33托物寄情教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“3托物寄情教案”。
第三课 托物寄情
教学目标：
1、认知目标：使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制;
2、情感目标：学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；
3、技能目标：理解个性自我与视觉图式之间的关系，养成深入观察和思考的良好习惯。了解分析类似的美术现象的方法，学会举一反三。
教学重点、难点： “透过现象看本质”，视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人思想感情的关系。
教学策略：
从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。
课时安排：1课时 教学准备：
教具准备 ：教学课件、多媒体、投影仪
学具准备：作业纸、笔
教学程序：
一、导入
教师背诵几首梅兰竹菊的古诗，提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”？
竹 虚心、劲节（比喻“气节”）。
菊 傲霜。
梅 傲雪（可以引用毛泽东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。
兰 高洁（比喻人品“清高”）。
提问2：“四君子”题材除了在绘画中较多运用，在其他美术门类中有运用吗？如果有的话，它们是否也被赋予了一种特殊的情感意义呢？可见它们都是有象征含义的，明确主题，托物寄情。
二、新授
（1）．出示王冕的题画诗。观赏图片：《墨梅图》。（解释：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。）
（2）.提问：是不是每个人都可以这样画？王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊含义？（结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。）
（3）讲解关于中国画画梅的用笔，以及画面构图.(王冕的梅花继承扬无咎一路，用笔精练，墨色清淡。其勾花点蕊，极为自然，似于有意无意之中)
2．图片欣赏：《墨兰图》。提问：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？（画兰用笔简逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺硬朗，气格高洁清俊。其书画用笔颇具隶书内敛含蓄的笔韵解释“无根兰”的来历，说明兰花对郑思肖的特殊意义。）
3．图片欣赏：《大树风号图》、《墨葡萄图》。提问：联系图中的题画诗来说明：它们各自表达了作者什么样的思想感情？讲解徐渭、项圣谟的人生经历与画、诗的内在联系。4．图片欣赏：《安晚贴》。以拟人化的鱼、空灵流动的构图、简约含蓄而充满孤独忧愤感情的笔墨，表现出简略见胜、独出新奇、含蓄蕴藉、收中能放的风格，表现作者晚年孤傲不群但安然闲淡的精神状态。教师详细讲解朱耷的生平与其独特的绘画语言，5.小结：每幅画都表达了作者独特的情感。从教材的例子中可以看出，借用传统的视觉图式不会束缚美术家的自我，相反，几乎没有人能够自己发明一套完全独创的视觉符号。例如，“四君子”题材在中国是一种通用的图式，但实际上每个美术家画出来的具体形态都不一样，所赋予这些题材的情感内涵和主题思想也不一样。
三、学生活动：
1．分组观察、讨论《艺术家的卧室》、《画家的桌子》。2．提问：它们分别描绘了什么场景？画中的物品跟画家是什么关系？表现了作者什么 样的心情？
（教师进行适当的讲解。）
四、集体讨论：《剪花娘子》、《到前线去》、《怒吼吧，中国》 1．它们和前面的作品有什么样的区别？ 2．作者们想要表达的是什么样的思想感情？
3．这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？
（引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。）4．总结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。
五、活动建议
完成“活动建议”，领会教材中几幅关于马的作品的内涵。分析这三幅马的形象可以先从画面的形式出发，但也有必要涉及到作者的背景。
六、课后拓展
1、选择一首托物寄情的古诗，根据古诗的意境画一幅画。
2、选择一位你喜欢的画家和他的充满个性情感的作品，写一篇300字的短文，文 体不限。
