江雪 教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“江雪教案设计”。
江雪（第二课时）
类别：小学语文
编号：
一、教学内容：
《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
二、教学目标：
1.理解“千山、绝、万径、灭、孤舟、蓑笠、独”等词语的意思 2.理解诗意，体会诗人孤独、寂寞而又顽强不屈的精神，能有感情的朗读和背诵诗歌
3.了解古诗中诗中有画，以诗言志的特点，学会品读古诗的方法，培养学生的学习能力，激发学生喜爱诗歌的兴趣。
三、教学重难点：
教学重点：理解“千山、绝、万径、灭、孤舟、蓑笠、独”等词语的意思，理解诗意，体会诗人孤独、寂寞而又顽强不屈的精神，能有感情的朗读和背诵诗歌
教学难点：学会品读古诗的方法，培养学生的学习能力。
四、教学准备：课件
五、教学过程：
（一）解题
同学们，冬天到了，如果用一个词来形容冬天，你会用哪个词？等到天再寒冷一些的时候，天上就会飘下。（雪花）
1.同学们喜欢“雪”吗？为什么？（抓住堆雪人、打雪仗）2.我们今天要品读的这首诗题中的雪能让我们快乐的堆雪人，打雪仗吗？又是为什么呢？
解题：江雪，就是江上的雪。这是唐代大诗人柳宗元写的诗。【设计意图】从学生生活实际入手，堆雪人、打雪仗是孩子们喜闻乐见的游戏，由此引入诗题：江雪。
（二）读诗 1.唐诗，是中华民族的文化名片，它语言精练、耐人寻味。那么，你们会读唐诗吗？
出示唐诗《枫桥夜泊》《春晓》，读第一遍的时候学生读不出唐诗的节奏和韵味，出示节奏符号，老师范读一遍，引导学生再读。
【设计意图】“会读”不仅仅是读通顺，读出诗歌的节奏韵味就要抓住唐诗的特点，引导学生进行读法对比，学生更容易掌握如何正确的朗读。
2.出示：《江雪》配乐读，生字“孤”学生读得很准，顺势讲解一个生字：孤
把手指伸出来，左右结构，子字旁，最后一笔横变为提。右边的“瓜”的点不能忘记。
3.理解一个词语的意思：蓑笠，根据字形猜一猜蓑是用什么做的？笠是用什么做的？（出示图片）穿蓑衣戴斗笠是用来干什么的？（防雨防雪）
【设计意图】从“蓑笠翁：这一的关键词的意思入手，为接下来的绘画画面做好铺垫。
4.谁再来读，读准字音，读出节奏。
（三）释义
1.古人说：诗中有画，画中有诗。那么诗人在江雪这首诗中为我们描绘了一副怎样的画面？让我们走进这首诗，走近诗中的每一个字，每一个词，想一想，你都看到了哪些画面？
2.如果以这块黑板作为画纸，你最想上来画什么？
【设计意图】让学生把黑板当做画纸，将自己读完诗歌后看到的景象展示出来，看清楚了画面，对词语意思的理解也就迎刃而解了。
学生在黑板上画了一个人，一条船。学习三四两句
3.你为什么就画一个人，一条船？从诗中的哪两个字看出来？（孤舟）谁能完整的说一说蓑笠翁的意思？
4.谁来试一试说出这两句诗的意思？
5.指导朗读三四两句：茫茫的江面，一叶扁舟，诗人孤独的坐在船上垂钓，凄冷的天地之间，仅有这一位老者，谁能读出孤舟、独钓的味道（2个学生）
【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。富有感情的引读把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生画图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
学习一二两句
6.这幅图还可以添一些什么景物？（学生画了好多山）理解：千山，好多山，诗中还有一个词与千山的意思差不多，哪个词？（万径：在黑板上画出许多条小路）千、万表示夸张 我们抓住了关键的字词，就将一二两句的画面理解了，还画出了这么美的画面，谁来读？（2个学生）
千山万径，诗人就是用这样夸张的手法让我们感受到这样广阔的空间。
7.再读读古诗，你觉得诗中还应该有哪些景色？ 江雪，诗中哪里有雪？透过寒江雪你看到了些什么？透过寒字你能感觉到什么？9.别的句子里有没有藏着雪？
出示：绝、灭 谁来说说这两个字的意思？什么绝迹，什么消失了？
8.谁能试着将一二两句的意思说出来。
这两句将江面上的景物全部展现在我们的眼前。诗人看着漫天飞雪中的小路荒芜一人，天地之间，只剩下孤零零的诗人，孤独的感觉油然而生。谁能来读一读这两句诗，读出这无比广阔的空间。
