8下5第25课诗词曲五首(第一课时)教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诗词曲五首课时教案”。
诗词曲五首
（第一课时）
教学目标：
1.诵读
2.分析
3.欣赏
4.了解用典，双关 课时:3课时 教学过程：
第一课时——《水调歌头》《酬乐天扬州处逢席上见赠》
导入：同学们，人生是一场漫旅。每个人前行的道路中必然会遭遇坎坷：也许你正在重阳节里漂泊异乡 “遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”；也许你发现追逐理想的道路“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”；也许你正遭受国破家亡的巨恸“白头搔更短，浑欲不胜簪”。该如何走出这思念，这失意，这痛苦呢？看看三位大诗人做出的回答。学习本课诗歌，同学们请注意： 1.在反复诵读中体会诗人情感
2.理清诗人情绪变化线索，结合背景抓住重点词分析变化原因 3.体会诗歌乐观旷达的人生观和崇高的民族气节
（一）走进苏轼
（二）课前准备：
请同学们自由放声诵读课文，争取做到字正腔圆，阅读时注意这些字词（多媒体展示）现在，我们结合课文创作背景和注释理解诗句，（多媒体展示）把握诗歌基本情绪再读课文，这次争取这次争取读准节奏，读出感情。
师：同学们认为这首诗歌需要带着什么样的感情去阅读呢？ 生：应该是思念
师：同学们刚才读的怎么样？现在我们来听听老师的范读自己仔细揣摩。
（三）深入探讨
一、理清课文思路
请同学们拿起手中的笔，边听范读便用圈点勾画的方法圈出表示词人行为，情绪变化的词语，教师配乐（春江花月夜）范读
1、对照课本看，老师刚才的范读缺了哪部分呢？（小序）（同学们听得很投入，找得很认真）
2.从序言部分找一找，诗歌创作的的时间？（丙辰中秋）中秋佳节，月亮又圆又亮，我们常和家人一起（板书：赏月）3.哪个字写出词人赏月时的状态？（板书：醉）； 4.哪个字写出词人赏月时的心理活动？（板书：怀）。
二、研读上阕内容
1、结合创作背景谈谈，词人为何在中秋佳节饮酒大醉？（词人仕途失意，手足离散，可能是借酒浇愁，渴望解脱。）
2、大醉后的词人，做些什么？产生了怎样的思想波澜？同学们从上阕中找到哪些关键词？
（板书：问
欲
恐
似）
A词人为何举杯问月？表达了对天上世界怎样的情感？
明确：现实世界，孤单落寞，仰望空中，中秋月色如此怡人，由明月到月中宫阙，我们从词人的连连追问中读出了赞叹向往之意。好，同学们用向往赞叹的语气试读一下—— B 既然天上世界如此令人神往，词人为何会发生由“欲”到“恐”的心理变化？ 明确：通过刚才同学们声情并茂的朗读，我们感到，天上世界如此强烈的吸引着词人，令词人不由的 “我欲乘风归去”大家注意，作者在这里用“归去”而不是“离开”，让我们产生怎样的联想？醉意朦胧中，词人“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，去天空中寻找自己精神的家园。
猜读：结合时代背景考虑，真的乘风归去的作者可能会过上一种怎样的生活？可能有几种情况？请同学们以四人小组展开讨论。
—仕途得意，官居高位，但每天丝竹乱耳，案牍劳形，失去身心的自由 —隐居避世，远离人群，放弃理想，独善其身„„
C仙境固然美好，可无论是被束缚还是逃避现实都不符合词人的追求,所以词人说“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，”（即渴望超脱现实又有所顾忌的矛盾心理）抓住由“欲”到“恐”的心理变化，朗读课文„„
D经历彷徨后，词人最终做出了怎样的决定呢？词人用翩翩的舞姿，告诉我们，月宫的清寒怎比得上人间的亲切温暖？一个“似”字，表达了词人对人间的留恋。同学们用留恋的语气读一下这两句„„
