写字教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“写字的教案”。
但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了我的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远……
一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。
（一）识字写字教学现状
新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。
1、我不够重视，把字词教学完全放手给学生，布臵课下预习，不检查，不评价。
2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。
3、学生在古诗文默写中错别字较多。
4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。
5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。
识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位臵呢？ 识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。
关于识字写字的教学内容，《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”
（二）目前制约识字写字教学的因素以及解决方法 案例呈现：《智取生辰刚》教学案例片段
教学过程：（播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，利用激情豪放的《好汉歌》做开场，同时在屏幕上显示杨志、吴用的人物图片，营造一种“水浒”氛围。）
（1）导入（略）
（2）初读，分析故事情节 师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事。（学生按要求读课文，标出生字生词，思考问题。6分钟后交流。）
（投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读。）师：同学们读了课文后，知道这篇课文讲述了一个什么样的故事？
生1：文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼，但因为天气炎热，督管掣肘押送，他与同伴之间发生矛盾，后来晁盖等八条好汉用妙计骗杨志他们喝下药酒，劫走了生辰纲的故事。
师：读了一遍课文，居然概括得这么全面，真不简单，同学们再考虑一下，我们是不是可以用两个词把故事情节概括出来呢？可以从文章的题目找到关键字。
生2：智运和智取。
师：回答得很正确。看来同学们对小说的情节把握得很准，无论智运和智取，都突出了一个“智”字。
师：那么杨志“智运”生辰纲，其智表现在哪些方面呢？ 学生讨论后明确（略）案例点评：
《智取生辰纲》属于古代白话小说节选，仍然保留着当时的一些口语，如趱、厮、恁、嗔、忒、噪、唣、聒、怄等，这些词语和现代汉语的词义、读音上有一定的区别，如果这些生字新词不解决，那么必然影响学生对课文内容的理解。并且这篇课文的生字较多，粗略算来也有二十多个，所以只有认真扫清字词障碍，才能顺利完成教学任务。
本案例中我对字词的处理主要是让学生利用6分钟的时间“用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事”，交流后，我“投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读。”
我的本意很好，想通过学生自由阅读，自主发现字词方面存在的问题，从而有针对性第进行教学，但在这样仓促的时间内，学生读完课文都很勉强，何况还要标出生字新词、概括内容，所以这样的要求显然过高了。因此，依靠学生自主找出所有自己不熟悉的生字词是落不到实处的。
那么，我又是如何处理的呢?
首先，“投影出示生字新词”，以我对学生生字词掌握情况的主观猜测取代学生自己“所标示出的字词”，第一屏幕的直接呈现取代我一笔一画的书写。
其次，“指名认读，然后出示拼音，最后齐读”，笼而统之，只怕掌握的固然掌握，没掌握的还是掌握不了。
识字与写字的教学就如蜻蜓点水般走了过场，效果如何很难说。这个案例代表了目前识字写字教学的常态。理论点拨：
课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务，但我们常常发现学生作业中书写凌乱，错字成串。为什么当前“识字与写字”的效果不尽人意？是什么制约了“识字与写字”教学？
1、当前中学语文课堂教学重心的偏移。
课程改革启动后，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。
