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《项羽之死》教案
梅河口市第五中学
刘业明
一、教学目标：
1、知识与能力：掌握塑造人物形象的方法，欣赏与评价人物形象。
2、过程与方法：通过问题探究，分析人物语言、动作及侧面描写，感知人物性格特点，概括人物形象。
3、情感态度与价值观：感知项羽的悲剧英雄形象，吸取失败的教训，培
养高尚的审美情操。
教学重点： 人物形象分析鉴赏。教学难点： 评价人物，得出人生启示。
二、教学方法：
多媒体教学法、诵读法、比较法、探究法和讨论法。
三、课时安排：一课时
四、教学过程：
（一）、以歌曲《霸王别姬》引出主题。
项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄 ；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。板书课题。
本文语言难度不大，同学们课下预习没？我也充分相信同学们的能力与实力。
古人评价司马迁“太史公文，精神气血，无所不具”本文刻画了英雄谢幕前的”精神气血”那么选择了哪些重大历史场景描写项羽？用四字短语概括一下
（二）、整体感知理文脉。
在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？
明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎
（三）、披文入情赏形象。
场景一：垓下之围
问题：
“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。作者用了哪些动词描写项羽的反应？
（板书）
动作
明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。这些动词中最能击中你的心扉？着重表现项羽什么性格特征?
侧重分析歌和泣 , 柔肠百转的垓下歌，该如何读？
对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。
再说泣：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？
“泣
数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。
无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把项羽的儿女情长、铁骨柔情，描写得淋漓尽致。这里重在表现人物性格特征上的一个――
（板书）
“情”
场景二：东城快战。
穷途末路之时，我们的主人公就此退缩了吗？没有，他要为诸君快战一场。
1、何谓“快战”？这里“快”字从“心”，本义是痛快、畅快。“快战”即痛快淋漓地战斗一场。
那么这里的“快战”可以改为“决战”吗？
快战无关胜利，不为结果！
快战与胜利无关，与心境有缘！快战是为了展示自己的骁勇善战，是英雄落幕前最后的演出。一个“快”字尽显英雄项羽的快意与自负。
2、“快战”的结果如何？
（1）这里重点赏析两处，一是“遂斩汉一将”中的“遂”字。
一个字“遂”表明项羽“斩汉一将”轻而易举，如探囊取物。
二是“项羽瞋目而叱之；赤泉侯人马俱惊，辟易数里”一句。
“瞋目”一词在学生学过的课文中出现过两次：
哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。《项羽本纪》
士皆瞋目，发尽上指冠。”《荆轲刺秦王》。
这三处描写中《项羽之死》的描写最为精彩？
（板书）
侧面烘托
因为它充分运用了侧面烘托的写作手法。此时的项羽已经不需再战，只需瞪大眼睛大喝一声，对方便人仰马翻。尽显其勇冠三军，力挫群雄的神勇。
如果说在垓下之围中我们看到了一个铁骨柔肠的项羽，这里我们则看到了一个骁勇善战的项羽。
（板书）
勇
3、我们探讨了何谓快战，快战如何，那么项羽为何要进行这场快战？
（板书）
语言
只为证明一句话：――天之亡我，非战之罪也。
他认为一切是天命的安排，而非自己指挥作战的过错，所以认输而不服气。从中可见项羽的性格悲剧。
所以司马迁说：太史公曰：……霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
这正是我们说《史记》是一部信史，司马迁是一位伟大的史学家的原因所在。即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。所以班固在《司马迁传》中说：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”
场景三：乌江自刎
东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？他的“泣”“叱”“笑”给你留下了什么样的印象？
项王笑日：“……籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无一生还。如此，何以见江东父老。于是项羽在生与死、苟活与尊严之间，从容选择了后者。
项羽，为了无愧江东父老，无愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。板书―义
面临一线生机项羽不是含羞忍耻地苟活，而是毅然决然地赴死。在生与死、苟活与尊严之间，项羽从容选择了后者。以此可见他知耻重义的性格。
（板书）
义
（四）、拓展探究展能力。
讨论：（1）对于项羽这一历史人物，无数诗人(李清照、杜牧、王安石等）吟咏之，结合以上诗篇讨论项羽该不该过江东？
是否过江东
实质就是如何对待生死问题
（板书）
生
死
（2）如何对待生死？请同学们在历史的长河中撷取朵朵浪花，（联系事例）论证阐释。
（历史故事，勾践、谭嗣同、岳飞、文天祥、韩信、刘邦......）孔子：志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁。
文天祥在曾写下绝笔说：“孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽，所以仁至。读
圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。”
意为文天祥以孔子提倡的杀身成仁及孟子提倡的舍身取义来面对死亡，体现其慷慨就义的大无畏精神。
谭嗣同：望门投止思张謇，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。张俭-东汉末年高平人，因弹劾宦官侯览，被反诬结党营私，被迫逃亡。人们看重他的声望品行，都冒着危险接纳他。
这一句是设想逃亡中的康、梁等人一定会受到人们的救护。
忍死须臾待杜根-这里作者以忍死的杜根自比。杜根：东汉安帝时郎中，因要求临朝听政的邓太后还政于皇帝，触怒太后，被命摔死，因执行人手下留情，未死。隐身酒肆，邓太后死后，复官为侍御史。秋瑾:
死生一事付鸿毛，人生到此方英杰。司马迁：人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛
邓中夏：人生只有一生一死，要生的有意义，死的有价值。
对于这个话题我精选四句名言力求给学生以引导
活
假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何异？——司马迁《报任安书》
死是容易的，活着却更难。——马雅可夫斯基
死
捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植《白马篇》
如果我们这些志愿者，死在路上的话，那是上天给我们的幸福！—— 黄福荣
教师总结：人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去。（陶行知）引出教师寄语：
（板书）
生，可以践志；
死，可以明志
（五）课堂小结。
黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，历史的天空又陨落了一颗巨星。铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。它的死是高贵的，他的死，具有无与伦比的人格魅力与审美价值。这也许就是英雄最完美的落幕。
（六）创意练习显才华
为本色英雄项羽最后死的场面写一首诗或以“我看项羽”为话题写一篇文章。