三、醉意朦胧中，词人赏月时驰骋想象，经历一番天上人间的地彷徨后，决定执着面对现实，然而“每逢佳节倍思亲”，中秋节孤身赏月的他真的能得到解脱吗？抓住“怀”字，我们齐读下阕寻找答案。
A刚才同学们都说词人没有解脱，你怎么知道的？（无眠）
同学们的眼睛可真亮，深夜无眠的词人到底有什么难以解开的心结呢？请用你的生花妙笔，为深夜失眠的作者补充一段内心独白。
这位同学写作者的思亲之情特别真挚；这位同学能把苏轼仕途失意和对弟弟的怀念相结合，揣摩得很细致„„
Ｂ导读一：“中秋谁与共孤光？把盏凄然北望。”失意更添离苦，心乱如麻的词人不由怨道：月亮，你难道对人们有什么怨恨吗，为什么越是在人们饱受别离之苦的时刻，你却越是圆满呢，齐读“不应有恨，”一句——同学把诘责地语气把握的很到位，我们感受到，此时的词人怀念弟弟，备受煎熬。可是，遇到挫折时，怨天尤人有用吗？ C 导读二：花开花谢，月圆月缺，是不可逆转的自然规律，普希金告诉我们：“一切都是瞬息 一切都将会过去” 词人选择了自我安慰： “人有悲欢离合，”读—— 词人在自我安慰中悟出了哲理：生命有缺憾也没什么可抱怨的，作者因怀念而无眠，因怀念而埋怨，此刻，又因怀念而释怀„„“人有悲欢离合，“再读——
D导读三：大醉赏月时出世入世的彷徨，深夜无眠时思亲不得的忧伤，都由一个字得到化解和升华,是哪个字呢？（愿）
词人在低语：弟弟啊，我们不必哀伤，此刻，共同抬头仰望，相隔遥远的我们，就借月光捎对彼此的牵挂与惦念，齐读——
“但愿人长久，千里共婵娟。” ．．词人在叙说：朋友们啊，请彼此珍重，只要我们能健康常在，就让美好的月光，融化我们一切的愁情别绪„„再读——
“但愿人长久，千里共婵娟。” ．．．词人不由发出了呐喊：人们啊，分离是为了团圆之期更加甜蜜，挫折才使我们对生命中的美好倍加珍惜！抛弃一切忧伤烦恼，就让我们共同举杯，陶醉在这一片晶莹皎洁的月色中吧
我们一起高声读——
“但愿人长久，千里共婵娟。” ．．E真好，同学们读出了词人博大的胸襟与乐观的情怀。苏轼的可贵，在于他既超然达观，又不忘关爱人间，达到一种圆融的人生境界。那么，当我们在生活中遭遇失意打击时，苏轼的思想，能带给我们那些有益的启迪？
（生发言）看来同学们已经真正读懂了课文，最后，请同学们投入的高声诵读课文，在一片晶莹的月光下，找到属于我们自己的从容乐观与悠远„„
团圆的节日里，月圆人不圆。苏轼用乐观旷达的胸襟从思念中走出，当理想遭遇挫折，看看刘禹锡怎么办？我们一起来学习《酬乐天扬州处逢席上见赠》
一、解题。请同学们齐读题目，说说你的理解
酬，这里是酬谢的意思。乐天，白居易的字。“初逢”是久别之后，初次相逢。“席上见赠”是对白居易的诗的回赠之说。
二、诗歌背景介绍。
我们再来了解一下诗歌创作的背景。（多媒体展示：敬宗宝历二年（826）冬，刘禹锡罢和州刺史后，回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢。相同的经历遭遇，使两人有了共同的语言。席间，白居易把箸击盘吟诗一首“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”为刘禹锡的长期被贬鸣不平。刘禹锡回忆往事，感慨万千，因此，写了这首诗，以答谢白居易。）
三、诵读体悟
从体裁上看，课文是一首七言律诗，放声诵读课文，读准字音，明确韵脚。听录音范读课文，思考诗人情绪的变化。模仿录音阅读课文，领会诗人思想感情。
四、发挥想象，感受诗歌的意境美。
（一）首联
由于诗人因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬。远离家乡，远离国都，来到巴山楚水，这是个怎样的地方呢？(重读：凄凉地。)仅仅是地方荒凉吗?(由于政治理想受挫心情凄凉)心情低落的诗人，在这个偏僻荒凉的巴山楚水待了多久呢？
