6、少年中国说教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“少年中国说教案”。
《少年中国说》 教学设计
教学目标 知识目标
简述“说”的问题知识及有关梁启超的资料。能力目标
1．顺畅地朗读全文，并理解文章的内容。2．分析各种修辞手法的运用。情感目标
体会作者热爱祖国的思想感情。教学重难点
体会作者的写作意图和写作手法。教学媒体 录音机，课件 课时安排 2课时 教学设计思路
本文是梁启超先生的一篇有代表性的作品。作者从改良主义立场出发，把古老的封建中国和他想像中未来的“少年中国”加以鲜明的对比，极力歌颂少年的精神。笔调辛辣，无情地嘲讽了没落的封建制度。在学习时，一要注意理解文章的内容，二要体会文章的气势。
教学过程 教学设计（A）
第一课时
一、导入新课
播放电视连续剧《霍元甲》的主题曲，从歌词“昏睡百年，国人渐已醒”入手，引出梁启超先生；或者从历史人物陈天华、魏源等说起，引出梁启超。
二、介绍作者
梁启超（1873～1929），字卓如，号任公，别号饮冰室主人，广东新会人。早年极力鼓吹变法维新，是我国19世纪资产阶级改良主义变法维新运动的代表人物之一。在文学方面，他提倡“诗界革命”、“小说界革命”等，对当时的文学创作产生了积极的影响。他在文学方面影响最大的是散文，他不赞成“桐城派”的古文，也不受汉魏古文的影响，而是追求“务为平易畅达”、“纵笔所至不检束”。他的散文条理清晰，笔锋常带感情，别具一种魅力，为晚清的文体解放和五四白话文运动开辟了道路。著有《饮冰室合集》。
三、教师范读课文
学生在听读时标出自己难以把握读音的字词。教师范读后，解决难字的读音： 恶 怯懦 瘠牛 翘足可待 鹰隼 干将发硎
四、学生先自由朗读课文，然后齐读课文
学生齐读课文后，教师就学生读音不准或者停顿不好的地方进行提醒。
五、学习课文第1自然段 1．指名让学生朗读第1自然段。2．思考如下问题：
（1）请简要概括这自然段的内容。
明确：由日本人对中国的称呼，引出自己心目中的少年中国。表达效果有什么不同吗？
明确：先写日本人对中国的蔑视性称呼，既表达出自己心中的愤慨之情，也很容易激发读者的感情，引发共鸣。同时，将日本人所称呼的“老大中国”与自己心目中的“少年中国”形成了鲜明的对比。
（2）如果将“一则曰老大帝国，再则曰老大帝国”改为“一曰老大帝国”，表达效果有什么不同吗？
明确：肯定不同。因为“一则”、“再则”连用，很清楚地表现出日本对中国的蔑视程度，这就容易引发读者更激愤的感情。
3．学生自由朗读课文，并加以背诵。学生记忆后，教师指名让学生背诵。
六、学习课文第2自然段 1．男生齐读第2自然段。
让学生在朗读之前先迅速默读第2自然段，并酝酿感情。在朗读时，声音要洪亮 2．学生结合注释自行翻译第2自然段。教师引导学生注意以下重点字词： 常思既往 日新 盛气 怯懦 苟且 不同之大略 国亦宜然
3．指名让几个学生分别翻译部分重点句子，检查学生对文句的把握程度。（1）惟保守也故永旧，惟进取也故日新（2）事事皆其所未经者，故常敢破格（3）人固有之，国亦宜然
4．学生自由朗读课文，要求学生在朗读中细心体会。
这段文字内容不难理解，所以学生在多读的基础上基本可以懂得。5．学生齐读课文，然后发表自己的看法。要求学生讨论交流：朗读后你有什么感受？
鼓励学生积极发言，可以从内容、表达、修辞等多个角度发表自己的看法。学生发表的主要看法可能如下：
（1）善于运用排比与对偶相结合的方法反复论述文章观点，具有不可阻遏的气势。（2）在论证上采用了层层推进的方式，层层推理，步步深入，富有说服力。（3）在表达上运用了对比手法，将老年人与少年人进行对比，鲜明生动，说理透彻。6．学生熟读课文，教师总结第2自然段主要内容。
七、布置作业
在图书馆或者网络上查找有关清朝末年仁人志士为中国觉醒而奔走的故事，并复述给父母或者同学听。
第二课时
一、学生齐读课文第1、2自然段，简要引入新课时
二、学习课文第3自然段
1．教师范读第3自然段（或者听朗读带）。2．学生齐读第3自然段。疏通词句，重点字词列举如下： 老朽之冤业使举国之少年 天戴其苍，地履其黄
3．指导学生朗读第3自然段。横有八荒
干将发硎，有作其芒
（1）学生自由朗读第3自然段，体会朗读的节奏、情感和语气。（2）指名让学生朗读第3自然段。
学生朗读后，让学生自由评论，讨论朗读的优劣和需要注意的问题。学生朗读之后，容易出现的问题也就差不多解决了。这段文字朗读的节奏不难把握，主要是要读出感情，读出气势。
4．思考：
（1）本段文字所表达的主要内容是什么？请简要概括。（2）请注意文段中哪些句子属于比喻句？这些比喻有什么好处？
明确：在前面多次朗读的基础上，学生已经充分理解文句的意思，对整体内容的理解也就相当容易了。概括内容只求主要意思相同即可。关于第二题，比喻主要有“红日初升„„有作其芒”。这些比喻的喻体运用得当，如初生的红日，啸谷的乳虎，与少年相应和，表现少年中国的热情奔放；而其他的喻体，则表现出少年的豪迈气势。这些比喻的运用，很好地体现出少年中国的光明未来。
5．学生自由朗读整个文段。
三、综合评价
1．学生回想整篇课文的主要内容。
2．思考：文章将社会腐朽的原因归结为什么？你认为这恰当吗？
明确：文章将社会腐朽的原因归结为“老朽之人”，从而刻画出当时统治者的丑恶嘴脸。这在当时有一定进步作用，可以激发青年人奋发图强，变革现实。但是仅仅归结于复述老年与少年在性格上的差别，把少年一律看成先进，老年一律看成保守，把国家富强的希望寄托在这些人的身上，充分暴露了作者资产阶级改良主义立场的局限性。
3．学生再次齐声朗读课文，体会文章的主题思想和基本内容。
四、布置作业
1．熟读课文，争取背诵全文。
2．请你从现实的角度出发，写一篇抒发当今少年的豪情壮志的文章，题目自拟 教学设计（B）
一、激发学生情感，导入新课。
可以放一段历史短片，从具体的时代背景入手，激发学生情感，为课文学习营造良好的学习气氛。
二、作者介绍。
有关内容请参看“教学设计（A）”。
三、指导学生朗读课文。
要求学生注意，在朗读中逐步感受文章内容，进行理解，以加强自己的文言文语感。1．第一次朗读。
目的在于熟悉课文内容，要求学生读时带着感情。2．第二次朗读。
先要求学生标注出第一次朗读中读音把握不准的字，然后集体解决这些字的读音。恶 怯懦 瘠牛 翘足可待 鹰隼干将发硎
在解决这些字词读音的基础上，要求学生酝酿自己的感情，加深体会，然后朗读尽可能读得字正腔圆。
3．第三次朗读。
由于本文多运用排比句和对偶句，句式相当整齐，朗读的节奏很容易掌握。在前面两次朗读的基础上，学生已经在无形中解决了这些问题。所以，这次朗读，要求学生从字词着手，理解字词的意义，以便更好地体会文章的感情，从而读出感情
