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2、人类认识地球及其运动的历史
教学目标
科学概念：地心说”和“日心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感、态度、价值观：认识到科学的观点是建立在证据之上的；认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断；认识到在资料分析交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
一、导入
出示小诗，有感情的朗读小诗
太阳用灿烂的阳光，描绘白天的画卷 月亮用柔和的月光，讲述夜晚的故事。啊！赞扬吧！
给予我生命的白天和黑夜，有了白天、黑夜、生命和色彩。才有了人类的繁衍，生命的延续。
这首小诗描绘的是什么呢？其实这首小诗只是抛砖引玉，我们这节科学课就是来认识白天和黑夜，科学的说就是昼和夜要解释这种现象，必须对地球的形状和其运动方式进行探索。自古，人们对昼夜的形成就进行过思索，那在历史的舞台上有过哪些重要的科学家和他们的观点呢？这就是我们要学习的《人类认识地球及其运动的历史》。
二、出示自学提示
那这节课我们要一起了解哪些内容呢？ 出示学习目标：
1、了解人类认识地球运动的过程及思想过程。
2、认识托勒密和他的“地心说”及主要观点。认识哥白尼的“日心说”及主要观点。
3、通过认识科学家对地球运动的解释，修正自己对地球运动现象的认识。请同学来读一读
三、新授
（一）人类的历史源远流长，历史的车轮从未停止过脚步。古时虽然人们的条件艰苦，但都阻挡不了人们大胆而富有浪漫的想象，每个人遥望夜空的时候，都会有自己的想象。那时人们想象“天圆如张盖，地方如棋盘”的盖天说，认为天就像一个大锅盖，地就像一个棋盘，日月棋盘是从一边爬向另一边的。有时能看到是距离近，看不到是距离远。同学们熟知的女娲补天的故事就是在这个背景下产生的。后来又有一种说法，是我国伟大的天文学家《数星星的孩子》张衡提出的“浑天说”。天地就像一个鸡蛋一样，大地像蛋黄在中间。不过张衡认为“天球”之外还有其他天体。
(二)这是为我国人民的看法，而离我们遥远的古希腊，伟大的天文学家托勒密就提出了“地心说”这种说法在教会的支持下持续了近千年，直到波兰的天文学家哥白尼提出“日心说”。
（三）今天，我们就来了解一下“地心说”和“日心说”，我想请同学们自己那看书，自己找答案，在看书之前，请同学们看一看，我们要解决哪些问题？
（四）、出示课件，填写表格，齐读，自学提示。
（五）、谁能来展示一下你的表格，自己读一读。
（六）、那他们的说法是不是能解释昼夜交替现象呢？我们来演示一下这两种说法吧？
（七）、请同学们来演示是这两种说法。老师带来了手电，他可以代表太阳，那地球呢，我们用什么来代替地球呢？我看同学们的头可以来代表地球，谁能上前面来给同学们演示一下，请两组同学来演示，一组演示“地心说”，一组演示“日心说”。
(八)、看来两人的说法都能形成昼夜交替现象，那他们两人的说法有什么相同和不同之处呢？
请同学们填写表格。
(九)、看来，两人的说法有相同的地方也有不同之处？你更支持哪种说法呢？为什么？同学们说一说。
(十)、托勒密的“地心说”有什么不足之处呢？同学们来补充一下。
(十一)、当然了，随着历史长河的前进，科技的发展，人类视野和活动范围的开阔，尤其是伽利略发明了望远镜之后，人们对地球的了解更加深远了，人们也终于知道了地球昼夜形成的原因。
(十二)、那你们认为地球是怎样运动的呢？同学们说一说。(十三)、看视频，说一说你从中了解了哪些知识。
(十四)、现在我们再来回头看一看，哥白尼的“日心说”有那些地是需要完善的呢？
四、练习
看来，历史的进程是不断前进的。真理就是用来打破的，什么都不是一成不变的。我们学习了这么多的“地心说”和“日心说”，我来考考同学们，看你们认识这幅图上画的是什么吗？
1、这些圆点代表什么？
2、红色、蓝色的圆点呢？
3、你是怎么判断的呢？
（地心说还有日心说的概念来解释）
五、拓展
说一说自己知道或搜集的关与宇宙的知识。
六、总结
虽然“地心说”和“日心说”会被历史所淘汰，但在历史上他们都有过辉煌的记录。而历史的发展和宇宙真想就交给同学们去发现和研究了。
2、人类认识地球及其运动的历史
芦
萍
岳 庄 小 学
人类认识地球及其运动的历史反思
《人类认识地球及其运动的历史》教科版五年级下册四单元第二课，课的开始回忆上节课通过朗诵自己的一首小诗开始，通过声情并茂的朗诵吸引同学们的注意，引起学生的学习兴趣。然后告诉同学：和我们一样，自古以来人们就试图对地球昼夜交替现象进行解释。要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索。教学将“天圆地方说”、“盖天说”及“浑天说”引入课中，既丰富了学生的见识，又让学生知道随着社会和生活的发展，人们对地球的认识在不断加深，建立科学的观点是建立在证据的基础上的。
“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出 “日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有疑义，也没有直接、充分的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
关于托勒密和哥白尼的主要观点对学生来说其实是不容易能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，帮助学生解释这些证据的意思在理解“地心说”和“日心说”两种观点上，让学生对比着找出相关的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些，从而培养了同学们的思辨能力。让学生结合生活的实际想象，如在行驶的车船中如果飞入苍蝇或蚊子，苍蝇或蚊子能自由的在车船中飞行吗?然后通过让学生体会行驶中的小船和大船谁更颠簸，体会到如果大到地球这么大的船在行驶我们是不易感觉到它在运动的。通过这一系列的运用相对运动和参照物的实例，让学生体会到，如果地球在运动我们是不易感觉到的，同时地球上的云彩和鸟儿是可以自由飞行的。从而说明，托勒密的证据不是很充分。
通过让同学们亲身感受模拟昼夜交替实验，加深他们对昼夜现象解释的理解。
这样基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法培养学生进行推理、论证的能力。在理解证据的基础上，学生的思维才可能达到一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否能够说明他的观点。
在理解科学家主要观点及证据是否充分后学生分析哪种学说更能充分地解释昼夜交替现象，并为进一步搜集有力的证据做好铺垫。
通过补充修改“地心说”和“日心说”，让学生们建立到真理不是一成不变的，真理是可以被打破的，不要迷信权威的辩证唯物思想。
人类认识地球及其运动的历史反思
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岳 庄 小 学
