苏教版二年级上册第五单元认识厘米教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新人教版认识厘米教案”。
第五单元：厘米和米
第1课时：线段的初步认识 总课时数 33 P 教学内容 教材第59-60页
教学目标 1．使学生通过实际观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段是有长短的。
2．使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。
3．使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。教学重难点 学会画线段的方法。教学方法
与手段 讲解法 谈话法 练习法 实践法 教学准备 两根线、直尺、一张长方形纸
一、初步认识线段
1．谈话：请小朋友拿出自己准备的一根棉线，随意地把它放在桌上。（边演示边提出要求）像这样用手捏住这根线的两端，把它拉紧。提问：与放在桌上时相比，这根线拉紧后发生了什么变化？
指出：捏住线的两端，把它拉紧后，它就直了。像这样把线拉直，两手之间的一段可以成线段。2．揭示课题。
3．继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一低。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？ 换一根长一些的线，仍然用手捏住它的两端，并拉紧。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？ 4．揭示线段的图形。在黑板上画一条线段。
谈话：线段可以用这样的图形（指线段的图形）来表示，仔细观察线段，在小组里说一说，线段有什么特点？
启发：知道图上的两个短短的竖线表示什么吗？（线段的两端）
指出：这两个短短的竖线表示线段的两端，我们把它叫作线段的端点。提问：线段有几个端点？还有什么基本特征？ 小结并板书：线段是直的，有两个端点。
二、感知线段的特征
1．结合演示，指出：直尺、课本的每条边都可以看成线段。同桌互相在直尺和课本面上指一指，说一说。
提问：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？
2．要求学生把课前准备的长方形纸拿出来，对折，再打开。
启发：现在同学们的纸上都有了一条折痕。仔细观察，这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？
提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗？ 再问：可以把它看成一条线段吗？
追问：你还能折出比它短一些的折痕吗？
学生操作后组织交流，并指出：线段是有长短的，有的长一些，有的短一些。3．做“想想做做”第1、2题。第1题先让学生各自进行判断，再指名说说判断的理由。第2题先示范数出正方形是由几条线段围成的，再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。
三、学习画线段
1．启发：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？ 指出：通常情况下，我们可以沿着直尺的边来画线段。提出要求：每人用直尺试着画一条线段。学生各自操作，指名板演。
评点学生所画出的线段，强调：(1)画线段时，要用一只手按住直尺’使它不移动，然后沿直尺的边从左向右画；(2)画出的线段一定要是直的，不能弯曲；(3)要在线段的两端标上端点。2．做“想想做做”第3题。先让学生按要求画一画。
学生画好后，提问：连接这两点还能画出不同的线段吗？想一想，连接两点，只能画几条线段？
3．做“想想做做”第4题。
学生读题后，先适当解释“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。
提问：画出的是什么图形？三角形是由几条线段围成的？ 4．做“想想做做”第5题。
(1)出示题目后，谈话：这里有4个点，如果要在每两点之间画一条线段，能画出几条？先自己在书上画一画，再和同学交流。
学生活动后，组织交流，并让学生说一说是怎样画的，共画出了几条线段，是否在每两点之间都画了一条线段。
(2)启发：请同学们回顾一下刚才画线段的过程，想一想，如果给出的点数再多一些，画出的线段的条数会怎么样？（如果点的个数越多，画出的线段的条数就越多）
四、全课小结
提问：这节课学习的是什么内容？通过学习，你知道了什么，学会了什么？还有哪些疑问？
板书
设计 认识线段 直的 有2个端点
教学 反思
第五单元：厘米和米 第2课时：认识厘米 总课时数 34 P 教学内容 教材第61-63页
教学目标 1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。2.使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。教学重难点 1.让学生初步建立对1厘米的印象。2.能用刻度尺测量较小的物体长度。教学方法
与手段 讲解法 练习法
教学准备 课件、直尺。教 学 过
