卖火柴的小女孩 教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“卖火柴的小女孩儿教案”。
一 《卖火柴的小女孩》个人自备预案 学习目标
1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。学习重难点
1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。课时安排 2课时 教学准备
五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》 教学过程
第一课时
一、谈话导入
1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2．板书课题。
二、整体感知，理清脉络
1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）
3．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。
三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情
1．下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。
2．用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。
3．结合具体的语句汇报
（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）
4．找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。
5．指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）
6．如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。
第二课时
一、深入品读，感受女孩的悲惨命运
1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。
2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）
现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。
二、围绕中心，提出疑问
1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？
两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？
三、感情朗读，体会“幸福”
1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。
2．学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
3．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。
四、感情朗读，体会现实
1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。
出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
2．交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。
3．比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她．．敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于．．．．抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）．．．．．．她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。．．．．．．．．体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。
4．配乐有感情地朗读最后两段。
五、拓展延伸
1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。
2．课外阅读安徒生的其他童话作品。板书设计：
卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）美好的幻觉
残酷的现实
命运悲惨
二《卖火柴的小女孩》集体研讨备课（初案）
学科：六年级语文 班级：六一
备课组：高段语文组
一、主持人发言：
大家集体备课，讨论出了本课的一些重点。我们对文本进行了反复的深入咀嚼，通过共同研究《卖火柴的小女孩》，来实现教师共同理解共同分享，直至共同成长。我们把教学重点放在了引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。我们从人物命运的处理、语言、细节到文化背景都努力做出独到的解读。在观课后，每位老师又从自身观课角度谈出了自己的独特见解： 二备课组各位老师说（初案）教学思路
郭培海：要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以结合课后思考2引导学生读悟结合。在朗读过程中，结合学生的读悟，重点读好擦火柴的部分，可以通过幻象和现实对比朗读的方式，读出小女孩内心渴望的美好和现实的严酷，以及字里行间流露出来的作者深深的同情，从而体会作者表达方法及表达效果。朗读时要注意指导学生读出幻象描述的情景。李凤香：为了让学生对课文深刻理解，我挖掘教材的内在联系，设计了“作者为什么既写冷酷现实又写美妙幻想”这个问题。文章把冷酷现实与美妙幻想交织在一起，深刻地揭露了资本主义社会的黑暗。冷酷的现实是造成幻想的原因，而幻想的美妙更鲜明、更深刻地反衬出现实的冷酷。