（二十三年）如此漫长的时间啊，乐天说“二十三年折太多”，人生，又能有几个二十三年呢？说说你的感受吧。（诗人内心凄凉，感觉自己放佛被朝廷抛弃了一般）我们带着凄凉的心情，被抛弃的感受齐读首联——
（二）颔联 现在，诗人离开巴山楚水，分隔了漫长的22年，终于要回故乡洛阳，你能想象他回乡之后的情景吗？（学生发言）
师：是啊，二十多年的沧桑变化，二十多年的悲喜人生，临别时踌躇满志，归来日，早生华发。他具体在想些什么呢？请一位同学讲讲“闻笛赋”和“烂柯人”的典故。说说你对此处诗人用典的理解。“空”和“翻”写出诗人怎样的感受？（“空”字表达了对受害的老友王叔文等的深沉的悼念，“翻”字抒发了诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹。诗歌中用典，可以使抒情更加含蓄蕴藉。课文中的典故表达诗人内心深深的哀痛惆怅）请同学们用哀痛惆怅的情绪诵读颔联——
（三）颈联
诗歌首联自叙被贬的遭遇，为全诗定下基调，表达愤激之情，颔联悼念战友，自己回故乡的情景，使愤激之情更进一步深化，发出深沉的感叹，接下来，诗人继续沉溺在消极的情绪吗？
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。” 说说你看到的画面，你的理解和感受。
（画面：沉舟侧畔，有千帆竞发；病树前头，正万木皆春。
理解：刘禹锡以沉舟、病树比喻自己，固然感到惆怅，却又相当达观。他从白诗中翻出这二句，反而劝慰白居易不必为自己的寂寞、蹉跎而忧伤，对世事的变迁和仕宦的升沉，表现出豁达的襟怀。虽然远贬“巴山楚水凄凉地”，虽然“二十三年弃置身”，虽然“怀旧空吟闻笛赋”，虽然“到乡翻似烂柯人”，长贬归来恍如隔世，对一己来说确已如同“沉舟”、“病树”，但积极乐观者看到的乃是千帆竞发的壮阔，万木峥嵘的无限春光。哲理：因为这两句诗形象生动，至今仍常常被人引用，并赋予它以新的意义，说明新事物必将取代旧事物。）
请同学们想象着千帆竞发，万木峥嵘的画面诵读颈联。没落的事物就让它没落吧，新生事物必然要发展起来，社会在前进，前景无暇美好。当我们的人生遭遇困顿不幸，当我们追逐理想的道路一次次被阻遏，让我们带一点点自嘲更多一点点的旷达高声诵读——
我们还曾经学习过一首同样表达新旧事物交替的诗句是哪句呢？（海日生残夜，江春入旧年）
（四）、尾联
从激愤哀伤的情绪中走出的诗人，对好友表达了由衷的感谢之情——
“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”其中，“长精神”三个字，让你看到了一个怎样的诗人形象？
（意志不衰，坚忍不拔）板书：
首联：直抒胸臆。“凄凉地” “弃置身” 愤激之情
颔联：运用典故。《闻笛赋》 “烂柯人” 感叹之情
颈联：千古名句。“沉舟” “病树” 自比之意
尾联：点睛之笔。“歌一曲” “长精神” 坚忍之慨
五、小结
（诗中运用了层层递进的手法，首联自叙被贬的遭遇，为全诗定下基调，颔联悼念战友，自己回故乡的情景，使愤激之情更进一步深化，颈联把自己的沉沦和新贵们的得势进行对比，使自己的愤激之情达到了顶点，尾联急转直下，以自勉、自励来结束全诗。全诗言简意深，愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，堪称刘禹锡的代表作品。）
诗词曲五首
（第二课时）
教学目标： 1.诵读 2.分析 3.欣赏
4.了解用典，双关 课时:3课时
第二课时 《过零丁洋》
同学们，一句“但愿人长久，千里共婵娟”，化解了天下离人的思亲之痛，刘禹锡也在好朋友的安慰声里“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”然而，当国事风雨飘摇，个人命运生死未卜时，诗人又该何去何从呢？我们一起聆听爱国诗人文天祥振聋发聩的回答。
一、走进文天祥
二、创作背景
