15王余洋教案(完)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“15搭船的鸟教案”。
《老人与海鸥》教学设计
哈尔滨市香滨小学校王余洋
一、教学内容分析与学情分析
（一）教学内容分析
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
（二）学情分析
高段学生具有独立阅读理解能力，在学习过程中力求做到以学生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，通过文本补白来拓展文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断„„走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。
二、教学目标及重难点
（一）教学目标
1．知识与技能：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱”等词语。
2．过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3．情感态度与价值观：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）教学重难点
1.用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。2.揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
三、信息技术手段及应用策略 利用电子白板的展示功能实现文本拓展，播放音乐和图片创设情境，让学生在情境中阅读品味。结合白板的交互功能多屏展示板书，前后对比。
四、教学流程
一、谈话导入，引读课文 师：同学们，《老人和海鸥》这个故事大家都读过了吧！还记得预习时读这个故事的感受吗？一定是感动，带着感动读一遍课题。
师：好文章值得我们反复咀嚼。带着这份感动再读一遍课文，一边读一边体会老人和海鸥之间的深情厚谊。
二、词语教学，梳理课文
师：课文读完了，我们再来读读这两组词语，边读边想象，在你的脑海里出现了哪两幅画面？
出示词语：
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 瞻仰遗容 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 大声鸣叫 根据学生反馈梳理： 1.老人喂海鸥。2.海鸥送老人。
[设计意图：单个的词语看起来平淡，而缺少生命力。学生学习词语往往觉得枯燥从而不容易体会词语内含的丰富内容，这就影响了学生对词语积累和运用。教师将课文中的新词结合课文内容整理成为两组，一组是老人的表现，另外一组是描写海鸥的动作。在引导学生读的时候让学生去想像画面，读出词语的意思,这样就拉近了学生与文本,学生与词语的距离,使词语在学生的头脑中“活”了起来。
三、感受真情，品读课文 1.品读海鸥送老人。师：这样的两个场景中，哪个场景发生了让你意想不到的事？快速默读课文，找出意想不到的句子，把它画出来。
根据学生反馈出示四句描写海鸥送老人的话。
（1）翻飞盘旋：简单解释，他们发现与自己朝夕相处的老人今天和往常不一样了，所以他们的叫声和姿势也和往常不一样了。（难过）
（2）瞻仰仪容：这就是人的行为啊，这群海鸥俨然就是老人的亲属，在做最后的告别。（伤心）
（3）守灵：守候在老人的遗像旁。（心痛）
古人守灵有两层意思，一是不相信老人离去，一直守在灵柩旁，幻想亲人能重新苏醒。其二是在亲人故去前曾长时间陪伴，亲人离去也不忍放弃，依然守在一旁尽孝。你觉得海鸥此刻守灵是因为什么？
你知道吗？海鸥为就这样足足站了十分钟，难道他们真的在尽孝，在幻想？真是不可思议。
（4）扑，鸣：儿女不忍亲人离去，想要留住他，于是扑上去抓住遗像，阻止人们带走遗像。大声名叫仿佛是在哭喊，真让人动容。（悲痛）
2.品读老人喂海鸥 师：这样的场面真让人意想不到，如果你就在现场，目睹这一切，我们不禁会问什么？把疑问说给旁边的同学。
师：海鸥为什么会这样啊？到前面去找一找。读一读，画一画。
（1）这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖，这二十里路要走三小时啊！每天6个小时，40里路，不为别的，只为了„„