2、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。
随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。
3、“识字与写字”教学的单调化。
“识字与写字”是琐碎而零散的。小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩的方式进行的，及时的学习、反馈、评价也激起了学生生字词学习的兴趣和热情。进入中学后，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌烦”之中。
4、多媒体的滥用。
多媒体教学的益处很多，但在识字写字教学中不能滥用多媒体。我们看到当前的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音取代教学或学生的书写，省略了书写的过程，忽视了我的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。
解决策略
1、我应加强识字写字教学功能的深刻认识。
长期以来，有些我对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识。部分我没有意识到汉字是民族文化的载体，它能够陶冶学生的性情，识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程，更是审美的过程。（汉字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今，且具有旺盛生命力的文字，素来具有文化“化石”之称。）错误地认为识字写字只是工具而已，只要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，因而听之任之，或者将这写生字留给学生自己解决，或者课堂上我提醒一下，领读两遍就算完事。也有人认为随着计算机的普及，写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识字。这些偏颇的观点必须字予以矫正。
2、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。发挥字典的作用。
课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字难字找出来。从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。如果由我在课堂上主观提出，则可能脱离实际。当学生找出课文中的生难字词后，就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握。
3、我要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。
对于有一些生字较多的课文，我在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，要仔细备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。在其他教学环节，我一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正。
4、交给方法，促进学生自主学习。
中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。即使要运用多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。例如：运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。
5、适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进行示范，积累词语。
美词积累的方法(1)课文笔记法 课文笔记，是利用课堂上学习课文的机会来积累美词美语。其方法主要是一课一记，把需要学习与运用的美词美语“尽收囊中”。
二字美词四字美词成语
近义词组众多叠词
我们所进行的“每课一记”，可以包括以上两个方面、三个方面、四个方面甚至五个方面的内容，特别应做到有自己新的发现与新的命名。这样的词库将是你心血与智慧的结晶，它不仅是一批批的词语的积累，更重要的是在这样的过程中，严谨的治学精神得到了培养。
《大自然的语言》一文积累与气候有关的词语：
立春 温带 亚热带区域 候鸟 农事 物候 农谚 物候学 观测 气温 湿度 纬度大陆性气候 经度 内陆 沿海 谷雨 立夏 抽青 乔木 逆温层 丘陵 生物学 生态学 气象学(摘自)
(2)同类相聚法
同类相聚，不仅仅只是用于积累词语，如果你想从课文中、从课外美文中积累到写风的美词、写花的美语、写雪的美句、写月的美喻……等等、等等，你尽可以运用这种方法，只要你能坚持，你就会心想事成。
