一年级语文下册 森林你好教案 西师大版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“西师大版小学语文下册”。
森林，你好
教学目标：
1.认识本课生字，会工整地书写课后的字。
2.有感情地朗读课文，根据课文内容想象说话，培养口头表达能力。
3.知道森林对于维护生态平衡所起的重要作用，增长环保知识，增强环保意识。
教学重难点：朗读课文、想象说话、识字写字是本课教学的重点。理解森林对于维护生态平衡所起的巨大作用是教学的难点。教学准备：
1.情境设置：在黑板上用简笔画绘制或用吹塑纸粘贴森林图，有条件的还可在教室四周布置森林图画，营造森林情境。
2.教师：本课所需的课件或简笔画、插图、生字卡片，有关帐篷的图片。3.学生：准备一些动物头饰或图片，向周围的人了解森林的作用。教学时间：2课时。教学过程
一、复习旧知，情境引入
1.师生共同表演读儿歌《山爷爷》。
2.引入山爷爷的绿长袍是用什么做的话题。
师：山爷爷的绿长袍是什么？有一个地方，树木可多了！那个地方叫什么？
生：山爷爷的绿长袍是一棵一棵的树木。树木很多的地方叫森林。
3.你见过大森林吗？森林是什么样的呢？
方法一：播放多媒体森林实景录像，让学生感受森林的美。
方法二：让学生描述自己见到的森林是什么样的，师用简笔画描画森林的大致景色。
4.老师在黑板上板书“森林”两字，学生跟着书空练习，引导学生自主发现“三木为森，二木为林”的构字规律。
师：边述边板书：一棵树、两棵树、三棵树合成一个“森”，好多好多的树“林”就组成了
“森林”。生齐读“森林”。
5.（引导学生发挥想象，进入情境）来，让我们一起走进大森林，向它问好吧！（学生有感情地读课题。）
二、初读课文，自主识字
1.师：想自己走进大森林去看看吗？自由读课文。
第一次读课文，你想要提醒大家注意什么？老师提醒小朋友注意带有红色音节的生字，读完课文以后把带红帽子的字多读几遍。
2.学生借助拼音读课文，勾画生字，借助自制的生字卡片用自己喜欢的方式读字、连词、记字形。同桌互查互评，学习别人好的记字方法。
3.（出示生字卡片）请学生当小老师，提示容易读错的字音并教读生字。
抽读、小老师教读容易读错的字。后鼻韵母：并、洋、撑、让；前鼻韵母：肩、伞、乱；边
音：乱、留、啦。
4.集体交流难点，让学生说说自己能用最聪明的办法记哪些字。
5.（播放课件：森林里的小动物展示不带音节的生字、新词卡片或直接用小黑板展示新词。）男女同学比赛读、开火车读、去拼音认读等多种形式认读。
三、再读课文，引导理解，指导朗读
1.自己读读课文，说说是否记得刚认识的汉字娃娃。
2.抽生分段读，其余的边听边想。他读得怎样？评一评。
3.小组自读，交流你读懂了什么，还有什么不明白。
4.全班交流，讨论，重点指导。如：
（1）出示图片理解“帐篷”。
（2）展示课件或联系图画做动作表演理解“手挽手，肩并肩，一片绿色的海洋”一句。
（3）师生共同交流课前收集的资料，重点理解课文最后一段，点明森林对于防风沙、固水土的作用。
5.学生选自己最喜欢的内容，有感情地朗读。
6.展示你读得最好的一段，师相机指导读好重点词“好多好多”、“手挽手”、“肩并肩”和重点句“你好，绿色大森林”。
7.分角色读，教师指导。分出课文的角色，可让学生戴上头饰指导，小鸟声调可高一点，清晰一点，小鹿应读得活泼可爱。自己试着读读，体会怎样才能把不同角色的特点表现出来。
四、创设情境，想象说话
1.读一读，说一说：“好好的”。
（1）课件展示森林美景或再次联系图画，引导学生有感情地读短语“好多好多的树”、“好大好大的森林”、“好美好美的家”。
（2）发挥想象，联系生活情境用“好好的”的形式进行说话练习，体会这种结构对于表达感情的作用（程度加深）。
2.演一演，说一说：“森林是我的家”。
（1）学生由课文中的小动物自由扩展到其他自己喜爱的小动物或植物，仿照课文编几句与森林有关的话，在小组内演一演。
（2）请各组推荐学生将自己准备的动物或植物图片贴在黑板上的森林图画中并练习说，也可戴上头饰表演。
五、自悟自得，升华认识
1.让学生谈谈学习这课后懂得了什么。
2.再读课文，加深感受。
六、识记字形，指导书写
1.“看一看”：观察课文“描描写写”中的字在田字格中的位置。“找一找”：找出你认为最难写的字，给大家提个醒。
2.怎样才能写好这些字，也可提出自己觉得最难写的字，请小伙伴或老师教一教。在学生观察并交流时，老师在黑板上示范书写，引导学生感受汉字的形体美。重点指导书写“片”字。学生练习书写，教师巡视指导。
3.教师范写“片”、“森”，学生描写。
4.“比一比，评一评”：展示学生作业，全班评价，再找出自己写得不够好的字和喜欢的字练习。
七、课外拓展
1.画一画你心目中的大森林，在上面写上你想说的话。
2.开展“保护环境，从我做起”活动，为社区和校园里的花草树木做点事。
3.全班参与，排练课本剧。