郭秀文：读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
苑凤兰：了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说„这是一道奇异的火光‟？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。
李凤香：本文教学的难点是，如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。例如，在“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。
三、集体形成的初案
一、教材分析
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。课文第一部分，通过小女孩外貌、衣着、动作的直接描写了，表现了小女孩的可怜。其中作者也揭示了小女孩如此可怜的原因，直接描写与间接描写相结合，让读者感受了这个悲惨的女孩可怜的境地。而第二部分虚实结合，幻象的幸福和残酷的现实对比，是幸福的短暂，幸福的可悲，让人读来更加为这个孩子心酸。第三部分，两个幸福的结尾，发人深思，令人悲叹，原来幸福的背后是可怜，是悲愤，是无奈。
整篇文章虚实的写法运用，不仅体现了童话的特点，也是文章表达的需要，更表现出了安徒生童话的特点。
二、学情分析
六年级的学生通过朗读课文，了解课文的内容是比较容易的，但因为现实生活与作品反映的时代背景相去甚远，要真正走进卖火柴的小女孩的内心，关注人物的命运，进而体会作者的思想感情是有难度的。所以在学习中，通过创设情境、品评词句、感情朗读引导学生体会小女孩的内心情感，聚焦人物的悲惨命运。
三、教学目标
原有教学目标 修改后的教学目标
（一）知识目标
1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容。
3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
（二）情感目标
关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
（三）方法目标
通过朗读，增强语感，引导学生抓住关键词句学习体会，提高阅读能力。1．正确、流利的朗读课文，有感情地朗读描写小女孩可怜和美好想象的句段，感受小女孩的悲惨遭遇。
2．能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。3.交流课文主要内容，对比朗读，借助板书，了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
4．抓住描写幻想短暂和小女孩语言的句子，抓住“终于”“刚”“那时候”“叫”等字词和感叹号，感悟小女孩的悲惨命运，进一步深化抓关键词句学习体会的阅读方法，提高语文的阅读能力。
5.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
四、教学重点
1．引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
2．理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。
五、教学准备
课件、学生充分预习等
1.安排学生课前预习课文，查阅课文相关的历史资料。2..制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
六、教学时间
2课时
第一课时
课时目标
1．正确、流利的朗读课文，有感情地朗读描写小女孩可怜和美好想象的句段，感受小女孩的悲惨遭遇。
2．能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。3.交流课文主要内容，对比朗读，借助板书，了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
4．抓住描写幻想短暂和小女孩语言的句子，抓住“终于”“刚”“那时候”“叫”等字词和感叹号，感悟小女孩的悲惨命运，进一步深化抓关键词句学习体会的阅读方法，提高语文的阅读能力。教学过程
一、课前交流 1．看图猜童话
同学们，老师给大家带来了几幅图片。每张图片都暗含代表着一个故事，看看你能猜出来吗？（丑小鸭
拇指姑娘
皇帝新衣）
2．介绍作者
你了解安徒生吗？让我们一起走近这位童话大师。（出示安徒生的介绍）
二、理清思路 1．揭题
安徒生一生写下了无数感人至深的童话，那么现在就让我们来学习他的经典童话之一吧。（板书课题
齐读课题）2．交流课文内容
浏览课文，说一说课文主要讲了件什么事？ 3．板书
梳理
请看老师的板书，你发现了什么？（体会现实与想象结合写的表达方法）
三、感受现实的悲惨
1．请同学们默读课文1——4自然段，画出直接描写小女孩可怜的句子 2．交流画出的句子，引导朗读（课件出示）
1、请快速默读课文1——4自然段，画出直接描写小女孩可怜的句子。
2、我们从这些句子中感受到了小女孩的可怜，你能用朗读表达自己的感受吗？
【1】引读：在这个团圆、快乐的日子里，孤苦零丁的小女孩，无家可归，她赤着脚不知走了多久。小女孩力不能支，多么需要家的温暖，亲人的关心。【2】此时，在你眼前，出现了一个的女孩（悲惨 可怜 不幸等）【3】安徒生写到这时，情不自禁的发出感叹“可怜的小女孩”出示（齐读）【4】是啊，这样一个饥寒交迫的小女孩，怎能不令人心生怜悯之心啊。（板书
寒冷
饥饿）
３、探讨可怜的原因
（１）小女孩为什么会有这样的悲惨生活？（直接读句子 “她穿过马路．．．．．．跑掉了。”“一只怎么．．．．．．当摇篮。”“这一整天．．．．．．硬币。”“她不敢回家．．．．．．灌进来。”）
