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《心声》教学设计
兰溪八中蒋娴芬
教学目标
1、整体感知课文内容，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
2、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
教学过程：
一、导入新课。激发阅读表达的兴趣
从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。
二、速读课文，感知情节，梳理结构
课前已经布置大家去预习课文，现在再快速的浏览一下课文，好吗？(学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段)
1、通过阅读，你发现本文是一篇什么体裁的文章了吗?【小说】
2、关于小说你们知道些什么?(生举手回答)A、小说有三个要素，即人物、情节和环境。
B、小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。
C、小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。
D、小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。
刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事?请同学用简练的语言概述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们说是否完整，是否有疏漏。
很好，大家听得很仔细。的确，经过补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段? ——开端、发展、高潮和结局。
问：好!本文的开端是„„?
——区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
问：故事的发展是„„?
——李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
问：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?
——李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。
问：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?
——本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。
不错。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢?
三、小组讨论。由表及里
请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文? 1 请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。
——李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。
——是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。
问：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?
——因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。
问：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”?
(生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点)
现在请各组在充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈述你们的见解。
——课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能„„念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
——课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
——课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
——李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
问：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。但老师要提醒大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题? ——不是。
问：那么还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。
(生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析)——“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。
——：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。
——：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。
——：文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了„„”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。
问：说得多好啊!那么作者借机想表达什么心声？ppt 是的，学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。教育家说过：【ppt】
四、拓展延伸
1、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学?
2、是啊，作为受教育者，同学们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声 小结：看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家!这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗?
教学反思
分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点，理清结构层次；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。
通过分析、揣摩程老师的语言、神态描写和李京京的心理描写，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。
通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用。