（2）他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连给海鸥装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。可他顾不得自己，心里只有海鸥，几千个日子天天如此，为的只是„„
（3）老人孤独一生，没有成家。每个月仅有380元的工资，一大半都用来喂海鸥。5毛钱的公交车老人舍不得坐，可4块5一斤的饼干，老人已买就是一大袋，从不眨眼。而自己却用旧饮料瓶装点水和两个干馒头来果腹。他这样苦着自己只为了„„
师：体会了这么多，相信再读这段文字的时候，你的情感又不一样了。师：老人哪里是用饼干再喂海鸥，他分明是在用真情，真意在喂啊！（4）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
①重点词语朗读“小心地”、“扫”。②把握节奏读： 快读——饿、多 慢读——饱、少
[设计意图：抓住一个词”节奏”引导朗读。既然是节奏就有快有慢,什么时候会快,什么时候会慢.快着读这段话与慢着读这段话味道又有所不同,这样的快慢对比读可以让朗读更加动听,情感体验更加真实，真如一篇有声有色的乐谱。]（5）海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话 ——“独脚” “灰头” “红嘴” “老沙” “公主” ······
①读名字，体会抑扬顿挫。[设计意图：“抑扬顿挫”学生随着教师起落的手势读着海鸥的名字，于是那个抑扬顿挫就活灵活现的展现于学生的耳际，不需要过多的解释，这个词已然有了最生动的诠释。] ②亲昵的说话，在说什么呢？选择一个角色写一写。
四、文本读文、升华情感
1.师配乐：同学们，十几年，几千个日子„„
2.刚上课时这一幕还是意料之外吗?指名读海鸥送老人四句话。3．教师继续补白课文之后的故事。
五、总结全文，布置作业。
1.我们又一次一同讲述了《老人与海鸥》的故事，再一次被这样的故事所感动。这么感人的故事，题目却很平淡。“花香蝶自来，题好一半文”，你能给课文再拟一个饱含深情的题目吗？
2.就用这个题目，加上副标题“——读《老人与海鸥》有感”来写一篇读后感。
[设计意图：这读后感的题目并不易起，没有感受的题目是多么苍白而不切文章内容。借学生情感体验浓厚之时为读后感命题，题目真切，记录情感，内容真实。]
五、教学反思
《老人与海鸥》一课是人教版语文六年级上册的一篇课文。整篇课文从结构上看清晰明了。课文主要分为两个部分，前一部分通过老人喂海鸥、唤海鸥，谈海鸥表现了老人无私的爱。后一部分通过海鸥送老人时让人意想不到的行为——飞、站、扑、鸣凸显海鸥深切的情。从课文的语言上来看，作者语言平实，容情与其中。作者思有路，寻路识斯真。显然作者想通过这样一篇文章抒发老人的情，海鸥的情，自己的情。所以，在正篇课文的教学中，忽略了写作方法的指导，落笔于品味浓情之处。整节课就让学生做一回读者，享受一次感动。
为了悟情，我设计了多种形式的读。自由读，默读，复踏读，小组合作读。在此基础上借助电子课文，引导学生圈画批注读。读书便于走进文本，潜入文本才能悟情。正是因为这些反复的朗读，学生才能在课堂中交流体会的时候，运用文本内容做例子谈体会，运用文本内容支撑自己的观点。所以整节课中的朗读，我认为是扎实有效的。
另外，想要体会文中深厚的情感，光透过老人喂海鸥温馨的画面和海鸥送老人壮烈的场景来感受是远远不够的。所以我借助课件中的音乐和拓展资料创设情境。十几年里，几千个日子，上万里路，天天如是。6000只海鸥，在昆明要呆上两个多月，而老人只有380元的工资。这一个个数字让学生震撼。老人不舍得吃，不舍得穿，甚至不舍得看病，当学生知道夺走老人生命的竟是一场感冒，我看到了孩子们眼中泛起了泪花。这是文字背后的感动，这些补充材料也是悟情的关键之一。
还有，语文课离不开语言文字的运用。听说读写这些语文基本能力的训练在语文课上必不可少。结合课件中自带的拓展练笔栏目，我在堂课中设置了三处练笔，这三处是有梯度的，从老人和海鸥的其乐融融，到依依不舍，再到全文的读后感。让学生由易到难的写话。而这一次次写话，我完全没有方法的指导，而是让学生在情到深处时自然表达。这种由心而生的语言，不需要激发一样可以打动别人。
最后，建议本课教学内容可安排为两课时的教学，这样，学生对情感的体验会更加深切，也会有更多的学生获得表达的机会。毕竟语文既要听得懂，还要说得清。
