的个性化的体验与颖悟。教学重点
1.分析本单元较有体验的一篇诗文。
2.试着写一篇有自己体验和颖悟的散文或游记。教学难点
体验和颖悟要追求一定的“温度”（生命激情）和深度（思想敏锐）。评价任务：
1.复习式导入。教师引导学生对本单元的诗文进行回顾，引入学生自己的情感体验。
2．小组交流本单元中自己较有体验的一篇诗文。鼓励学生说出自己不同的体验和感悟。
3．个体生命的体验与颖悟训练。（1）体验与敏感练习。（2）感知变异训练。（3）颖悟训练。4．实践训练。“有生命体温的感悟”——游记写作活动。
写一篇有自己体验和颖悟的散文或游记，不是简单地记录下游览的过程，重要的是要写出个人对景物的感想，要找到景物与个体生命阅历和情怀的相切点，和某种人生况味相结合，是景物与个性化情意的统一。
教学过程：
一、教师引导学生对本单元的诗文进行回顾，引入学生自己的情感体验。本单元的选文大多是写人生体验和感悟的，能在对景物、事物的观照中，融入自己的生命体验，感悟到一种道理或升华出一种境界。下面是《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《谈生命》中作者各自的体验和感悟，这些体验和感悟有什么特点？
Ａ.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。Ｂ.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
Ｃ.不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警局，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。
二、小组交流下面的文章，鼓励学生说出自己不同的体验和感悟。
欣赏阳光
周欢
阳光是大自然馈赠给我们最好的礼物。
仰望苍穹时，应放松自己。在阳光的沐浴下，周身舒畅。张开双臂舒张毛孔，让一丝丝、一缕缕阳光进入自己的身体，穿过身体每个阴晦的角落。让灵魂在阳光下自由荡涤，让心情在阳光里轻歌曼舞，心便会开始温暖。
这是我最幸福的时刻。
很小的时候，我便开始迷恋阳光。总是会不知不觉地站在家门口那块青石板上，接受阳光带给我的满足，简单而快乐。那时候，只要是心情不好，我便会跑出屋子，待在老地方，感受那一份融融的温度。那样的温度会让我心里涌起一阵暖心的快乐，毫不遮掩地释放出来。晚上，晒过的被子也是我的最爱，那么柔软，那么舒适，阳光的味道，淡淡的，一点一点地从被子中弥散出来。枕着被子的柔软和温热，我会进入一个甜蜜的梦乡。
阳光带给我的幸福是无与伦比的，因此，我实在想不出该用什么样的词汇来形容它。温馨？感动？不，这些词都太肤浅，不能表达我对阳光狂热而执著的爱。直到有一天，我无意中在杂志上看到一个词语——阳光秋千。我的心仿佛被震住了，一下子，一种久违的感动涌上心头——太贴切了，我简直是为它度身定做的。一个小女孩在蓝天下抓住太阳的胡子，荡起了秋千，晃啊，摇呀，头上还有伴随着阳光滑动的蓝天。
阳光秋千，你是最幸福的礼物！
我欣赏阳光。当我站在它的身下，我会吐故纳新，慢慢地酝酿一种发酵的情绪。阳光会亲近每个角落，留下幸福的印记。所以，让我们在阳光下奔跑、嬉戏，享受幸福的感觉吧！让我们在它的臂弯下，一起喊——我喜欢阳光！
（《读写天地》（中学生版）2004年第2期）
［简评］
1、阳光的确很美，但是也太平常了，能像这位同学这样欣赏阳光之美的就很少，能有自己独特的体验和颖悟的就更少了。一般来说，阳光可以晒物，也可以晒人，它可以使人肌体感觉到温暖，没有听说阳光可以晒“心”的：“张开双臂舒张毛孔，让一丝丝、一缕缕阳光进入自己的身体，穿过身体每个阴晦的角落。让灵魂在阳光下自由荡涤，让心情在阳光里轻歌曼舞，心便会开始温暖。”这种感觉就很自我。——不但感到心的温暖，而且感到无与伦比的幸福。这种温暖和幸福是那样的使人感到震撼。
2、作者对“阳光秋千”的个性化的体验也是他人所不曾有过的：“一个小女孩在蓝天下抓住太阳的胡子，荡起了秋千，晃啊，摇呀，头上还有伴随着阳光滑动的蓝天。”这是多么的生动而形象，一个多么美丽动人的情景。在她的眼里，阳光不但有温度，而且是人化的有生命的有感情的，可以拽住它的胡子，可以感觉到它的亲近，可以站在它的臂弯下，真切地感悟到了幸福的印记。这些感受都是很美好和私人的。
3、体验和颖悟，贵在是一种从生命中自然流泻出来的新鲜的情意，而不是雷同、老化的情意。因此，要逐渐地学会敏锐地省视、感应自己的内心世界微弱的悸动，超乎常人的变异的情感和奇妙的幻觉。
三、个体生命的体验与颖悟训练。（1）体验与敏感练习。（2）感知变异训练。（3）颖悟训练。教学资料要求：
（1）体验，是个性化的内感觉，内视觉，侧重于对情意的体察。“体者，身体力行，是自个儿的、亲历的、别人无法代替的。因而体会、体验是自主的体会和体验。同时体会、体验又是个体的、个性化的，不可能有一个统一的、共通的体会和体验，正是学生千差万别，各自不同的体会和体验体现了语文教学的多样性和丰富性。语文教学中，学生的体会主要是运用表象（也运用概念、掺和情感）达到心领神会；体验主要是运用情感（也运用表象和概念）达到涵泳体悟。前者主要是思维的过程，后者主要是情感的过程。”
