自由落体运动说课教案_说课自由落体运动

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《自由落体运动》说课教案

教师： 任刚

随着新课程的实施和深入推进，教育对教师的要求也越来越高。当然，在新形势下对教师的备课也相应提高了标准。为了让教师的“备课”更好地服务于新课程的实施，对备课的形式和内容都应加以研究。下面就为大家介绍本节内容教案的写法。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

《自由落体运动》是物理必修1 第三章第3 节的内容.本节内容编排在匀变速直线运动等知识之后，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体这种常见的特殊的运动的研究,即能复习和巩固前面的知识，加强课本与实际生活的联系;又能通过在授课过程中讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后研究比较复杂的运动规律打下良好的基础。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。

2、教学的重点与难点：

教学重点：自由落体运动概念、性质、规律、重力加速度。

教学难点：难点1:对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解

难点2：探究自由落体运动性质的过程

二、目标分析

根据新课标的要求并结合学生的实际情况，我确定了如下教学目标：

1、教学目标

知识与技能

（1）理解自由落体运动的性质和物体做自由落体运动的条件.（2）知道自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向.（3）通过实验探究掌握自由落体运动特点和规律

过程与方法

（1）引导学生养成积极研究探索的习惯，并掌握根据现象进行合理假设与猜想的探究方法。

（2）引导学生学会分析数据，归纳总结自由落体运动的实质。

情感、态度与价值观

（1）通过渗透物理科学研究的方法，对学生进行教育。

（2）知道实践出真知，通过实验养成去伪存真的严谨科学态度。

2、教法和学法：

教法:本节采用启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究,多媒体展示等多种方法辅助教学。

学法: 学生在我所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性认识，充分发挥学生的主观能动性。

通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：

三、过程分析

（一）复习提问

首先给学生提出两个问题让学生思考使他们带着问题走进课堂。这两个问题是，问：匀变速直线运动的运动规律是怎样的？

问：在连续相等的时间（T）内的位移之差有什么特点？

这样设计的目的：

(1)复习巩固前面所学知识

(2)在本节课中引导学生通过前面所学的结论来验证某些运动是否为匀变速直线运动。

（二）新课引入：

学生演示

1、将纸片和一枚硬币在同一高度同时释放。

2、将纸片揉成纸团在同一高度同时释放。

现象 结论

1、硬币下落得快

1、重物比轻物下落快

2、同时落地

2、重物与轻物下落一样快 每做完一个实验我会让学生自己说出看到的现象.这样设计的目的： 将学生引入本节课，激发他们学习兴趣。

（三）新课教学

提问：

1、为什么以上两个实验会得出截然相反的结论？

2、到底谁才是正确的呢？

目的 ：调动学生学习积极性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。知道实践出真知，通过实验养成去伪存真的严谨科学态度。引出牛顿管实验

牛顿管实验: 实验装置如右图所示，在牛顿管中，放入一些形状和重力均不同的小物体，如羽毛、金属片、软木塞、小玻璃球等。演示实验时按如下步骤及现象：

（1）不抽出玻璃管中的空气，将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况，轻的物体比重的物体下落的慢。

（2）抽去玻璃管中部分空气，将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况，轻的物体下落速度加快，但仍比重的物体下落的慢。

（3）继续抽泣玻璃管中空气，再将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况，轻重不同的物体下落速度相同。

引导学生通过观察实验、对比分析。使学生认识到生活中观察到重物下落快、慢不同的原因是由于空气阻力的影响。进一步得出结论: 如果物体只受重力作用(空气阻力可忽略不计时)，在同一高度静止释放不同物体,它们下落的快慢应该相同，而与物体轻重无关。

引出自由落体运动

概念：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。条件：

1、只受重力

2、从静止开始下落

强调：在有空气的空间里，如物体重力远远大于所受空气阻力，此阻力可忽略不计，则物体下落的运动也可看作自由落体运动

同时强调:自由落体运动是对实际落体运动进行理想化处理得出的一种理想模型（跟前面学习的匀速、匀变速运动一样。有机渗透理想化思想方法——忽略次要因素，突显物理现象的本质。）

进一步提出问题：

1、自由落体运动是一种什么样的运动？

2、它的运动规律是什么？ 观察分析

展示小球做自由落体运动的频闪照片

自由落体运动的轨迹是一条直线，在连续相等的时间内通过的位移越来越大，说明自由落体运动是加速直线运动，但究竟是否是匀变速呢？

实验分析与推理

教学生一种方法：提出假设

假设：自由落体运动是匀加速直线运动。

教学方法 :启发学生利用照片上的数据来验证。让学生自己分析、处理数据。此时并不急于告诉学生结论，而给予充分的时间启发学生积极思考并及时引导。结奏放慢。

目的：让学生的主体作用得到充分发挥，也使学生对自由落体的性质有深刻的印象。得出结论:

1、根据实验分析和推理可知做自由落体运动物体的加速度在实验误差允许范围内是相同的。

2、自由落体运动的性质：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

自由落体运动规律和应用：（公式推导，知识迁移）

vv0at 1at22

v2v022ax xvt

方法：通过提问的方式让同学们一步一步走向正确的结论。目的： 建立起学生学习的自信心。引出重力加速度

1：概念：在同一地点一切物体在自由落体运动中加速度都相同，这个加速度叫自由落体加速度也叫重力加速度（符号：g）

2：方向：竖直向下23：大小：与纬度有关，一般计算中取 9.8m/s,粗略计算时可取10 m/s.学生阅读教材中一些地点的重力加速度。

（四）课堂总结：

通过以上的过程设计可达到以下效果：

能够充分培养学生的实验能力，学生的创新能力，在规律的探究过程中能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的教学目标。

2014年10月