祥兴元年(1278)十二月，文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点山(在今广东新会南海中)，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰，文天祥严正拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，“但称：‘好人!好诗!’竟不能逼。”
三、激情诵读
1.请同学们自由放声将课文诵读两遍，第一遍要求仔仔细细，读准字音。第二遍，思考诗句的意思，读出节奏。开始——同学们一起看大屏幕，注意这些字的读音，写法，我们齐读一遍。请这位同学读一遍课文。同学们听出他的停顿了吗？我们齐读一遍。2.现在，请同门们结合课下注释，默读课文试着理解每句诗歌的含义，并且思考阅读这首诗歌应该带着怎样的情绪？文天祥在诗歌中抒发的情感是什么？（深沉的情绪，爱国的情感）带着这种情绪，体会着作者的情感，我们一起读读这首诗歌—— 3.请同学以四人小组为单位用现代汉语说说这首诗，看看谁的表达最准确，语言最典雅。（课堂活动）
四、合作探讨，深入分析（首先，说惶恐，叹伶仃，然后一片丹心）“说惶恐，叹伶仃”
1.诗歌的题目是 过零丁洋 诗歌中有句诗照应了这个题目，也指明了当时的心情。是哪句呢？
（惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁，心情是：惶恐和伶仃）
我们，拨开历史的重重迷雾，穿越千年的时光来到南宋，来到文天祥身边，一起说说他的惶恐，叹叹他的伶仃。
2.惶恐，伶仃什么意思？（惶恐不安，孤苦伶仃）诗人的心中，有不安，他在为谁担忧？诗人感觉孤苦伶仃，为什么孤单？
3.要回答好这个问题，我们先研究下，诗人当前的处境。惶恐滩头，零丁洋里，这是怎样的地方？诗人怎么会来到这里？（前一句是追记过去。诗人于德经惶恐滩北上，当时元军进逼临安，形势紧急。景炎二年(1277)，诗人在江西战败，又经惶恐滩退往福建，这时国家局势已危在旦夕。因此，“说惶恐”，即表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。后一句是慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。）
4.原来，诗人是一个战俘，被敌人押解经过零丁洋，诗人为什么会战败？说说南征北战这几年诗人的处境。
（元军入侵、宋室危亡之际，响应朝廷“勤王”号召，在德
(1275)正月，以全部家产充军费，起兵抗元，在频繁不断的战斗中度过了四年。这四年中，他出生入死，为挽救危亡，竭尽全力，苦苦支撑，但局势却越来越危殆。此时，南宋大部江山已落入敌手）
5.耗尽全部家产，接近全部力量誓死抗敌啊，可是，局势却越来越危急，大好江山，也一大部沦入敌手，自己又兵败被俘。被俘之后，诗人眼下的处境怎样？（敌将招降，命悬一线）诗人用一句诗形象概括了自己当时的处境，他说（山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍）这支离破碎的山河啊，好像狂风中的飞絮，飘摇无依，自己一身坎坷，好像水中浮萍，更兼骤雨如鞭。同学们，体会到诗人的惶恐和伶仃了吗？我们一起感受—— “一片丹心”
1.国家，即将覆灭了，自己为之奋斗半生的抗元事业，失败了，我们深切感受到了诗人的惶恐和伶仃，眼前，对面对着敌人威逼利诱，如恶狼般杀气腾腾的眼睛，面前，是决定生死的一张招降书，他会怎么做？
2.诗歌开头说“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”，诗人在干什么？（自叙生平，写了两件事科考入仕，多年征战）敌人让他写招降书，他上来就回顾生平，你联想到什么？（以死明志）在回顾一生时，写道这两件事，你感受到什么？（入仕是为国效力，征战世为国杀敌，诗人始终以国事为重）