（２）１００年前的丹麦是个怎样的国家啊？（学生介绍
教师补充）回顾全文，让理解从浅层次走向深入。
3、重点指导
1）出示句子，自读交流体会（体会小女孩的寒冷
板书）（2）出示对比句
感受
这一整天，谁也没买过她的火柴，谁也没给过她硬币。
读一读，说说你的体会（体会小女孩的可怜
人情的冷漠）
（3）那这是怎样的一整天呢？小女孩有怎么样的经历？就让我们跟随小女孩的身边去看一看！
（4）课件出示
想象说话
（5）同学们你看，这比天更冷的是人情啊。好，同学们，咱们合作着读读，再现小女孩的这一天！1（课件出示：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。（„„）这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。音乐）（6）体会 孤单与痛苦
小女孩，你快回家吧！行吗？（引导学生结合课文体会）小女孩，你去找你的朋友吧！行吗？（板书
孤单
痛苦）
3．此时每个小女孩的可怜足可以拨动每个人的心弦，哪位同学想走上前去安慰一下她！４、重点指导 【1】指读
【2】这是小女孩一天的浓缩，那这是怎样的一整天呢？小女孩有怎么样的经历？就让我们跟随小女孩的身边去看一看！凛冽的寒风抽打着小女孩那瘦弱的身体，她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖„„（出示范文）
【3】课件出示
想象写话
【４】在这个合家欢乐的大年夜里，小女孩多么期望能尽早卖掉火柴啊。所以她一早出门，她遇到．．．．．．中午，她．．．．．．晚上，无助的她又走到．．．．．． 同学们你看，这比天更冷的是人情啊。街上走着形形色色的人，却没有一个人留意过这个小女孩，她只等孤单的走着，痛苦的活着。（板书）我相信跟随着你的笔触你一定经历了小女孩那一段段辛酸。
（四）学习幻象
体会悲惨
【1】读一读，你读出了什么？（放大终于，感受小女孩对生的迫切希望）【2】齐读
1．当时小女孩全身都要冻僵了，她只有手里的一把火柴，最后她终于抽出了一根，火柴燃起来了，结合课前预习你来说说，小女孩一共几次擦燃火柴？在这一次次火光中她都看到了什么？板书（火炉
烤鹅
圣诞树
奶奶）
2．看板书，你发现了什么？（读书方法提示：如读完以后能回过头来前后联系想一想，你会有更多收获！）【1】学生回答
板书
【2】看板书
你有什么新的发现吗？
寒冷的小女孩看到了温暖的火炉 饥饿的小女孩看到了喷香的烤鹅 孤单的小女孩看到了漂亮的圣诞树 痛苦的小女孩看到了和蔼可亲的奶奶
【3】现实中的小女孩又冷又饿，孤单无力，这一根根擦燃火柴带给了她可望而不可求的感受。此时，你又看到了一个怎样的小女孩？3个层次（幸福
可怜
对生的渴求）
3．感受对比
让我们就来看一看小女孩第一次燃起火柴的情景
（1）自读，谈谈你的感受
用一个词一个短语都行
指导朗读
（2）现在我们就把感受到的这种美好的幻想放回到现实中，请你默读这部分，此时看这美好的幻想，你有什么更深入的思考，来，自己静静的读读。（出示：“小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。”）
小结
安徒生正是用这美好的幻想衬托小女孩现实中的可怜与无助。（3）合作朗读
（1）读的好
我们感受到了她的幸福
齐读
读的不好
小女孩看到了那温暖的火炉，她多么渴望暖和一下啊。相信你能读好。（2）出示
（3）现在我们就把这种美好的幻想放回到冷酷的现实中，请你默读5——8自然段，你对这个幸福有了怎样的理解。来，自己静静的读读。（抓三地方
“刚”“ 这时候” 预示 暗示）
（4）小结。美好的幻象虽然满足了她对幸福的渴求，但这终究是幻象，这幻象终究是短暂的。
安徒生正是用这美好的幻想衬托小女孩现实中的可怜与无助。
读中感受美好的幻想，对比现实，抓住重点词、句，深化幻想美好却短暂的理解，强化抓关键词句体会的阅读方法的联系，培养语文阅读能力。
4.她赶紧擦亮第二次、第三次火柴，在火光中，走来了烤鹅，还出现了漂亮的圣诞树，但随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。小女孩她太知道这种幸福转瞬即逝了，所以当唯一疼她的奶奶出现时她会怎么说啊？
（1）指读，你发现了什么？（标点符号）
（2）你想读出怎样的情感？指读（难过 急切
乞求
期盼 等）
4、“她在墙上„„照亮了。”（音乐
出示课件）
（1）自读，你读出了什么？（标点符号
感受小女孩的迫切地想摆脱现实生活
渴求乞求爱的关怀
叫
联系上下文
不顾一切）
（2）小女孩她太知道这种幸福转瞬即逝了，当唯一疼她的奶奶出现时，多么盼望爱的关怀，小女孩叫起来（齐读）课件18多么希望摆脱痛苦的现实生活，多么渴望得到永恒的幸福啊，小女孩叫起来（齐读）
抓住关键语句，引导学生灵活运用，感与悟相结合，悟与读相随行。
（五）体会幸福
引发思考 原有教学设计 修改后教学设计
修改意图 1．小女孩用乞求的语气要把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有火柴，看到了心中最美的画面。谁来读读课文第11自然段？
（1）出示：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
这句话什么意思？
（2）一个人死了，应该是很悲痛的，但在安徒生的这句话中你读出来了吗？你读出了什么（3）带着感受齐读
2．范读十一自然段，采访
现在你的感受如何？ 3．出示最后一段，自读
你发现了什么？ 4．体会两个幸福的含义
5．感受思想感情
安徒生曾说 “拥有生命才是最幸福的”，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己想要的幸福吗？那当安徒生创作了童话的结尾，当他提笔写下了这个结尾的时候，他是怀着一种什么心情？补充时代背景（悲痛、愤慨、谴责、无奈、祝福、辛酸）
奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”出示“第二天清晨，人们发现小女孩死了。谁也„„幸福中去了。”
（1）课文学到这里，我想每个同学对这两句话都会有深刻地理解。就请你选择一句，写出自己的理解和感受。（2）重点理解两个幸福
（3）安徒生曾说 “拥有生命才是最幸福的”，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己想要的幸福吗？那当安徒生创作了童话的结尾，当他提笔写下了这个结尾的时候，他是怀着一种什么心情？（悲痛、愤慨、谴责、无奈、祝福、辛酸）（4）小结
安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。
将学生的交流改为每个学生书写自己的理解，尊重了学生的个体发展，也夯实了教学的重点、难点，也为课后的检测提供了依据。有时，教学的设计就是要一举多得，才能省时高效。
（六）拓展延伸
安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。台湾作家张晓风写的一首诗送给大家作为这节课的结束，因为安徒生的很多作品都值得我们一读再读„„喜欢读的可以跟老师一起读。出示：
假如有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；
假如有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；
假如有人45岁了，还没有思考过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；
假如有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。【设计意图】介绍张晓风书的诗歌，引导学生走出文本，走进广阔的阅读世界和丰富的生活，阅读安徒生的作品，思考自己的人生。检测题
1、她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
2、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
请选择其中的一句，写写你的理解
三《卖火柴的小女孩》教学设计——磨课后修改教案
一、教材分析
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文第一部分，通过小女孩外貌、衣着、动作的直接描写了，表现了小女孩的可怜。其中作者也揭示了小女孩如此可怜的原因，直接描写与间接描写相结合，让读者感受了这个悲惨的女孩可怜的境地。而第二部分虚实结合，幻象的幸福和残酷的现实对比，是幸福的短暂，幸福的可悲，让人读来更加为这个孩子心酸。第三部分，两个幸福的结尾，发人深思，令人悲叹，原来幸福的背后是可怜，是悲愤，是无奈。
整篇文章虚实的写法运用，不仅体现了童话的特点，也是文章表达的需要，更表现出了安徒生童话的特点。
二、学情分析
六年级的学生通过朗读课文，了解课文的内容是比较容易的，但因为现实生活与作品反映的时代背景相去甚远，要真正走进卖火柴的小女孩的内心，关注人物的命运，进而体会作者的思想感情是有难度的。所以在学习中，通过创设情境、品评词句、感情朗读引导学生体会小女孩的内心情感，聚焦人物的悲惨命运。
三、教学目标
1．正确、流利的朗读课文，有感情地朗读描写小女孩可怜和美好想象的句段，感受小女孩的悲惨遭遇。
2．能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。3.交流课文主要内容，对比朗读，借助板书，了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
4．抓住描写幻想短暂和小女孩语言的句子，抓住“终于”“刚”“那时候”“叫”等字词和感叹号，感悟小女孩的悲惨命运，进一步深化抓关键词句学习体会的阅读方法，提高语文的阅读能力。
5.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
四、教学重点
能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。
五、教学准备
1.安排学生课前预习课文，查阅课文相关的历史资料。2..制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
六、教学时间
1课时 教学过程
（一）课前交流 1．看图猜童话
同学们，老师给大家带来了几幅图片。每张图片都暗含代表着一个故事，看看你能猜出来吗？（丑小鸭
拇指姑娘
皇帝新衣）
2．介绍作者
你了解安徒生吗？让我们一起走近这位童话大师。（出示安徒生的介绍）
（二）检查字词，理清思路 1．揭题
安徒生一生写下了无数感人至深的童话，那么现在就让我们来学习他的经典童话之一吧。（板书课题
齐读课题）
2.课前大家已经预习了本课的字词，下面我们来读一读。摇篮
围裙
蜷腿
裂缝
填满
橱窗
烤鹅
可怜
打着卷儿 3．交流课文内容
浏览课文，说一说课文主要讲了件什么事？ 4．板书
梳理
请看老师的板书，你发现了什么？（体会现实与想象结合写的表达方法）【修改意图】字词的掌握是学习的基础，通过聆听的学生朗读，感到重点生字词的课前朗读还是很有必要的。对于篇幅比较长的课文，在预习的基础上课上浏览速读，是优化教学节奏的要求，是高效课堂的必要调整。
（三）感受现实的悲惨
1．请快速默读课文1——4自然段，画出直接描写小女孩可怜的句子。2．我们从这些句子中感受到了小女孩的可怜，你能用朗读表达自己的感受吗？
【1】引读：在这个团圆、快乐的日子里，孤苦零丁的小女孩，无家可归，她赤着脚不知走了多久。小女孩力不能支，多么需要家的温暖，亲人的关心。【2】此时，在你眼前，出现了一个的女孩（悲惨 可怜 不幸等）【3】安徒生写到这时，情不自禁的发出感叹“可怜的小女孩”出示（齐读）【4】是啊，这样一个饥寒交迫的小女孩，怎能不令人心生怜悯之心啊。（板书