“同类相聚”的方法也不仅仅只是让我们进行了积累，它是一种很好的学法，在实践这种学法的过程中，必定要对语言材料进行感受、进行感悟、进行比较、进行品味、进行欣赏，于是，语言文字的理解、运用水平也就提高了。
(3)联想引进法
联想引进，就是在学习此篇文章中的美词时，联想到其他课文中、其他文章的有关美词并及时记录下来并进行整理的一种积累方法。
如我们学习过这样一篇文言美文——袁枚的《桃花源记》，这篇文章在语言运用方面有一个鲜明的特点，那就是高频率地使用精妙的四字写景美词，如：芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗土地平旷 屋舍俨然 良田美池阡陌交通 鸡犬相闻 不蔓不枝
这就能够引起我们的联想——像这样的四字写景美词，我们学过的该有多少：
香远益清 亭亭净植 水何澹澹山岛竦峙 树木丛生 百草丰茂
秋风萧瑟 洪波涌起 星汉灿烂浩浩汤汤 横无际涯 朝晖夕阴
气象万千 霪雨霏霏 阴风怒号浊浪排空 日星隐耀 山岳潜形
樯倾楫摧 薄暮冥冥 虎啸猿啼春和景明 波澜不惊 上下天光 一碧万顷 沙鸥翔集 锦鳞游泳岸芷汀兰 郁郁青青 长烟一空
皓月千里 浮光跃金 静影沉璧林壑尤美 水声潺潺 峰回路转
野芳幽香 佳木繁阴 风霜高洁溪深鱼肥 夕阳在山 人影散乱
树林阴翳 鸣声上下 碧水东流琼楼玉宇 夕阳西下 峰峦如聚
波涛如怒 花木成畦 山高月小水落石出 清风徐来 水波不兴
千里冰封 万里雪飘 山舞银蛇原驰蜡象 红装素裹 分外妖娆
用“联想引进”之法来集聚美词，自有它的妙处，它巧妙利用课文来进行迁移，进行牵引，既有利于上新课，又有利于复习；既有利于“知新”，又有利于“温故”；既关注了新学到的内容，又联想起原来学过的内容，从而集聚到精美的词语板块。
于是，这样的联想充满了阅读美感，这样的语言材料无疑地人见人爱。
(4)专题积累法 专题积累，是一种“分类”式的积累技巧。它通过建立某个“文件夹”的方式，专门收集、归纳某类内容的知识材料，构筑自己的语言仓库。
下面举几个有趣的例子。（1）以“生肖”为专题
如在“马年”来到的时候，我们可积累一些与“马”直接有关的词语：
马到成功 一马当先 万马奔腾龙马精神 马不停蹄 马首是瞻
人仰马翻 人强马壮 人困马乏千军万马 快马加鞭 戎马倥偬
归马放牛 厉兵秣马 金戈铁马天马行空 马踏飞燕 立马横刀
车水马龙 指鹿为马 马失前蹄马跃龙腾 马鸣谷应 老马识途
塞翁失马 一马平川 人困马乏人喊马嘶 汗马功劳 犬马之劳
兵荒马乱 单枪匹马 悬崖勒马招兵买马 伯乐相马 心猿意马 走马看花 万马齐喑 倚马可待白驹过隙 按图索骥 老骥伏枥
还可以积累一些与“马”间接有关的词语：
奋蹄疾驰 骁勇善战 昂首长啸红鬃飞舞 神采骏逸 潇洒昂扬
奋蹄驰骋 气势如虹 万古驰骋奔腾不息 神驹风韵 扬鞭奋蹄
魁梧身躯 生动健美 奔驰千里无可匹敌 并驾齐驱 骠悍雄健
（2）以“节日”为专题
如下面的一组词语充满欢乐喜庆的色彩，这就是在节日里，在收看电视时记录下来的。凡元旦、春节、五
一、国庆来到的时候，播音员的语言中，就少不了这些词语：
节日气氛 华灯初上 欢歌笑语鼓乐喧天 五彩缤纷 气象万千
欢乐祥和 幸福吉祥 异彩纷呈火树银花 流光溢彩 交相辉映
红红火火 亮亮堂堂 热热闹闹赏心悦目 美不胜收 高朋满座 灯火辉煌 络绎不绝 群英荟萃别开生面 张灯结彩 万家灯火
高潮迭起 明星荟萃 欢乐喜庆五彩斑斓 轻歌曼舞 国盛家和
五光十色 婀娜多姿 喜气洋洋花团锦簇 千般妩媚 万般锦绣
熠熠闪光 花好月圆 诗情画意（3）以“读书”为专题
下面的一组成语，就是从《论语》中摘录出来的。阅读之中积累这些成语，你会感到这些熟悉的内容原来是那样的源远流长：
安贫乐道 富贵浮云 韦编三绝博古通今 尽善尽美 求仁得仁
善贾而沽 三思而行 舍己为人述而不作 信而好古 有教无类
学而不厌 诲人不倦 循循善诱举一反三 因材施教 温故知新
言传身教 身体力行 见贤思齐不耻下问 名正言顺 发愤忘食
乐以忘忧 既往不咎 不念旧恶人无远虑 必有近忧 朽木粪土 孺子难教 饱食终日 无所用心四体不勤 五谷不分 患得患失
无所不至 斯文扫地 面墙而立一无所见 色厉内荏 怨天尤人
后生可畏 升堂入室 侃侃而谈文质彬彬 以文会友 以友辅仁
循序渐进 精益求精 不舍昼夜箪食瓢饮 危言危行 成人之美
君子之言 言而有信 不亦乐乎见义勇为 当仁不让 杀身成仁
博文约礼 任重道远 死而后已
专题积累中的“专题”多彩多姿，与生活紧密相联，只要有兴趣，就可以从生活中发现自己喜爱的专题，从而开始自己的积累。
(4)延伸推进法
这是一种带有游戏意味、带有能力测试意味的词语积累的方法。它像顺藤摸瓜一样，沿着一条不断追求发现的思路延伸下去；又像搭积木一样，将一块一块的新内容加上去，又好像出去旅游一样，希望发现一个又一个新的景点。
我们发现，成语可以按互为反义的方式进行集聚。这就让我们想到，一定还可以从另外的角度进行去进行集聚。于是，就有了新的一步步的发现：互为近义的成语板块、双句成语板块、含有故事的成语板块、对称结构的成语板块……：
(1)互为反义的成语板块
(2)互为近义成语板块