程
一、复习。
下面哪些是线段？哪些不是？
小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。
二、新授。1.引入新课：
（1）请同学们看一看自己的课桌的宽。
提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？
（2）提问：想一想为什么他们说的数不同？
（3）小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）2.认识厘米
（1）观察尺上的“厘米”刻度。观察米尺图，告诉学生： 这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米„„每一个这么长就是1厘米。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。
看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？
（2）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。（3）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。3.教学量一量。（1）观察一支铅笔。
（2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说铅笔的长度。
（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？（4）打开书第51页，学生看书将例题中括号填完整。
4.小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子锝刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。5.完成“想想做做”第2题。
（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？
（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。6.完成“想想做做”第3题。（1）教师示范，学生观察。
分三步画：先对着0刻度，点出一个端点。从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。
（2）学生按这样的方式试一试，画一画。（3）提问：我们怎样画一条线段？
小结：画一条指定长度的线段，先对着0刻度点出一个端点，从尺子的0刻度开始画到所要的刻度，再在这个刻度长的地方点出另一个端点，并标上数量。
三、巩固练习。
1.完成“想想做做”第1题。（1）学生估计。（2）再测量。
（3）同学间交流数据。
2.完成“想想做做”第2.3题。（1）学生估计。（2）再测量。（3）同学相互交流后再订正。
3.完成“想想做做”第4.5.6、7题。学生独立完成，再相互交流。
教学 反思
第五单元：厘米和米 第3课时：认识米 总课时数 35 P 教学内容 教材第64-65页
教学目标 1.使学生初步认识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2.初步学会用刻度量物体长度的方法。教学重难点 初步建立米的长度观念，知道1米=100厘米。以米为长度单位测量比较 教学方法
与手段 讲解法 练习法 实践法
教学准备 课件、米尺，1米和3米长的绳子各一根。教 学 过
程
一、复习口答。
1.量比较短的物品，通常用（）作单位。
2.量一量，我们的课本大约长（）厘米，宽（）厘米。
二、新授。
量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用不厘米大的长度单位一米（板书课题）。今天我们就来认识它。1.认识长度单位“米”。（1）观察米尺。
介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米。
（2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。
（3）观察米尺，观察刻度。
数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提问：1米是多少厘米？（板书：1米=100厘米）说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。2.教学试一试。
（1）观察第1题量一量。
（2）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。（3）量一量教室的长度。
（4）观察第2题，先估计，再测量。
三、巩固练习。
1.完成“想想做做”第1.2题。
（1）同桌相互交流。再指明学生回答第一题。（2）点两生合作量一量教室的门有多高。2.完成“想想做做”3.4题。（1）学生张开双臂，比划一下。
（2）同桌相互帮助，用米尺验证学生填写，教师提醒看清单位名称。3.完成“想想做做”5.6题。（1）学生独立尝试，交流讨论。（2）指明学生回答，集体订正。