寒冷
饥饿）3.探讨可怜的原因
（１）小女孩为什么会有这样的悲惨生活？（直接读句子 “她穿过马路．．．．．．跑掉了。”“一只怎么．．．．．．当摇篮。”“这一整天．．．．．．硬币。”“她不敢回家．．．．．．灌进来。”）
（２）１００年前的丹麦是个怎样的国家啊？（学生介绍
教师补充）4.重点指导
【1】指读
【2】这是小女孩一天的浓缩，那这是怎样的一整天呢？小女孩有怎么样的经历？就让我们跟随小女孩的身边去看一看！凛冽的寒风抽打着小女孩那瘦弱的身体，她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖„„（出示范文）
【3】课件出示
想象写话
【４】在这个合家欢乐的大年夜里，小女孩多么期望能尽早卖掉火柴啊。所以她一早出门，她遇到．．．．．．中午，她．．．．．．晚上，无助的她又走到．．．．．． 同学们你看，这比天更冷的是人情啊。街上走着形形色色的人，却没有一个人留意过这个小女孩，她只等孤单的走着，痛苦的活着。（板书）我相信跟随着你的笔触你一定经历了小女孩那一段段辛酸。
（四）学习幻象
体会悲惨 1.出示
【1】读一读，你读出了什么？（放大终于，感受小女孩对生的迫切希望）【2】齐读
2.她一次次擦燃火柴，她看到了什么？ 【1】学生回答
板书
【2】看板书
你有什么新的发现吗？
寒冷的小女孩看到了温暖的火炉 饥饿的小女孩看到了喷香的烤鹅 孤单的小女孩看到了漂亮的圣诞树 痛苦的小女孩看到了和蔼可亲的奶奶
【3】现实中的小女孩又冷又饿，孤单无力，这一根根擦燃火柴带给了她可望而不可求的感受。此时，你又看到了一个怎样的小女孩？3个层次（幸福
可怜
对生的渴求）
3．让我们走入那一次一次的美丽的幻像，感受她内心的幸福吧
（1）读的好
我们感受到了她的幸福
齐读
读的不好
小女孩看到了那温暖的火炉，她多么渴望暖和一下啊。相信你能读好。（2）出示
（3）现在我们就把这种美好的幻想放回到冷酷的现实中，请你默读5——8自然段，你对这个幸福有了怎样的理解。来，自己静静的读读。（抓三地方
“刚”“ 这时候” 预示 暗示）
（4）小结。美好的幻象虽然满足了她对幸福的渴求，但这终究是幻象，这幻象终究是短暂的。
安徒生正是用这美好的幻想衬托小女孩现实中的可怜与无助。4．“她在墙上„„照亮了。”（音乐
出示课件）
（1）自读，你读出了什么？（标点符号
感受小女孩的迫切地想摆脱现实生活
渴求乞求爱的关怀
叫
联系上下文
不顾一切）
（2）小女孩她太知道这种幸福转瞬即逝了，当唯一疼她的奶奶出现时，多么盼望爱的关怀，小女孩叫起来（齐读）课件18多么希望摆脱痛苦的现实生活，多么渴望得到永恒的幸福啊，小女孩叫起来（齐读）
（五）体会幸福
引发思考
奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”出示“第二天清晨，人们发现小女孩死了。谁也„„幸福中去了。”
（1）课文学到这里，我想每个同学对这两句话都会有深刻地理解。就请你选择一句，写出自己的理解和感受。（2）小组交流，教师巡视（3）重点理解两个幸福
（4）安徒生曾说 “拥有生命才是最幸福的”，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己想要的幸福吗？那当安徒生创作了童话的结尾，当他提笔写下了这个结尾的时候，他是怀着一种什么心情？（悲痛、愤慨、谴责、无奈、祝福、辛酸）（5）小结
安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。
修改意图：小组合作交流是高效课堂的有效形式，在学生书写自己的理解后再以小组交流的学习方式，进一步促进学生学习的有效性和深入。
（六）拓展延伸
安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。台湾作家张晓风写的一首诗送给大家作为这节课的结束，因为安徒生的很多作品都值得我们一读再读„„喜欢读的可以跟老师一起读。出示：
如果有人 5岁了，还没有倾听过安徒生，那么她的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么她的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有品读过安徒生，那么她的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么她的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思考过安徒生，那么她的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么她的晚年少了一份悠远。检测题
1、她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
2、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
请选择其中的一句，写写你的理解
四
教学反思形成的补案
教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。
“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。
二、自主朗读，图文结合渲染气氛。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
三、合作品读，朗读中感悟
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。
四、自由创作，理解再现，升华主题
给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。