(3)双句成语板块
(4)含有故事的成语板块
(5)对称结构的成语板块
现在，如果还有“多字成语”、“新成语”、“三字成语”、“用动物作比喻的成语”、“含人名的成语”、“进口成语”、“古今异义的成语”……
（三）初中阶段如何展开识字写字教学
让字典真正回到课堂上来——《安塞腰鼓》教学片断
师：同学们，今天我们学校《安塞腰鼓》，这是一篇颂扬激荡的生命和磅礴的力量的散文，文字非常优美，为了能够更好地领悟课文，同学们请先借助课文中的注释和手中的字典疏通课文，理解生字生词。现在请同学们翻开课本第127页，把“读一读，写一写”中的词语读一遍。（学生自由地放声朗读词语，可互相讨论，借助注释、字典理解生字生词，我巡视，回答学生的疑问，指导学生查字典。）
师：好，现在请同学们把“读一读，写一写”齐读一遍。生齐读：狂舞
闪射
火烈
飞溅
亢奋
晦暗
羁绊
蓦然
冗杂
搏击
烧灼
奔突
翻飞
大彻大悟
师：同学们所读的生字生词中，哪些词语在课文中有注释？ 生：亢奋
晦暗
羁绊 蓦然
冗杂等
生：还有“戛然 ”这个词，虽然没有放在读一读、写一写中，但在注解中有注音和解释。
师：很好，说明同学们很细心，在这些词语中有没有通过字典正音的？
生：飞溅的溅我是通过字典得到正音的。
生：烧灼的灼字，没查字典前，我把它读sháo了。
师：这说明平时我们只要虚心地向无声的老师请教，就能够独立地掌握那些自己一时掌握不准的词语的读音。现在请同学们把《安塞腰鼓》这篇课文读一遍，读的时候要注意感情，语气，语音。请开始朗读。
（学生朗读课文，我注意倾听学生的朗读。）师：好，同学们在读课文的时候，基本能达到朗读的要求，声音是大了，但语气把握得还不够准确，奔放的感情还没释放出来。这都要在我们学习课文的过程中感悟领会。
同学们在朗读课文的时候，还有没有自己没读好的词语? 生：束缚（fù）和颤(zhàn)栗.（很多同学不会读）生：还有”磅礴pánɡbó”和”恬tián静”.生：老师，旋风和旋转都有旋，它们的读音一样吗？
师：很好，同学们通过读书发现了自己对有些词语的读音还模糊不清，现在请同学们查字典明确这些词语的读音和含义，然后告诉全班同学你查到的结果，并在词语上标注汉语拼音。
学生查字典，可以讨论，我引导。
生：老师，我查到了，束缚的敷读fù,刚才读bó了
生：颤栗的颤字是一个多音字，表示发抖的时候读zhnà，不读chàn。
生：我知道磅礴应该读pánɡbó，是气势盛大的意思。恬静的恬字读tián，有安静的意思。
生：旋风的旋字是指螺旋状的运动，因此读xuàn。旋转的旋字是改变方向的意思，所以读xuán。旋是多音字。师：同学们通过查字典，在短时间内解决了在读书中发现的问题，在听同学们读书的时候，我还注意到对于一些词语同学们还是忽略了。如，愈捶愈烈的愈字和耳畔的畔字。请同学们再查字典求证。
生：老师，我发现愈字读yù,我们把它读成yuè,畔字应读pàn，我们读成bàn了。
师：为什么会出现这样的错误呢？
生：通过查字典知道，愈字的叠用“愈……愈……”与“越……越……”的用法是相同的，我们把它当成越……越……用了，忽略了意思虽然相同，但读音是不同的。生：我们把“畔”字当成了“绊”字，这两个字是有区别的，它们的偏旁不同，读音也不同。
师：我们在学习上要有这样的求实精神，在在学习中，要学会提出问题，并自己解决问题。凡自己独立思考解决的问题，都会印象深刻，难以忘怀，从中还能体会到学习的乐趣。记住，在 任何时候都能向无声的老师——字典请教，他是我们的良师益友。下面，我们转入课文内容的学习……
案例点评：在这个优秀案例中，我将识字教学到了实处，通过学生的自由朗读，“读一读，写一写”，暴露出存在的问题，然后自己查字典解决，提醒学生善用注释，分析读错的原因，指导学生利用字典结合词性和词义加以区别。充分体现了学生学习的自主性和识字的独立性。新课程强调“体现汉字的特点，做到音形义相结合。”汉字教学的原则是形、音、义的不可分割性，要掌握字形，读准字音，理解字义，并学会运用。所以汉字教学的基本途径就是在多认，多练，多积累的 基础上多查工具书，多运用。
（四）有效开展识字写字内容的中考复习
语音、文字、书写是重要的语文素养之一。考查的重点是读音、字形、书写。题型客观选择题，要求选出读音和书写都正确的一项。
食之无味，弃之可惜。中考语音汉字部分的内容在整个复习过程中扮演了这样一个角色。我们往往花费了很多时间却大海捞针，事倍功半。收效甚微。
关键在于初中阶段的3500个常用汉字散见于6册教材中，既要注意书下注释中带拼音的字，又要掌握“读一读，写一写”中的字词。尤其还有相当数量的没有出现在上述地方的字词。复习量确实庞大而冗杂。所以复习时，就要注意分散复习和集中复习相结合，应制定详尽的复习计划，明确范围（1——6册教材），重点突破（语音考查的重点：多音字的读音，形近字的读音，形声字的读音与口语相混的读音，平舌音与翘舌音的辩读，音节的省写，正确规范地书写汉语拼音，不与英文字母混淆），细致训练。
加强书写要求，书写一定要规范，提醒学生在考卷中因为笔画不清而被错判的太多了，凡笔画不清的都算错。文言诗文填空题要写正楷字。
