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三年级《我熟悉的一个人》作文教学设计
（物质化教学手段）毛雪松
教学目标：
１、练习写人，通过具体事例表现人物品质。
２、内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
３、交流、讲评作文，学生修改自己的习作。
教学重点：
通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点；指导学生练习修改自己的习作。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
１、谈话引入
师：同学们对老师熟悉吗？那我们来做个游戏，请大家闭上眼睛，谁能来描述一下，老师今天的穿着打扮吗？
２、学生交流反馈。（略）
３、教师总结
在生活中，我们就要这样细心地观察周围的一切，才能为自己的作文积累生动的素材。这节我们就来上一节作文课。（板书：作文指导）
二、明确要求，指导审题
小黑板出示习作要求：
（１）选择身边的一个人来写。
（２）通过具体事例表现人物品质或特点。
（３）自己拟题，内容要具体，语句要通顺。
三、开启思路，指导选材
（一）说自己熟悉的人
1、学生交流自己知道的熟悉的人有哪些人，什么样的人是熟悉的人？
2、引导学生思考：自己准备写谁？你要写他的一件什么事？你要表现他的什么品质？你要写他哪一方面的特点？（学生思考三、四分钟）
3、学生在学习小组内交流，围绕老师提出的三个问题自由畅谈。
4、全班交流介绍自己熟悉的人
（二）指导写熟悉的人
1、师：同学们可真是有心人哪！别看你们年纪小，可真懂得欣赏别人！那么，我们怎样才能把我们熟悉的人的特点在文章中表现出来呢？你能教同学们一招或几招方法吗？
（生思考片刻，无语。）
2、指导学文
师：这样吧，让我们再到老师准备好的两篇文章里去找找答案吧。（出示事先准备好的两篇范文）。请同学们认真阅读文章，这里有我们无声的良师益友。
3、学生认真阅读两篇有关写人作文，教师巡视课堂，并相机指点学生有效地自学。
4、师：如何才能把人物的特点写出来？同学们找到答案了吗？谁来给大家说说？
（1）指导学生进行外貌描写
①生：我懂得了写人要描写人物外貌。
师：写人物外貌特点，要抓住人物的哪些方面？
（学生交流，此时教师针对学生的回答有针对性的板书。）
②教师指导学生写一写自己熟悉的人的外貌。（学生动笔写，教师巡视指导。）③指生读习作，师生评议。
（2）指导进行语言描写、动作描写。
①生：应当注意刻画人物的语言和动作。③④
师：可我们怎样才能刻画好人物的语言和动作呢？
（学生交流怎样写人物的语言）
教师总结：写人物的语言，不能只写某某说，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象，要符合人物的身份和个性特点。②可我们怎样才能刻画好人物的动作呢？（学生交流怎样写人物的动作）
教师总结：准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。
（3）指导学生写事
①生：写人，没有典型事例可不行。
②师小结：人物的思想品质、个性特点，必须用事实说话，必须借助一两件典型、新颖的事例来表现。“典型”，就是要有代表性，鲜明而突出，不能太平淡、一般：“新颖”，就是不落俗套，时尚而前卫，不能总写那些老掉了牙的事。
③师：下面就请同学们按本次习作要求，写一写自己熟悉的人一具体事情。学生动笔习作，教师巡视指导。
④指名读自己的习作，师生共同评议。
四、课堂总结：
要想写出人物的特点，必须选择一件突出的事例；要描写人物的语言、动作、神态和心里活动；要表现人物的思想感情。
同学们，我们写完作文以后认真修改是写好作文的必要条件。有位作家说过：“好文章是改出来的，不是写出来的。”我们写好作文以后，也要反复阅读，仔细推敲，养成认真修改作文的好习惯。
七、布置作业将修改后的作文抄正。
板书设计：习作指导
外貌：容貌身材穿戴
我熟悉的一个人语言
典型事例人物品质
（新颖）动作
作文教学的一点体会
纪英
08.04.19
作文教学是农村小学教学中老大难问题，一提及作文，学生眉头一皱，无所事从。其实不然，作文教学首先教师要过自己这一关，那就是指导有方，平时的要求务实，与学生交流处处留意点拨。多年来的作文教学也有了一点积累，介绍给大家，做一参考。
一、注重学生词语、句子、段落的积累，丰富学生的词汇量。人言：巧妇难为无米之炊，学生没有一定量的词汇，在写作上就如同巧妇无米一样，无米无菜难以下锅。学生没有丰富的词汇难以写出一篇作文。在积累上要勤于督促检查。我的方法是，一天一词一句，一周一段一篇（学生互相推荐好词、好句子、好文章）。教师指定的 词、句、好的篇章，定时检查，定人检查，教师抽查，每周开一次积累交流会、进行全班交流。
二、从阅读中吸取习作营养，从一些例文中去欣赏美、感受美、如景物描写，人物的肖像描写等，在文章中吸取写作方法，如：前后照应《十六年前的回忆》打下伏笔，《景阳冈》总分总等，修辞方面《给予的故事》暗喻，还有拟人、排比、夸张等。重视语言描写、神态描写、行为描写来反应人物的内心和人物的特点。
三、在习作指导上下功夫。
1、时时刻刻在指导，语言的指导不单单在课堂上或语文课上，各科教学都应该指导学生说一句通顺、完整、言能达意的话。
2、从积累中指导，无论在什么场合，在与学生交流中都要不失时机的给学生以指导，平时的积累不是目的，而更重要的是应用。因此，在语言积累的同时，更重要的是把积累的好词、好句子用在自己的习作上，使自己的文章更精彩。让学生充分体会到积累的妙用，从而激发了学生的写作兴趣，但切忌照搬。
3、对每一次习作要有具体要求，既要求要明确，如：写人记事，写一个人，一两件事，从事中反映人的精神品格或特点。
4、激发学生写作兴趣，教师良好的指导，会激发学生的习作兴致。教师有意的渲染，可有以逸待劳的作用。思人心者，莫先乎情。不妨教师来一段恰到好处的激情与渲染，点燃学生的激情之火，当学生激情活动跃跃欲试的时候，让学生一吐为快，给学生更多的时间和空间尽情的展示自我。由于学生的水平有限，教师要在学生说时，给予肯定的评价，从而增强学生写作的信息和勇气，习作在学生心目中就有了一大截进步。
以上是我的一点体会，可能对学生习作有所帮助，但也有不妥之处，请提出批评。