3.此刻，我们再来看看诗人的的惶恐和伶仃，他是在为自己担忧吗？说说你的理解（辛苦——是一生为国
山河——是为国事感慨
惶恐——是为国事担忧）
4.诗歌的颈联中，诗人巧妙的将地名与心情交融在一起，“惶恐滩”和 “零丁洋”两个地名，对仗工整，自然天成，而且以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，此刻，你是文天祥，你还有机会给你的君主留下几句话，你准备说些什么？你给自己的亲人写封信，你会写什么？
5.（国君啊，臣已经竭尽全力，奈何无力回天；我最思念眷恋的妻儿啊，我准备为国而死，也算死得其所），司马迁说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。一生戎马，为国为民殚尽竭虑，心中的千言万语汇成一句话，我们一起说——（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）
五、小结
零丁洋上，我们共同感受了诗人内心的惶恐孤独与痛苦；零丁洋上，我们更加感受到诗人舍生取义的决心和崇高的民族气节。
回顾整首诗，前六句把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，接下去两句则笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。
前六句从纵横两方面构思，从自身到国事，又从国事到自身；从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调，到结尾两句，却转而逼出激情慷慨的绝唱。前六句是铺垫，后两句才是主旨。
前六句悲苦欲绝，后两句高亢振拔。这样的情调转换自然而然地收到了震撼人心、感天动地的效果。
学习了这三首诗歌，回顾一下，是什么让苏轼从深切的思念中走出？是什么让刘禹锡从哀痛惆怅中走出？是什么让文天祥能够以死明志，殒身不恤呢？我们从中可以得到什么启发？
诗词曲五首
（第三课时）
教学目标： 5.诵读 6.分析 7.欣赏
8.了解用典，双关 课时:3课时
第三课时《赤壁》《山坡羊 潼关怀古》
一、了解作者的知识，了解创作背景
二、介绍关于咏史诗的文体知识
三、释读 1.自由读 正字音
2.听范读 划节奏
3.模仿读 悟情味
4.读资料 释诗意
四、说读
1.诗歌中提到哪两段历史？ 2.这些历史让你产生哪些联想？
3.回顾了三国和秦汉时期的史料，我们眼前放佛出现了两部浩荡的历史长卷，而诗人仅撷取了两个镜头抒怀，你能找到吗？ 合作讨论：
1.大家都知道历史上赤壁之战的结局是孙刘联军用火攻打败曹操，而诗人杜牧却说“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”把战争获胜的原因归纳为周瑜得东风之便上，你如何理解诗人这一想法？
2.作者张养浩途径潼关，“望西都，意踌躇”发出了“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”的感慨，说说你怎样理解诗人的“踌躇”，“伤心”？
3.历史上国家衰亡，必经战乱，社会动荡，生灵涂炭，因此作者感叹“亡，百姓苦”，可为什么会有“兴，百姓苦”呢？这样的感叹抒发了诗人怎样的情怀？
五、析读
1.结合史料谈谈你对“铜雀春深锁二乔”的理解，根据诗意能否改成“国破家亡在此朝”？
2.展开联想描绘“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”的画面，体会“聚”，“怒”炼字之妙
作业：咏史诗是历代诗人钟爱的题材，他们常常借古讽今，抒情表意。我们再来欣赏两首咏史诗，苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》和同样是张养浩的《山坡羊 骊山怀古》分析比
较和课文的异同。
