琵琶行教案公开课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“琵琶行公开课教案”。
琵琶行教案
一、创设情境，导入课文
师：请同学们先欣赏一段视频（播放经过编辑的《江南烟雨琵琶行》视频及解说词）
一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来聆听一下这千年之前的琵琶之声，也聆听一下白居易的心声。
二、学习目标;1.知识与技能: 熟读全诗，力争背诵诗歌。
2.过程与方法：诵读，讨论，欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。
3.情感态度与价值观：真正理解诗人的情怀，走进白居易真挚而痛苦的内心世界，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
三、解题：
师：琵琶行的“行”是什么？
明确：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词
四、初读文本，抓关键句
师：下面我们自由地放声来读（播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生放声自由读5分钟左右）正音
师：好，刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉浸在诗的境界里那么，我问大家一个问题，这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？
生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”
师：对，同学们，“沦落”是什么意思呀？
生：落魄失意
师：对，落魄失意，遭遇坎坷那么，“沦落人”又是谁呀？
生：指的就是琵琶女和诗人自己
四、再读文本，学生质疑
师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”（板书）琵琶女的沦落经历是怎么样的？咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好吗？你现在就是琵琶女，要把你的感情读出来
生（读第三节）：“沉吟放拨插弦中„„梦啼妆泪红阑干” 师（请另外一生评价）：你觉得她的感情把握怎么样？ 生：悲凉
师：就这一节，同学们有什么疑问没有？把你最想提的问题提出来，我们大家共同讨论（生自由组合，小声交流，讨论质疑）师：老师提两个问题：
共同体合作探究：
一、琵琶女的形象及悲惨命运的原因。
二、作者运用了什么手法来写她的身世
（自主思考——合作探究——展示分享）
（生：她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒„„师：秋娘是什么人？ 生：秋娘本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华横溢，后面写她“弟走从军阿姨死”，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴。当时社会看重你，就是因为你的容貌好而不是有才华，琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪
生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运 师：琵琶女的技艺高超，她年轻的时候，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，但是到了后来的时候，“门前冷落鞍马稀”，这说明什么问题？说明那个时代就是重色轻才的，那个时代不是看重她的技艺高超，而是看重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了，所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象。
师：琵琶女描绘自己一生的遭遇，是用了什么手法？ 生：对比
师：过去是京城名伎——现在是沦落江湖
过去是少年得意——现在是老年失意
过去是年轻貌美——现在是年老色衰
过去是门庭若市——现在是门可罗雀
过去欢笑——今日辛酸（板书）
当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；
而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。
齐读第三段，感受琵琶女的悲苦心境。京倡 商妇 怨
谁解青衫泪：
师：除了琵琶女，刚才说，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀？白居易
师：当诗人和琵琶女彼此穿过茫茫人海，在这个萧瑟的秋天，相逢在浔阳江头船上的时候，他又有何感受呢？我们请一位同学模仿诗人白居易的口吻读第四节（生读第四节）
师：我们在读这一节诗时要读出什么感情？感伤之情
生：应该和琵琶女一样感同身受吧
师：感同身受，你是从什么地方看出来的？ 生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”
师：这里面，诗人的遭遇还有什么词可以体现出来？
师：“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿”
这些意象所传达出来的正是感伤之情，就这一节，大家最想提出的问题是什么？（共同体，讨论质疑）
问题：琵琶女的遭遇为什么会引起诗人的强烈共鸣？“同是天涯沦落人“那个“同”字，同在哪里？
师：大家想一想，一个是朝廷官员，一个是江湖歌伎；一个是高朋满座，一个是门前冷落，那他们又“同”在哪里呀？谁能说一说，你觉得“同”在哪里？
生：诗人：开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方；琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的辉煌到如今的平淡，所以此刻他们的心境都是悲伤的 生：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情
生：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点 师：都是很有才华的，琵琶女“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”，诗人呢，也是才华横溢的，而现在却触怒了权贵，被贬为江州司马由此可见，诗人是在写琵琶女，又是在写自己，抒发郁积于心的贬谪之恨。
五、三读文本，品味感受
师：那么我们再想一想，他们原本认识吗？是什么打动了白居易，把两个萍水相逢的陌路人联系在一起的？谁能说一说？ 生：是因为琵琶女弹的那个琵琶曲
师：“谁识琵琶声”（板书），音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？ 同学们，诗中有一段对音乐的描写，应该说是千古传诵，脍炙人口，刚才我们班的琵琶女和诗人都读了一下，我也情不自禁，给大家背一下这一段，请同学们一边听，一边想一想，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？
（教师配乐示范背诵第二节：“寻声暗问弹者谁„„唯见江心秋月白”）
共同体合作探究——展示分享
赏读描写音乐精彩的句子，从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？
“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”：它把琵琶声在沉静以后爆发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的特点 师：你很喜欢非常激越的音乐好，还有没有？
“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”：这句话采用的是比喻的手法，先经过音乐的跌宕起伏，然后婉转动听，到越来越低沉冷涩，很形象生动地描写出来。
师：比喻可以化抽象为具体，大家都知道，写愁的情感是不是很抽象？李煜怎么写？“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，把抽象的无形的愁化作具体可感的滚滚江水李清照怎么写？“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，把抽象的无形之愁化作沉甸甸的重负比喻的手法是不是很好？还有没有同学想谈？
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”：它把弦声首先比喻为急雨，声音非常急促，然后又如丝雨般，有非常渺茫的感觉，很形象，很生动
师：听了刚才同学们谈的精彩的诗句，我想问一个问题：是什么打动了诗人？仅仅是精彩的音乐吗？谁来说一下？从第二节里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”可见，作者被打动，不仅因为好听的音乐，还有琵琶女在音乐里面融入的自己的情感，有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音乐里面。
师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打动了诗人吗？
生：还有，诗人想到了他自己的身世诗人也从琵琶曲中读出了自己人生中的欢悦与痛苦、苦闷与希望，这引起了诗人强烈的感情共鸣
师：对，音乐的魅力不仅在于音乐本身，更在于它所蕴涵的思想感情。是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁
六、谁解青衫泪
[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”你能理解白司马何以泪洒青衫吗？师：好，我们下面一起读一下最后一段（学生有感情地齐读第五段）
诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。
②伤己：写琵琶女生活的不幸，白居易想到自己在宦途所受到的打击，觉得与琵琶女同是天涯沦落人。他对不幸者命运的同情，对自身失意的感慨，这些本来积蓄在心中的沉痛突然爆发出来、于是泪洒青衫。因为他们命远相同,情感相通
师：人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响 朗读第五段，把这种理解传达出来。
七、再读文本，升华感情
师：今天，我们进行了一次诗歌的漫游，下面让我们在悠扬的琶琵曲中，以经典为伴，与诗歌同行！背诵你喜欢的句段。
再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗让我们把情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的美妙，去感受诗人的情怀
（播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生再次有感情地放声自由读全诗）结束语：历史不会抹杀这一切，时间不会淡忘这一页：那低眉信手的婉约，那哀怨凄切的曲调，那东船西舫的岑寂，江边那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古绝唱
衫一般来说是单层、短衣，最多长及膝盖；而袍一般是夹层或絮绵（或棉）、长及脚面或小腿处。衫可单穿或穿里面，而袍一般穿外层。衫一般在天气适宜时穿，而袍一般秋冬较冷时穿。