【设计意图】教学中，通过引导学生“寻雪”，从侧面了解江面的鹅毛大雪，覆盖远处的山和寂静的小路，让学生体会大雪封山，天地寂静的情景。
9.能不能完整的说一说这首诗的诗意呢？小组内互相交流一下。自己在本子上写一写。巡视时看到，不少学生不仅写出了完整的诗意，还配了图。
【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，我采用边读边绘画画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。
10.这就是景中有情，情中有景，情景交融。
（四）悟情
1.听范读：说说你的感受？孤独
诗中哪里写了孤独？（后两句 孤 独）默读诗歌，找一找，孤独还藏在哪里？（前两句）
绝 灭 千山 万径 藏头诗：千万孤独 配乐朗读：慢（能读出这种孤独感吗？请2-3位同学来读）听了你的朗读，我们仿佛看到了天地之间，万木枯黄，连绵的雪山，蜿蜒的小路荒芜一人，一个孤零零的老翁在漫天飞雪中垂钓，还有谁能学着这位同学读得感觉，再来读读这千万孤独。
2.人们不禁要问：老翁为什么要在这样的冰天雪地里垂钓呢？要想弄明白这个问题，我们就要走近诗人：柳宗元 柳宗元，字子厚，祖河东（今山西永济），后迁长安（今陕西西安），世称柳河东。他是唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。他与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。
柳宗元到职后，也没有居住的地方，只能暂居在龙兴寺。永州的生活艰苦，到永州半年母亲就因病去世，艰苦生活环境，水土不服，亲人离世的打击，加上政治上失意，严重损害了柳宗元的健康，贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”
出示：虽万受摈弃，不更乎其内。内：柳宗元的志向、理想、信念 你读出了一个怎么样的柳宗元？
就算是遭到许多人的排挤、冷眼，不改变自己的做事原则和人生信仰！
【设计意图】教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。
（五）吟诗
有感情的朗读：读出孤独坚强之情
面对这白雪皑皑，寂静无声的世界，你怎么读？女同学齐读，读出了“孤独”
面对政治上的暴风雪，假如你就是那虽然孤独寂寞却顽强不屈的的柳宗元，你怎么读？男同学齐读，读出了“坚强”
皑皑白雪，他只身前来垂钓，他真的是来钓鱼吗？他来钓什么呢？小组合作讨论
等待、期盼、平和的心境
五、总结方法
出示：解题——读诗——释义——悟情——吟诗
【设计意图】整个的教学过程让学生一层一层，一步一步的深入了解柳宗元，这样解诗就是为了让学生通过这样的一首诗歌，迁移到其他诗歌的学习。总结学习诗歌的方法，让学生“有径可循”。
六、出示创作的小诗。配乐读，全体同学齐读。雪花，雪花，你在哪儿？ 哦，原来你落在田野，为了来年的丰收，铺上厚厚的棉毯。
雪花，雪花，你在哪儿？ 哦，原来你飘在校园，为了孩子的快乐，舒展柔柔的姿态。
雪花，雪花，你在哪儿？ 哦，原来你躲在江面，陪伴孤独的柳宗元，落满时光的尘埃。
【设计意图】自创的一首小诗，将学生从《江雪》中引出来，古诗词的学习是为了激发学生对诗歌的兴趣，这样的一首小诗，让学生的视野从外收向内再回到漫天飞雪的江面上，也是让学生对情感的一种升华。
七、布置作业
1.背诵古诗，掌握重点词句的解释。
2.根据这首诗的学习方法，课后自学《题秋江独钓图》，将诗人所描述的画面写成一篇200字左右的短文。
八、教学反思
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，在教学过程中努力做到：
一、反复朗读，读中想象。我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
二、创设情景，感悟意境
自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，自己画一画诗中的情景，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。
在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效不是太大，学生没有太深入的表达诗人的思想感情。