四、课堂小结。
今天我们认识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下。
教学 反思
第五单元：厘米和米 第4课时：练习十 总课时数 36 P 教学内容 教材第66-67页
教学目标 1.使学生更加巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.引导学生探索知识间的内在练习，培养学生养成良好的学习习惯。教学重难点 1.学生养成良好的学习习惯。2.培养学生初步的估测意识。教学方法
与手段 讲解法 练习法 实践法 教学准备 课件 教 学 过
程
一、复习导入。
1.谈话：同学们，我们学过了哪些长度单位？（生：厘米和米）
一般情况下，“厘米”用来表示较短的物体的长度或距离，“米”用来表示较长的物体长度或距离。你能举出例子吗？（学生举例）
如果学生举出的例子合适就要给予表扬肯定；如果学生没有说出恰当的例子，教师可以说：“老师的食指（伸出来给学生看）宽是1厘米；我们的课桌长是1米，也就是100厘米。” 今天这节课，我们就一起来研究什么情况下用厘米作单位，什么情况下用米作单位？
二、自主探究
1．师：看下面的物体，用米作单位合适，还是用厘米作单位合适？说说你是怎么想的？
出示：教材第66页第1题。让学生说说自己的想法。
生1：我自己的身高就比1米要多一些，床的长度比我的身高要多，所以床长2米。
生2：我的一柞大约是1 0厘米，粉笔盒的高大约是一拃，所以粉笔盒高是8厘米。
生3：黄瓜的长大约有两柞，所以是20厘米比较合适。
旗杆的高度比大树还要高，大树的高度一般用米作单位，所以旗杆高是15米。师：同学们都找到了自己用来作比较的事物，跟图中的 事物进行对比，然后做出了正确的判断，非常棒！
讲解：当选择合适的单位时，就应该这样’结合自己的生活经验，用自己熟悉的事物作比较进行判断区分，才能选出合适的。2．完成教材第66页第2题。
让学生独立完成，组织交流，了解学生的正确情况和错误原因。
三、巩固练习
1．完成教材第66页第3题。提问：你认为哪条线段长？ 量一量，结果怎样？
通过刚才的猜测，你想说点什么？
教育学生，不能光凭主观判断，要通过实践检验。2．完成教材第67页第7题。
师：出示表格，先估计，说说你是怎样估计的。填表，教师巡视，发现问题并纠正。
交流，出示个别估计误差比较大的结果，全体比划体验。3．完成教材第66页第5题。师：从图中，你知道了什么？
根据题目的信息，算出红红和明明的身高。
指出：明明的身高，只要比92大又比98小的数都有可能。因此他的身高可能是93，94，95，96，97厘米。4．完成教材第66页第6题。
先分别出示如题图所示的三种物体（一个正方体、两个长方体），说说它们的名称。
让学生说一说三个物体的高度（厚度）各是几厘米？
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
第五单元：厘米和米
第5课时：我们身体上的尺 总课时数 37 P 教学内容 教材第68-69页
教学目标 l．认识身体上的“尺”，会测量身体尺的长度，能够感受l米与“身体尺”之间的关系。
2．能够根据实际情况选择合适的身体上的”尺”，通过身体上的“尺”实际测量，知道身体上的“尺”的优点。教学重难点 重点：认识身体上的“尺”，会测量身体尺长度。难点：根据实际情况选择合适的“身体尺”。教学方法
与手段 讲解法 谈话法 练习法
教学准备 学生尺一把、一张长方形纸、一把常见的其他形式的尺。
教 学 过
程
一、新课导入
师：同学们，你们知道你们的身体上有“尺”吗？今天，老师带你们一起来认识“身体上的尺”。（板书课题：我们身体上的“尺”）
二、自主探究
1．认识“身体尺”。
师：你的一柞、一步大约各是多少厘米？。一庹大约比1 米多多少厘米？一脚（穿l二鞋后）大约长多少厘米？ 先量一量，再填写教材第68页表格。
学生同桌两人合作，互相测量，填写表格；教师巡视了解情况。师：一柞、一步、一庹、一脚，都是我们身体上的“尺”。师：你知道1米大约有几柞？大约有儿步？大约有几脚长吗？先量出l米的长度，再用这些“身体尺”量一量。学生测量后，组织交流：1米大约有7柞；1米大约有2步；1米大约有5脚长。’ 2．用“身体尺”量。
师：如果测量课桌的长，你准备用哪种“身体尺”？实际量一量。生：我是用拃量的，课桌长大约有7拃。
师：如果要量黑板的长，你选用哪种“身体尺”？是多少？ 生：我用的是庹来测量的，结果足黑板长3庹多一些。师：测量教室的长用哪种“身体尺”呢？
生1：测量教室的长可以用脚，大约是50脚。生2：测量教室的长也可以用步，人约是20步。
师：在教室或校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度，再和同学交流吧！组织交流，使学生明确：课桌比较短，可以用拃来量；黑板比较长，高度也合适，可以用庹来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量。
三、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
板书 设计
我们身体上的“尺”
一拃：l米大约有7柞
一步：l米大约有2步
一脚：l米大约有5脚
一庹