“体验的基本内涵有两点：其一，所发生的事件正在进行着，或者说，某事件发生时，‘我’正好在场，体验总要求人生活在‘现在’，这是一个正在发生着的、关联着的‘两者之间’的意义世界。体验总带有直接性，是‘我’亲历某一事件时在意识中发生的一切：感知、印象、情绪、想象、思维等，它是由‘我’与世界相遇时直接给定的。其二，体验总意味着一种结果、一种延续——‘我’经历的事情总积淀在‘我’的经验中，并影响着‘我’对其他事件的‘经历’。在此意义上，体验使人生活在‘过去’与‘未来’。体验是一种正在进行时的经历，而体验结果的固定化或结构化就是‘经验’。”每个人面对事物都会有自己的体验，但往往习焉不察，在不经意间给忽略掉了，因此，重要的是唤醒沉睡的内感觉、内视觉，学会敏锐地体察自己内心世界的情意反应。（2）体验与敏感
诗人是敏感的，写作者是敏感的。“秋风萧瑟，洪波涌起”是敏感；“人生如梦，一樽还酹江月”是敏感；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是敏感；“一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一座天堂”也是敏感。敏感催绽了一束束诗花，使生命的一个个瞬间敞亮明澈。
敏感还有一个个体差异性与对象差异性问题。每一个体总是对某一方面的现象显得特别敏感，而且受特定的心情、处境所支配，（3）感知的变异
感知就是人们通过感觉器官对各种事物的直接认识。感知可以用眼睛看用、耳朵听、用嘴巴尝、用鼻子闻、用皮肤触，也可以是这几种感官组合起来察觉到的，它不是通过联想、想象体会到的，因此不同于感受、感想或者感悟。这种能力，正常的人都具备只是有高低之别。感知能力高的人能够主动摄取外界信息并及时加工处理形成自己的观点。
以感知树叶为例，在没有任何因素干扰的情况下，让学生感知一片树叶并把感知的结果写出来，大多数学生所写的就只是用眼睛看到的树叶的形状、颜色和大小。
如一位同学写道：一片小小的树叶放在台面上，它大体上是深绿，只有叶尖和茎处是红色的，叶子的四周是一个个的小齿，好像是人的头发。仔细看还能发现叶子上有许多叶脉粗一点的，很有规律地伸向四周，细一点的则纵横交错，像一张大网把整个叶面都布满了。
通过一节课的感知训练，教师试着引导学生用其它感官去感知树叶最细嫩的地方，并把感知到的结果写出来，学生写的便不再是原来的三五句话而是一篇文章了。上文那位作者在经过训练后写道： 这片树叶是墨绿色的，茎和叶子有点微微发红，好像害了羞，连脖子都红了。叶子的周围有许多小刺，如果顺着刺的方向去摸，感觉很柔滑、很舒服。如果逆着它的方向去摸，感觉很扎手，难道它也希望我们顺其自然吗？仔细瞧去，叶面上交织着如丝绸花纹般的叶脉，粗一点的很有规律地伸向四周，细一点的则纵横交错，像是一位饱经沧桑的老爷爷在脸上的皱纹。而这些交错的叶脉，又像一张大网把整个叶面都布满了，所有的养料都是通过它输送到叶子的各个部位。叶子的正面摸起来很光滑，有一种温湿的感觉，背面有些粗糙，也许是因为正面经历了风雨的冲刷吧。不经意的一闻，似乎有一种雨打叶面发出的清香，还有泥土的芬芳。细细聆听好像听到了雨声、风声、呜呜声，好像世间万物的声音都包含在了这片小小的绿叶里。如果它能吃的话，一定是一种甘甜的味道吧。
由此可见，学生缺乏的不是写作素材和方法，而是对事物的感知能力。这种能力一旦通过训练强化，形成条件反射，学生在面对一个事物时，就会尽可能地调动多种感官去感知，那么他们在写作文时就不会再无所适从了，而是有了表达感知的想法。这样，学生自觉写作的意识便悄然形成了，长期主动写作练习，又进一步激发了写作的兴趣，使其思维更加敏捷，作文能力也就提高了（4）颖悟：颖悟是一种发现，是思维的由表及里、分析综合的结果。写作的思维活动是一个对外部的信息作出处理的活动。要对外部的信息作出自己的处理，则需要掌握一般的思维规律。正确的思维规律当然不是一两句话可以说清楚的，但却有一些是属于基本的操作程序。这其中，分析和综合就是人类展开思维活动所采取的最一般的思维方法。
四、实践训练。“有生命体温的感悟”——游记写作活动。
写一篇有自己体验和颖悟的散文或游记，不是简单地记录下游览的过程，重要的是要写出个人对景物的感想，要找到景物与个体生命阅历和情怀的相切点，和某种人生况味相结合，是景物与个性化情意的统一。
教学反思：
纵观这一次综合实践课的经历，静心反思，有了如下的一些感悟。努力凸显学生的主体性。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师不再是传授者，而是促进者。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。因而教师要充分尊重学生的主体性，尊重学生的兴趣与选择，鼓励学生努力探究自己的目标，同时教师也要充分认识自己的角色，不断的超越自我。只关注学生，而不关注教师的综合实践能力，不注重提高教师的素质，综合实践活动就可能走向肤浅。
充分发挥评价的激励性。评价旨在促进发展，由于综合实践活动的目标,内容,活动方式不同于学科课程.它的评价有其特殊性，在评价时教师必须有很好的评价意识。综合实践课程对于我们来说是新课程，没有更多的、现成的方案可以给我们参考，一切需要我们在实践中努力地去探索，修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升，把综合实践课程上成学生喜欢的课程。
